Ανάπτυξη εναντίον Αντοχή και γιατί αυτό έχει σημασία

Δίνεται ολοένα και περισσότερη προσοχή σε ένα ουσιαστικό ερώτημα που συζητούν εδώ και χρόνια οι εκπαιδευτικοί: Πώς πρέπει τα εκπαιδευτικά συστήματα να μετρήσουν τις επιδόσεις των μαθητών; Ορισμένοι πιστεύουν ότι αυτά τα συστήματα θα πρέπει να επικεντρωθούν στη μέτρηση της ακαδημαϊκής εκπαίδευσης των φοιτητών ικανότητα, ενώ άλλοι πιστεύουν ότι πρέπει να δώσουν έμφαση στην ακαδημαϊκή ανάπτυξη.

Από το Γραφεία του Υπουργείου Παιδείας των ΗΠΑ στις αίθουσες συνεδριάσεων των τοπικών σχολικών συμβουλίων, η συζήτηση σχετικά με αυτά τα δύο μοντέλα μέτρησης προσφέρει νέους τρόπους για να δούμε την ακαδημαϊκή απόδοση.

Ένας τρόπος να επεξηγηθούν οι έννοιες αυτής της συζήτησης είναι να φανταστούμε δύο σκάλες με πέντε σκαλοπάτια κάθε ένα δίπλα δίπλα. Αυτές οι κλίμακες αντιπροσωπεύουν το ποσό της ακαδημαϊκής ανάπτυξης που έχει κάνει ένας μαθητής κατά τη διάρκεια μιας σχολικής χρονιάς. Κάθε βαθμίδα σηματοδοτεί μια σειρά βαθμολογιών που μπορούν να μεταφραστούν σε βαθμολογίες από κάτω από την αποκατάσταση προς το υπερβαίνει το στόχο.

Φανταστείτε ότι η τέταρτη βαθμίδα σε κάθε σκάλα έχει μια ετικέτα που διαβάζει "επάρκεια" και υπάρχει ένας φοιτητής σε κάθε σκάλα. Στην πρώτη σκάλα, το Student A απεικονίζεται στην τέταρτη βαθμίδα. Στη δεύτερη σκάλα, το Student B απεικονίζεται επίσης στην τέταρτη βαθμίδα. Αυτό σημαίνει ότι στο τέλος της σχολικής χρονιάς και οι δύο μαθητές έχουν βαθμολογία που τα χαρακτηρίζει ως ικανή, αλλά πώς ξέρουμε ποιος φοιτητής έχει επιδείξει ακαδημαϊκή ανάπτυξη; Για να πάρετε την απάντηση, μια γρήγορη αναθεώρηση του γυμνασίου και του Γυμνάσιο τα συστήματα ταξινόμησης είναι εντάξει.

Η εισαγωγή των κοινών βασικών κανόνων του κράτους (CCSS) το 2009 για τις Αγγλικές Γλωσσικές Τέχνες (ELA) και το Math επηρέασε διαφορετικά μοντέλα μέτρησης ακαδημαϊκών επιδόσεων των σπουδαστών σε βαθμούς Κ έως 12. ο CCSS σχεδιάστηκαν έτσι ώστε να προσφέρουν «σαφείς και συνεχείς μαθησιακούς στόχους για να βοηθήσουν τους μαθητές να προετοιμαστούν για το κολέγιο, τη σταδιοδρομία και τη ζωή». Σύμφωνα με την CCSS:

"Τα πρότυπα δείχνουν με σαφήνεια ποιοι μαθητές αναμένεται να μάθουν σε κάθε βαθμό, έτσι ώστε κάθε γονέας και δάσκαλος να κατανοήσει και να υποστηρίξει τη μάθησή του".

