10 στρατηγικές για την αύξηση της κατανόησης των μαθητών ανάγνωσης

"Δεν καταλαβαίνουν τι διαβάζουν!" σχολιάζει ο δάσκαλος.

"Αυτό το βιβλίο είναι πάρα πολύ σκληρό", παραπονιέται ένας μαθητής, "είμαι μπερδεμένος!"

Δηλώσεις όπως αυτές ακούγονται συνήθως στους βαθμούς 7-12 και υπογραμμίζουν ένα πρόβλημα κατανόησης της ανάγνωσης που θα συνδεθεί με την ακαδημαϊκή επιτυχία ενός σπουδαστή. Τέτοιος κατανόηση της ανάγνωσης τα προβλήματα δεν περιορίζονται σε συσκευές χαμηλού επιπέδου. Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για τους οποίους ακόμη και ο καλύτερος αναγνώστης στην τάξη μπορεί να έχει προβλήματα στην κατανόηση της ανάγνωσης που ο δάσκαλος αποδίδει.

Ένας σημαντικός λόγος για έλλειψη κατανόησης ή σύγχυσης είναι το εγχειρίδιο μαθημάτων. Πολλά από τα σχολικά εγχειρίδια περιοχών περιεχομένου στα μέσα και στα σχολεία έχουν σχεδιαστεί για να τροφοδοτούν όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες στο εγχειρίδιο και κάθε Κεφάλαια. Αυτή η πυκνότητα πληροφοριών μπορεί να δικαιολογήσει το κόστος των εγχειριδίων, αλλά αυτή η πυκνότητα μπορεί να είναι εις βάρος της κατανόησης της ανάγνωσης από τους μαθητές.

Ένας άλλος λόγος για την έλλειψη κατανόησης είναι το λεξιλόγιο υψηλού επιπέδου, συγκεκριμένου περιεχομένου (επιστήμη, κοινωνικές σπουδές κ.λπ.) σε εγχειρίδια, με αποτέλεσμα την αύξηση της πολυπλοκότητας ενός εγχειριδίου. Η οργάνωση ενός εγχειριδίου με υποκεφάλαια, έντονους όρους, ορισμούς, διαγράμματα, γραφήματα σε συνδυασμό με τη δομή των προτάσεων αυξάνουν επίσης την πολυπλοκότητα. Τα περισσότερα βιβλία βαθμολογούνται χρησιμοποιώντας ένα Σειρά Lexile, το οποίο αποτελεί μέτρο του λεξιλογίου και των προτάσεων ενός κειμένου. Το μέσο επίπεδο λεξικών της Lexile, 1070L-1220L, δεν θεωρεί το ευρύτερο εύρος μαθημάτων ανάγνωσης των μαθημάτων Lexile που μπορεί να κυμαίνεται από την 3η τάξη (415L έως 760L) έως 12η τάξη (1130L έως 1440L).

Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί και για το ευρύ φάσμα της ανάγνωσης για τους φοιτητές στις αγγλικές τάξεις, γεγονός που συμβάλλει στη χαμηλή κατανόηση της ανάγνωσης. Οι μαθητές ανατίθενται ανάγνωση από το λογοτεχνικό κανόνα, συμπεριλαμβανομένων των έργων του Shakespeare, Hawthorne και Steinbeck. Οι μαθητές διαβάζουν τη λογοτεχνία που διαφέρει σε μορφή (δράμα, επικό, δοκίμιο κ.λπ.). Οι μαθητές διαβάζουν τη λογοτεχνία που διαφέρει σε στυλ γραφής, από το δράμα του 17ου αιώνα μέχρι τη σύγχρονη αμερικανική μυθοπλασία.

