Στόχοι μαθήματος αποτελούν βασικό στοιχείο για τη δημιουργία αποτελεσματικών σχεδίων μαθήματος. Στην ουσία, λένε τι ένας δάσκαλος θέλει πραγματικά τους μαθητές να μάθουν ως αποτέλεσμα του μαθήματος. Συγκεκριμένα, παρέχουν έναν οδηγό που επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να διασφαλίσουν ότι οι πληροφορίες που διδάσκονται είναι απαραίτητες και ζωτικής σημασίας για τους στόχους του μαθήματος. Επιπλέον, δίνουν στους εκπαιδευτικούς ένα μέτρο που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον προσδιορισμό της μάθησης και της επιτυχίας των μαθητών, και αυτό το μέτρο πρέπει επίσης να γραφτεί στον στόχο.
Ωστόσο, καθώς οι καθηγητές γράφουν στόχους μάθησης, είναι σημαντικό να αποφεύγουν τα κοινά λάθη. Ακολουθεί μια λίστα με τέσσερα κοινά σφάλματα μαζί με παραδείγματα και ιδέες σχετικά με τον τρόπο αποφυγής τους.
Δεδομένου ότι το σημείο του στόχου είναι να καθοδηγήσει τη διαδικασία εκμάθησης και αξιολόγησης, έχει νόημα μόνο ότι είναι γραμμένο σχετικά με τον εκπαιδευόμενο. Ωστόσο, ένα κοινό λάθος είναι να γράψετε τον στόχο και να εστιάσετε σε αυτό που ο δάσκαλος σκοπεύει να κάνει στο μάθημα. Ένα παράδειγμα αυτού του σφάλματος σε έναν στόχο που γράφτηκε για μια κατηγορία Λογική θα ήταν, "Ο δάσκαλος θα δείξει πώς να χρησιμοποιήσει ένα
αριθμομηχανή γραφικών για να βρείτε το όριο μιας λειτουργίας. "Αυτό το σφάλμα διορθώνεται εύκολα με την έναρξη κάθε στόχου με έναν όρο όπως "Ο μαθητής θα ..." ή "Ο εκπαιδευόμενος θα είναι σε θέση να ..."
Ένα καλύτερο παράδειγμα αυτού του τύπου στόχου θα ήταν: "Ο φοιτητής θα χρησιμοποιήσει μια αριθμομηχανή γραφικών για να βρει το όριο μιας λειτουργίας."
Αν το μάθημα είναι μέρος μιας σειράς, ο στόχος θα πρέπει να δηλώνει τι μπορεί να κάνει ο μαθητής σε κάθε σημείο της σειράς. Για παράδειγμα, εάν το μάθημα της γραμματικής της εβδομάδας είναι με τη χρήση ενός κόμματος σε απευθείας διεύθυνση, τότε ο στόχος της πρώτης ημέρας μπορεί να γραφεί ως εξής: "Ο φοιτητής θα μπορεί να χρησιμοποιεί ένα κόμμα απευθείας «Ο στόχος της δεύτερης ημέρας μπορεί να γραφεί ως εξής:« Ο φοιτητής θα μπορεί να χρησιμοποιεί ένα κόμμα σε απευθείας διεύθυνση στη μέση ενός πρόταση."
Το σημείο κάθε στόχου μάθησης είναι να παρέχει στον εκπαιδευτικό τη δυνατότητα να πει εάν ο μαθητής έχει μάθει τις αναμενόμενες πληροφορίες. Ωστόσο, αυτό δεν είναι εφικτό εάν ο στόχος δεν περιλαμβάνει στοιχεία που είναι εύκολα παρατηρήσιμα ή μετρήσιμα. Παράδειγμα: "Οι σπουδαστές θα ξέρουν γιατί επιταγές και ισολογισμοί είναι σημαντικό. "Το θέμα εδώ είναι ότι ο δάσκαλος δεν έχει τρόπο να μετρήσει αυτή τη γνώση.
Η μέτρηση μπορεί να γίνει με πολλούς διαφορετικούς τρόπους: συζήτηση, προφορικές απαντήσεις, κουίζ, έξοδοι, διαδραστικές απαντήσεις, εργασία, δοκιμές κλπ.
Ανάλογα με το επίπεδο βαθμού και το επίπεδο πολυπλοκότητας, όλοι οι στόχοι του μαθήματος πρέπει να είναι συγκεκριμένοι όπως εξηγείται παρακάτω.