Η μέτρηση της ακαδημαϊκής απόδοσης των σπουδαστών με πρότυπα όπως αυτά που περιγράφονται στην CCSS είναι διαφορετική από τις περισσότερες παραδοσιακές μεθόδους ταξινόμησης που χρησιμοποιείται στα περισσότερα σχολεία μέσης και ανώτερης εκπαίδευσης. Η παραδοσιακή ταξινόμηση μετατρέπεται εύκολα σε πιστώσεις ή Μονάδες Carnegie, και αν τα αποτελέσματα καταγράφονται ως σημεία ή γράμματα, η παραδοσιακή ταξινόμηση είναι εύκολη στην καμπύλη καμπάνας. Αυτές οι μέθοδοι έχουν περάσει πάνω από έναν αιώνα και οι μέθοδοι περιλαμβάνουν:

• Ένας βαθμός / καταχώριση ανά αξιολόγηση
• Εκτιμήσεις βάσει ενός ποσοστού συστήματος
• Οι αξιολογήσεις μετράνε ένα μείγμα δεξιοτήτων
• Οι αξιολογήσεις μπορεί να επηρεάζουν τη συμπεριφορά (καθυστερημένες ποινές, ατελή εργασία)
• Ο τελικός βαθμός είναι ένας μέσος όρος όλων των αξιολογήσεων

Η ταξινόμηση με βάση τα πρότυπα βασίζεται σε δεξιότητες και οι εκπαιδευτικοί αναφέρουν πώς οι μαθητές καταδεικνύουν την κατανόηση του περιεχομένου ή μιας συγκεκριμένης ικανότητας χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα κριτήρια ευθυγραμμισμένα με μια κλίμακα:

"Στις Ηνωμένες Πολιτείες, οι περισσότερες προσεγγίσεις που βασίζονται στα πρότυπα για την εκπαίδευση των σπουδαστών χρησιμοποιούν τα πρότυπα εκμάθησης του κράτους να καθορίσουν τις ακαδημαϊκές προσδοκίες και να καθορίσουν την επάρκεια σε ένα δεδομένο μάθημα, τομέα ή βαθμό επίπεδο."

Στην ταξινόμηση με βάση τα πρότυπα, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν κλίμακες και συστήματα που μπορούν να αντικαταστήσουν βαθμούς επιστολών με σύντομη περιγραφή όπως: "δεν πληροί το πρότυπο", "ανταποκρίνεται εν μέρει στο πρότυπο", "ανταποκρίνεται στο πρότυπο" και "υπερβαίνει το πρότυπο"; ή "αποκατάστασης", "προσέγγισης επάρκειας", "ικανότητας" και "στόχου". Κατά την τοποθέτηση των επιδόσεων των μαθητών σε κλίμακα, οι εκπαιδευτικοί αναφέρουν:

• Εκπαιδευτικοί στόχοι και πρότυπα απόδοσης βάσει προκαθορισμένης κατηγορίας
• Μια καταχώρηση ανά στόχο μάθησης
• Επιτεύγματα μόνο χωρίς ποινές ή επιπλέον πίστωση

Πολλά δημοτικά σχολεία έχουν υιοθετήσει την ταξινόμηση με βάση τα πρότυπα, αλλά αυξάνεται το ενδιαφέρον για τη διαβάθμιση βάσει των προτύπων στα επίπεδα των μέσων και των σχολείων. Η επίτευξη ενός επιπέδου επάρκειας σε ένα δεδομένο μάθημα ή ένα ακαδημαϊκό θέμα μπορεί να είναι μια απαίτηση πριν ένας φοιτητής κερδίσει πίστωση σπουδών ή προωθείται για αποφοίτηση.

Ένα μοντέλο που βασίζεται στην επάρκεια βασίζεται στην ταξινόμηση με βάση τα πρότυπα, προκειμένου να αναφέρει την ικανοποίηση των φοιτητών πρότυπο. Εάν ένας φοιτητής αδυνατεί να ανταποκριθεί σε ένα αναμενόμενο μαθησιακό πρότυπο, ο δάσκαλος ξέρει πώς να στοχεύσει επιπλέον χρόνο διδασκαλίας ή πρακτικής. Με αυτόν τον τρόπο, ένα μοντέλο βασισμένο στην επάρκεια προσανατολίζεται για διαφοροποιημένη διδασκαλία για κάθε μαθητή.

