Ενώ η συζήτηση είναι μια αντιφατική δραστηριότητα, παρέχει πολλά θετικά οφέλη για τους μαθητές. Η συζήτηση αυξάνει τις ευκαιρίες για ομιλία και ακρόαση στην τάξη. Κατά τη διάρκεια μιας συζήτησης, οι μαθητές παίρνουν στροφές μιλώντας σε απάντηση στα επιχειρήματα των αντιπάλων τους. Ταυτόχρονα, άλλοι φοιτητές που συμμετέχουν στη συζήτηση ή στο ακροατήριο πρέπει να ακούν προσεκτικά τα επιχειρήματα ή τα αποδεικτικά στοιχεία που χρησιμοποιούνται για την υποστήριξη μιας θέσης.
Ο ακρογωνιαίος λίθος της συζήτησης στην τάξη είναι η ικανότητα των μαθητών να παρουσιάσουν τις θέσεις τους και να πείσουν τους άλλους για τις θέσεις αυτές. Ιδιαίτερες μορφές συζήτησης είναι κατάλληλες για τους πρώην συζητητές, καθώς εστιάζουν λιγότερο στην ποιότητα της ομιλίας και περισσότερο στα στοιχεία που παρουσιάζονται με επιχειρήματα.
Συζήτηση θέματα ενδιαφέροντος για μαθητές γυμνασίου κυμαίνονται από την ανθρώπινη κλωνοποίηση και τις δοκιμές σε ζώα μέχρι την αλλαγή της ηλικίας του δικαιώματος ψήφου. Για μαθητές μέσης εκπαίδευσης
, τα θέματα συζήτησης μπορεί να περιλαμβάνουν την κατάργηση των κρατικών δοκιμασιών ή εάν πρέπει να απαιτούνται σχολικές στολές. Για να προετοιμάσουν τους μαθητές για την πρώτη τους συζήτηση, αναθεώρηση των μορφών συζήτησης, δείξτε στους μαθητές πώς οι συζητητές οργανώνουν τα επιχειρήματά τους, παρακολουθούν βίντεο πραγματικών συζητήσεων και ανατρέχουν στις βαθμολογίες για κάθε μορφή συζήτησης.Η μορφή συζήτησης για μια συζήτηση Lincoln-Douglas είναι one-on-one. Ενώ ορισμένοι φοιτητές μπορούν να προτιμούν συζήτηση μεταξύ τους, άλλοι μπορεί να μην επιθυμούν την πίεση ή το προβολέα. Αυτή η μορφή συζήτησης επιτρέπει σε έναν σπουδαστή να κερδίσει ή να χάσει με βάση μόνο ένα ατομικό επιχείρημα και όχι να επικαλείται έναν εταίρο ή μια ομάδα.
Μια συντομογραφία μιας συζήτησης Lincoln-Douglas διαρκεί περίπου 15 λεπτά, συμπεριλαμβανομένου του χρόνου για μεταβάσεις και ισχυρισμοί που πρέπει να γίνουν σε κάθε στάδιο της διαδικασίας:
Στο παιχνίδι ρόλων μορφή των συζητήσεων, οι μαθητές εξετάζουν διαφορετικές οπτικές γωνίες ή προοπτικές που σχετίζονται με ένα ζήτημα παίζοντας κάποιο ρόλο. Μια συζήτηση σχετικά με το ερώτημα "Θα έπρεπε η αγγλική τάξη να απαιτείται για τέσσερα χρόνια;" μπορεί να οδηγήσει σε ποικίλες απόψεις.
Οι απόψεις που εκφράζονται σε μια συζήτηση ρόλων μπορεί να περιλαμβάνουν γνωμοδοτήσεις που θα εκφράζονται από έναν φοιτητή (ή δύο φοιτητές) που εκπροσωπεί μια πλευρά ενός θέματος. Αυτού του είδους η συζήτηση θα μπορούσε να περιλαμβάνει και άλλους ρόλους, όπως ένας γονέας, ένας διευθυντής σχολείου, ένας καθηγητής κολλεγίων, ένας δάσκαλος, ένας εκπρόσωπος πωλήσεων σχολικών βιβλίων ή ένας συγγραφέας.
Για να παίξετε ρόλους, ζητήστε από τους μαθητές να βοηθήσουν στον εντοπισμό όλων των ενδιαφερομένων στη συζήτηση. Δημιουργήστε τρεις κάρτες ευρετηρίου για κάθε ρόλο. Γράψτε τον ρόλο ενός φορέα σε κάθε κάρτα ευρετηρίου.