Οποιοιδήποτε στόχοι διδασκαλίας πρέπει να παρέχουν στους εκπαιδευτικούς τα συγκεκριμένα κριτήρια που θα χρησιμοποιήσουν για να κρίνουν τη μάθηση των μαθητών τους. Για παράδειγμα, "Ο φοιτητής θα γνωρίζει τα ονόματα και τα σύμβολα των στοιχείων στον περιοδικό πίνακα" δεν είναι συγκεκριμένος. Υπάρχουν 118 στοιχεία σχετικά με το Περιοδικός Πίνακας. Οι σπουδαστές πρέπει να γνωρίζουν όλα αυτά ή μόνο έναν συγκεκριμένο αριθμό; Αυτός ο κακώς γραπτός στόχος δεν παρέχει στον εκπαιδευτικό επαρκή καθοδήγηση για να διαπιστώσει εάν ο στόχος έχει επιτευχθεί. Ωστόσο, ο στόχος, "Ο μαθητής θα απαριθμήσει τα ονόματα και τα σύμβολα των πρώτων 20 στοιχείων στο περιοδικός πίνακας "περιορίζει τα κριτήρια με έναν συγκεκριμένο αριθμό στοιχείων και σχεδίων που τα στοιχεία αυτά πρέπει να γνωρίζουν.
Οι υπερβολικά πολύπλοκοι και ευφυείς στόχοι μάθησης δεν είναι τόσο αποτελεσματικοί όσο αυτοί που απλώς δηλώνουν τι πρέπει να μάθουν οι μαθητές από το μάθημα. Οι καλύτεροι μαθησιακοί στόχοι αποτελούνται από απλά ρήματα δράσης και μετρήσιμα αποτελέσματα.
Ένα κακό παράδειγμα ενός λεκτικού στόχου που δεν έχει μετρήσιμο αποτέλεσμα είναι: "Ο σπουδαστής θα καταλάβει τη σημασία των μεγάλων μάχες που συνέβησαν κατά τη διάρκεια αμερικανική επανάσταση συμπεριλαμβανομένων των Μάχες του Lexington και του Concord, της Μάχης του Κεμπέκ, της Μάχης της Saratoga και της Μάχης της Yorktown. " να δημιουργήσει ένα εικονογραφημένο χρονοδιάγραμμα τεσσάρων μεγάλων μάχες της Αμερικανικής Επανάστασης "ή" Ο φοιτητής θα μπορέσει να κατατάξει τέσσερις μάχες στην Αμερικανική Επανάσταση σύμφωνα με τη σειρά σπουδαιότητάς τους ".
Δεδομένης της ανάγκης διαφοροποίησης για όλους τους εκπαιδευόμενους, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αποφεύγουν τον πειρασμό να δημιουργήσουν γενικούς μαθησιακούς στόχους για όλες τις κατηγορίες όπως εξηγείται παρακάτω.
Οι δάσκαλοι μπορούν να έχουν αρκετά τμήματα του ίδιου μαθήματος κατά τη διάρκεια μιας σχολικής ημέρας, ωστόσο, επειδή δεν υπάρχουν δύο τάξεις ακριβώς όπως και οι καλοσχεδιασμένοι στόχοι του μαθήματος θα πρέπει να προσαρμοστούν για κάθε κατηγορία ανάλογα με τις ανάγκες του Φοιτητές. Ενώ αυτό μπορεί να φαίνεται να είναι μια πρόσθετη πολυπλοκότητα, οι μαθησιακοί στόχοι έχουν σχεδιαστεί ώστε να είναι συγκεκριμένοι και μετρήσιμοι για τους μαθητές.
Η συγγραφή του ίδιου μαθησιακού στόχου για κάθε τάξη, ανεξάρτητα από την πρόοδο των σπουδαστών, δεν θα βοηθήσει στη μέτρηση της προόδου των σπουδαστών. Αντ 'αυτού, θα πρέπει να υπάρχουν συγκεκριμένοι στόχοι μαθήματος. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος κοινωνικών σπουδών μπορεί να αναπτύξει δύο διαφορετικούς μαθησιακούς στόχους βασιζόμενους σε εκτιμήσεις σπουδαστών για τάξεις πολιτών που μελετούν τη 14η τροποποίηση. Ο στόχος του μαθήματος για μια τάξη θα μπορούσε να γραφτεί για να δώσει μια ευκαιρία για περισσότερη ανασκόπηση: "Ο φοιτητής θα είναι σε θέση να παραφράσει κάθε τμήμα της 14ης τροποποίησης." Για οι σπουδαστές που έχουν καταδείξει καλύτερη κατανόηση, ωστόσο, θα μπορούσε να υπάρξει ένας διαφορετικός στόχος μάθησης, όπως: "Ο φοιτητής θα είναι σε θέση να αναλύσει κάθε τμήμα του 14ου Τροπολογία."