Μια έκθεση του 2015 εξηγεί ορισμένα από τα οφέλη για τους εκπαιδευτικούς όσον αφορά τη χρήση ενός μοντέλου επάρκειας:

• Οι στόχοι επάρκειας ενθαρρύνουν τους εκπαιδευτικούς να σκεφτούν μια ελάχιστη προσδοκία για την απόδοση των μαθητών.
• Οι στόχοι επάρκειας δεν απαιτούν προκαταρκτικές αξιολογήσεις ή άλλα βασικά δεδομένα.
• Ικανότητα στόχοι αντανακλούν εστίαση στη μείωση των κενών επίτευξης.
• Οι στόχοι επάρκειας είναι πιθανό να είναι πιο οικείοι στους εκπαιδευτικούς.
• Οι στόχοι επάρκειας, σε πολλές περιπτώσεις, απλοποιούν τη διαδικασία βαθμολόγησης όταν τα μαθησιακά μέτρα μάθησης ενσωματώνονται στην αξιολόγηση.

Στο μοντέλο επάρκειας, ένα παράδειγμα στόχου επάρκειας είναι "Όλοι οι μαθητές θα βαθμολογήσουν τουλάχιστον 75 ή το πρότυπο την απόκτηση γνώσης σχετικά με την τελική αξιολόγηση των μαθημάτων ». Η ίδια έκθεση αναφέρει επίσης αρκετά μειονεκτήματα στην εκμάθηση βασισμένη στην επάρκεια συμπεριλαμβανομένου:

• Οι στόχοι ικανότητας μπορούν να παραμελούν τους σπουδαστές με τις υψηλότερες και χαμηλότερες επιδόσεις.
• Η προσδοκία ότι όλοι οι σπουδαστές θα αποκτήσουν επάρκεια μέσα σε ένα ακαδημαϊκό έτος ενδέχεται να μην είναι κατάλληλοι για την ανάπτυξη.
• Οι στόχοι επάρκειας ενδέχεται να μην πληρούν τις εθνικές και κρατικές πολιτικές απαιτήσεις.
• Οι στόχοι επάρκειας ενδέχεται να μην αντικατοπτρίζουν με ακρίβεια τον αντίκτυπο των εκπαιδευτικών στη μάθηση των μαθητών.

Είναι η τελευταία δήλωση σχετικά με την εκμάθηση της επάρκειας που έχει προκαλέσει τη μεγαλύτερη αντιπαράθεση για τα εθνικά, κρατικά και τοπικά σχολικά συμβούλια. Οι αντιρρήσεις που προέκυψαν από τους καθηγητές σε όλη τη χώρα βασίζονται σε ανησυχίες σχετικά με την εγκυρότητα της χρήσης δεικτών επάρκειας ως δεικτών ατομική απόδοση εκπαιδευτικών.

Μια γρήγορη επιστροφή στην απεικόνιση των δύο μαθητών σε δύο σκάλες, και στις δύο βαθμίδες της ικανότητας, μπορεί να θεωρηθεί ως παράδειγμα του μοντέλου που βασίζεται στην επάρκεια. Η εικονογράφηση παρέχει ένα στιγμιότυπο της επιτυχίας των φοιτητών χρησιμοποιώντας τη βαθμολόγηση βάσει προτύπων και καταγράφει τη θέση κάθε σπουδαστή ή την ακαδημαϊκή απόδοση κάθε μαθητή σε ένα μόνο χρονικό σημείο. Αλλά οι πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση ενός φοιτητή εξακολουθούν να μην απαντούν στην ερώτηση, "Ποιος μαθητής έχει αποδείξει ακαδημαϊκά η κατάσταση δεν είναι ανάπτυξη και για να καθορίσει πόση ακαδημαϊκή πρόοδος έχει κάνει ένας φοιτητής μπορεί να είναι μια προσέγγιση μοντέλου ανάπτυξης απαιτείται.