Οι σπουδαστές επιλέγουν τυχαία μια κάρτα ευρετηρίου και συγκεντρώνουν όσους κατέχουν κάρτες συμμετεχόντων. Κάθε ομάδα διατυπώνει τα επιχειρήματα για τον καθορισμένο ρόλο των ενδιαφερόμενων μερών.
Σε μια ομαδική συζήτηση, οι μαθητές δουλεύουν σε μικρές ομάδες και υπάρχουν ευκαιρίες για κάθε μαθητή να συμμετάσχει. Ο δάσκαλος διοργανώνει δύο ομάδες όχι περισσότερων από πέντε φοιτητές που εκπροσωπούν δύο πλευρές μιας αμφισβητήσιμης ερώτησης. Κάθε ομάδα έχει καθορισμένο χρονικό διάστημα (τρία έως πέντε λεπτά) για να παρουσιάσει την άποψή της.
Ο δάσκαλος διαβάζει με σαφήνεια το ζήτημα που πρέπει να συζητηθεί και στη συνέχεια δίνει σε κάθε ομάδα την ευκαιρία να συζητήσει το επιχείρημά της ως ομάδα. Ένας ομιλητής από κάθε ομάδα παίρνει το λόγο και μιλά για περισσότερο από ένα λεπτό. Αυτός ο ομιλητής πρέπει να "επισημάνει" ένα άλλο μέλος της ομάδας για να πάρει το επιχείρημα στο τέλος του χρόνου του ή πριν τελειώσει το λεπτό του. Ένα μέλος της ομάδας που είναι πρόθυμο να πάρει ένα σημείο ή να προσθέσει στο επιχείρημα της ομάδας μπορεί να σηκώσει το χέρι του για να επισημανθεί.
Κανένα μέλος μιας ομάδας δεν μπορεί να επισημανθεί δύο φορές, μέχρις ότου όλα τα μέλη έχουν την ευκαιρία να μιλήσουν. Αφού παρουσιάσουν όλες οι ομάδες, οι μαθητές ψηφίζουν ποια ομάδα έκανε το καλύτερο επιχείρημα.
Στη συζήτηση γύρω από το εσωτερικό κύκλο-εξωτερικό κύκλωμα, ο δάσκαλος οργανώνει τους μαθητές σε δύο ομάδες ίσου μεγέθους που παίρνουν αντιτιθέμενες πλευρές στη συζήτηση. Κάθε ομάδα έχει την ευκαιρία να ακούσει την άλλη ομάδα να συζητήσει ένα θέμα και να διατυπώσει συμπεράσματα, καθώς και να συζητήσει και να διατυπώσει τα δικά της συμπεράσματα.
Οι μαθητές της ομάδας 1 κάθονται σε έναν κύκλο καρέκλες που βλέπει έξω, μακριά από το κέντρο, ενώ οι μαθητές στο Η ομάδα 2 κάθεται σε έναν κύκλο καρέκλες γύρω από την Ομάδα 1, που βλέπει στο κέντρο του κύκλου καθώς και στους μαθητές Ομάδα 1. Μόλις οι σπουδαστές κάθονται, ο δάσκαλος διαβάζει δυνατά το ζήτημα που πρέπει να συζητηθεί.
Οι μαθητές στον εσωτερικό κύκλο έχουν 10 έως 15 λεπτά για να συζητήσουν το θέμα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, όλοι οι άλλοι μαθητές εστιάζουν την προσοχή τους στους μαθητές στον εσωτερικό κύκλο. Κανείς άλλος δεν μπορεί να μιλήσει κατά τη διάρκεια του χρόνου συζήτησης του εσωτερικού κύκλου.
Καθώς η ομάδα του εξωτερικού κύκλου παρατηρεί την ομάδα του εσωτερικού κύκλου και ακούει τη συζήτηση, τα μέλη της ομάδας εξωτερικού κύκλου δημιουργούν μια λίστα με τα επιχειρήματα που έκαναν κάθε μέλος της ομάδας του εσωτερικού κύκλου. Οι μαθητές του εξωτερικού κύκλου προετοιμάζουν επίσης τις δικές τους σημειώσεις για αυτά τα επιχειρήματα.
Μετά από 10 έως 15 λεπτά, οι ομάδες αλλάζουν ρόλους και η διαδικασία επαναλαμβάνεται. Μετά τον δεύτερο γύρο, όλοι οι μαθητές μοιράζονται τις παρατηρήσεις τους στο εξωτερικό τους κύκλο. Οι σημειώσεις και από τους δύο γύρους μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε μια συζήτηση στη σχολική τάξη ή / και ως συντακτική γραπτή εργασία για τους μαθητές να εκφράσουν τις θέσεις τους για το θέμα στο χέρι.