Αυτή η διαφορά μεταξύ των επιπέδων ανάγνωσης των μαθητών και της πολυπλοκότητας του κειμένου υποδεικνύει ότι πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στη διδασκαλία και τη μοντελοποίηση στρατηγικών κατανόησης ανάγνωσης σε όλους τους τομείς περιεχομένου. Μερικοί φοιτητές μπορεί να μην έχουν τις βασικές γνώσεις ή την ωριμότητα για να κατανοήσουν υλικό γραμμένο για ένα παλαιότερο ακροατήριο. Επιπλέον, δεν είναι ασυνήθιστο να έχει κάποιος φοιτητής με υψηλό μέτρο αναγνωσιμότητας του Lexile να αντιμετωπίζει προβλήματα με την κατανόηση της ανάγνωσης εξαιτίας της έλλειψής του ή της προηγούμενης γνώσης, ακόμη και με χαμηλή Lexile κείμενο.

Πολλοί φοιτητές προσπαθούν να προσδιορίσουν τις βασικές ιδέες από τις λεπτομέρειες. άλλοι μαθητές δυσκολεύονται να κατανοήσουν ποιος είναι ο σκοπός μιας παραγράφου ή ενός κεφαλαίου στο βιβλίο. Βοηθώντας τους μαθητές να αυξήσουν την κατανόηση της ανάγνωσής τους μπορεί να είναι το κλειδί της εκπαιδευτικής επιτυχίας ή αποτυχίας. Συνεπώς, οι καλές στρατηγικές κατανόησης της κατανόησης δεν είναι μόνο για αναγνώστες χαμηλού επιπέδου, αλλά για όλους τους αναγνώστες. Υπάρχει πάντα περιθώριο για βελτίωση της κατανόησης, ανεξάρτητα από το πόσο ειδικευμένος είναι ένας αναγνώστης φοιτητής.

Η σημασία της κατανόησης της ανάγνωσης δεν μπορεί να υποτιμηθεί. Η κατανόηση ανάγνωσης είναι ένα από τα πέντε στοιχεία που προσδιορίζονται ως κεντρικά για την διδασκαλία της ανάγνωσης σύμφωνα με το Εθνική επιτροπή ανάγνωσης στα τέλη της δεκαετίας του 1990. Η κατανόηση της ανάγνωσης, ανέφερε η έκθεση, είναι το αποτέλεσμα πολλών διαφορετικών ψυχικών δραστηριοτήτων από το a αναγνώστη, που γίνεται αυτόματα και ταυτόχρονα, για να κατανοήσουμε τη σημασία που γνωστοποιείται από το a κείμενο. Αυτές οι ψυχικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν, αλλά δεν περιορίζονται σε:

• Προβλέποντας την έννοια ενός κειμένου.
• Καθορισμός του σκοπού ενός κειμένου.
• Ενεργοποίηση προηγούμενων γνώσεων προκειμένου να ...
• Συνδέστε τις προηγούμενες εμπειρίες με το κείμενο.
• Προσδιορίστε τις έννοιες λέξεων και προτάσεων για να αποκωδικοποιήσετε το κείμενο.
• Συγκεντρώστε το κείμενο για να δημιουργήσετε νέες έννοιες.
• Οπτικοποιήστε τους χαρακτήρες, τις ρυθμίσεις, τις καταστάσεις στο κείμενο.
• Ερωτήστε το κείμενο.
• Αποφασίστε τι δεν είναι κατανοητό στο κείμενο.
• Χρησιμοποιήστε στρατηγικές για τη βελτίωση της κατανόησης του κειμένου.
• Αναλογιστείτε την έννοια ενός κειμένου.
• Εφαρμόστε την κατανόηση του κειμένου όπως απαιτείται.

Η κατανόηση ανάγνωσης θεωρείται τώρα μια διαδικασία που είναι διαδραστική, στρατηγική και προσαρμόσιμη για κάθε αναγνώστη. Η κατανόηση ανάγνωσης δεν αποκτάται αμέσως, είναι μια διαδικασία που μαθαίνεται με την πάροδο του χρόνου. Με άλλα λόγια, η κατανόηση της ανάγνωσης παίρνει πρακτική.

Εδώ είναι δέκα (10) αποτελεσματικές συμβουλές και στρατηγικές που οι εκπαιδευτικοί μπορούν να μοιραστούν με τους μαθητές για να βελτιώσουν την κατανόηση ενός κειμένου. Αυτές είναι στρατηγικές για όλους τους μαθητές. Αν οι μαθητές έχουν δυσλεξία ή άλλες ειδικές απαιτήσεις μάθησης, ενδέχεται να χρειαστούν πρόσθετες στρατηγικές.