"Μια συλλογή ορισμών, υπολογισμών ή κανόνων που συνοψίζουν την απόδοση των μαθητών πάνω από δύο ή περισσότερα και υποστηρίζει τις ερμηνείες σχετικά με τους μαθητές, τις τάξεις τους, τους εκπαιδευτικούς τους ή τους σχολεία. "

Τα δύο ή περισσότερα χρονικά σημεία μπορούν να επισημανθούν με προ- και μετα-αποτιμήσεις στην αρχή και στο τέλος των μαθημάτων, των μονάδων ή των μαθημάτων στο τέλος του έτους. Οι προκαταρκτικές αξιολογήσεις μπορούν να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να αναπτύξουν στόχους ανάπτυξης για το σχολικό έτος. Άλλα οφέλη από τη χρήση προσέγγισης μοντέλου ανάπτυξης περιλαμβάνουν:

• Αναγνωρίζοντας τις προσπάθειες των εκπαιδευτικών με όλους τους μαθητές.
• Αναγνωρίζοντας ότι ο αντίκτυπος των εκπαιδευτικών στην εκμάθηση των σπουδαστών μπορεί να φαίνεται διαφορετικός από τον φοιτητή μέχρι τον φοιτητή.
• Κατευθυντήριες κρίσιμες συζητήσεις γύρω από το κλείσιμο κενών επίτευξης.
• Αντιμετώπιση κάθε μεμονωμένου μαθητή και όχι ολόκληρης της τάξης
• Βοηθώντας τους εκπαιδευτικούς να αναγνωρίσουν καλύτερα τις ανάγκες των φοιτητών στα άκρα του ακαδημαϊκού φάσματος να υποστηρίξουν καλύτερα τους μαθητές με κακή απόδοση και να αυξήσουν την ακαδημαϊκή ανάπτυξη για υψηλότερη επίτευξη Φοιτητές.

Ένα παράδειγμα στόχου ή στόχου για το μοντέλο ανάπτυξης είναι: "Όλοι οι μαθητές θα αυξήσουν τις βαθμολογίες τους πριν από την αξιολόγηση κατά 20 βαθμούς στην εκ των υστέρων αξιολόγηση". Ακριβώς όπως η μάθηση βασισμένη στην επάρκεια, το μοντέλο ανάπτυξης έχει αρκετά μειονεκτήματα, πολλά εκ των οποίων δημιουργούν και πάλι ανησυχίες σχετικά με τη χρήση ενός μοντέλου ανάπτυξης σε αξιολογήσεις εκπαιδευτικών:

• Ο καθορισμός αυστηρών αλλά ρεαλιστικών στόχων μπορεί να αποτελέσει πρόκληση.
• Τα κακά σχέδια πριν και μετά τη δοκιμή μπορούν να υπονομεύσουν την τιμή-στόχο.
• Οι στόχοι ενδέχεται να αποτελέσουν πρόσθετες προκλήσεις για την εξασφάλιση συγκρισιμότητας μεταξύ των εκπαιδευτικών.
• Αν οι στόχοι ανάπτυξης δεν είναι αυστηροί και ο μακροπρόθεσμος προγραμματισμός δεν συμβαίνει, οι μαθητές με τις χαμηλότερες επιδόσεις μπορεί να μην επιτύχουν την επάρκεια.
• Η βαθμολόγηση είναι συχνά πιο περίπλοκη.

Μια τελευταία επίσκεψη στην απεικόνιση των δύο φοιτητών στις σκάλες θα μπορούσε να δώσει μια διαφορετική ερμηνεία όταν το μοντέλο μέτρησης βασίζεται στο μοντέλο ανάπτυξης. Αν η κατάσταση του κάθε φοιτητή της κλίμακας στο τέλος του σχολικού έτους είναι καλή, η ακαδημαϊκή πρόοδος θα μπορούσε να εντοπιστεί χρησιμοποιώντας τα στοιχεία για το πού ξεκίνησε κάθε μαθητής στην αρχή του σχολικού έτους. Εάν υπήρχαν δεδομένα προ-αξιολόγησης που έδειξαν ότι ο φοιτητής Α άρχισε το έτος που ήταν ήδη ικανός και στο τέταρτο στάδιο, τότε ο σπουδαστής Α δεν είχε ακαδημαϊκή ανάπτυξη κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. Επιπλέον, αν η βαθμολογία ικανότητας του Student A ήταν ήδη σε ένα cut-score για την επάρκεια, τότε το Student A's οι ακαδημαϊκές επιδόσεις, με μικρή ανάπτυξη, θα μπορούσαν να βυθιστούν στο μέλλον, ίσως στο τρίτο στάδιο ή "πλησιάζοντας ικανότητα."

Σε σύγκριση, εάν υπήρχαν δεδομένα προ της αξιολόγησης, τα οποία έδειχναν ότι το Student B ξεκίνησε το σχολικό έτος στο δεύτερη βαθμίδα, σε μια βαθμολογία "αποκατάστασης", τότε το μοντέλο ανάπτυξης θα κατέδειξε ουσιαστικά ακαδημαϊκά ανάπτυξη. Το μοντέλο ανάπτυξης θα έδειχνε ότι ο Student B ανέβηκε δύο βαθμίδες στην επίτευξη επάρκειας.

Τελικά, τόσο το μοντέλο επάρκειας όσο και το μοντέλο ανάπτυξης έχουν αξία στην ανάπτυξη εκπαιδευτικής πολιτικής για χρήση στην τάξη. Η στόχευση και η μέτρηση των μαθητών σχετικά με τα επίπεδα ικανοτήτων τους όσον αφορά τις γνώσεις και τις δεξιότητες του περιεχομένου τους βοηθά να προετοιμαστούν για να εισέλθουν στο κολέγιο ή το εργατικό δυναμικό. Υπάρχει αξία στο να έχουν όλοι οι μαθητές ένα κοινό επίπεδο επάρκειας. Ωστόσο, εάν το μοντέλο επάρκειας είναι το μόνο που χρησιμοποιείται, τότε οι εκπαιδευτικοί μπορεί να μην αναγνωρίσουν τις ανάγκες των σπουδαστών τους με τις υψηλότερες επιδόσεις στην ακαδημαϊκή ανάπτυξη. Ομοίως, οι εκπαιδευτικοί μπορεί να μην αναγνωρίζονται για την εκπληκτική ανάπτυξη που μπορεί να κάνει ο σπουδαστής με τις χαμηλότερες επιδόσεις τους. Στη συζήτηση μεταξύ ενός μοντέλου επάρκειας και ενός μοντέλου ανάπτυξης, η καλύτερη λύση είναι να βρεθεί η ισορροπία στη χρήση τόσο για τη μέτρηση της απόδοσης των μαθητών.

• Castellano, Katherine Ε και Andrew D Ho. Ένας οδηγός πρακτικής για τα μοντέλα ανάπτυξης. Τεχνικά Θέματα στην Αξιολόγηση Μεγάλης Κλίμακας, Συστήματα Λογιστικής & Υπολογισμού Λογαριασμών, Κρατικές Συνεργασίες για την Αξιολόγηση και τα Πρότυπα Φοιτητών και το Συμβούλιο των Αρχηγών Κρατικών Σχολικών Λειτουργών, 2013.
• Lachlan-Haché, Λίζα και Μαρίνα Κάστρο. Αντοχή ή Ανάπτυξη; Εξερεύνηση δύο προσεγγίσεων για τη συγγραφή μαθησιακών στόχων μάθησης. Αξιολόγηση Πλεονεκτήματος Διαχείρισης Απόδοσης & Επαγγελματική Ανάπτυξη στα Αμερικανικά Ινστιτούτα Έρευνας, 2015.
• Το Γλωσσάριο της Μεταρρύθμισης της Εκπαίδευσης. Μεγάλη Σύμπραξη Σχολείων, 2014.