Μια καλή στρατηγική για να διδάξετε σε όλους τους αναγνώστες είναι ότι αντί να σπεύδουμε απλά σε ένα απόσπασμα ή ένα κεφάλαιο, είναι να σταματήσουμε και να δημιουργήσουμε ερωτήσεις. Αυτά μπορεί να είναι είτε ερωτήσεις σχετικά με το τι έχει συμβεί ή τι πιστεύουν ότι μπορεί να συμβεί στο μέλλον. Κάνοντας αυτό μπορεί να τους βοηθήσει να επικεντρωθούν στις κύριες ιδέες και να αυξήσουν την εμπλοκή του μαθητή με το υλικό.

Μετά την ανάγνωση, οι μαθητές μπορούν να επιστρέψουν και να γράψουν ερωτήσεις που θα μπορούσαν να συμπεριληφθούν σε ένα κουίζ ή δοκιμή στο υλικό. Αυτό θα απαιτήσει από αυτούς να εξετάσουν τις πληροφορίες με διαφορετικό τρόπο. Κάνοντας ερωτήσεις με αυτόν τον τρόπο, οι μαθητές μπορούν να βοηθήσουν τον δάσκαλο σε ορθές παρανοήσεις. Αυτή η μέθοδος παρέχει επίσης άμεση ανατροφοδότηση.

Αν και κάποιοι μπορεί να σκεφτούν έναν δάσκαλο που διαβάζει δυνατά σε μια δευτεροβάθμια αίθουσα διδασκαλίας ως στοιχειώδης πρακτική, υπάρχουν ενδείξεις ότι η ανάγνωση δυνατά ωφελεί επίσης τους μαθητές των μέσων και των γυμνασίων. Το πιο σημαντικό, διαβάζοντας δυνατά οι εκπαιδευτικοί μπορούν να διαμορφώσουν καλή συμπεριφορά ανάγνωσης.

Αν διαβάσετε δυνατά στους μαθητές, θα πρέπει επίσης να συμπεριλάβετε στάσεις για να ελέγξετε την κατανόηση. Οι δάσκαλοι μπορούν να επιδείξουν τα δικά τους σκέφτοντα ή διαδραστικά στοιχεία και να επικεντρωθούν σκόπιμα στην έννοια "μέσα στο κείμενο", "περίπου το κείμενο "και" πέρα ​​από το κείμενο "(Fountas & Pinnell, 2006) Αυτά τα διαδραστικά στοιχεία μπορούν να ωθήσουν τους μαθητές για βαθύτερη σκέψη γύρω από ένα μεγάλο ιδέα. Οι συζητήσεις μετά από την ανάγνωση δυνατά μπορούν να υποστηρίξουν συνομιλίες στην τάξη που βοηθούν τους μαθητές να κάνουν κρίσιμες συνδέσεις.

Έχοντας τους μαθητές να σταματήσουν περιοδικά να γυρίσουν και να μιλήσουν για να συζητήσουν τι έχει μόλις διαβάσει μπορεί να αποκαλύψει οποιαδήποτε προβλήματα με την κατανόηση. Η ακοή των μαθητών μπορεί να ενημερώσει την οδηγία και να βοηθήσει έναν δάσκαλο να ενισχύσει αυτό που διδάσκεται.

Αυτή είναι μια χρήσιμη στρατηγική που μπορεί να χρησιμοποιηθεί μετά από μια ανάγνωση (πάνω), όταν όλοι οι μαθητές έχουν μια κοινή εμπειρία στην ακρόαση ενός κειμένου.

Αυτό το είδος συνεργατικής μάθησης, όπου οι μαθητές μαθαίνουν αμοιβαία τις στρατηγικές ανάγνωσης, είναι ένα από τα ισχυρότερα εκπαιδευτικά εργαλεία.

Μια εξαιρετική στρατηγική που σύντομα γίνεται δεύτερη φύση είναι να αγωνίζονται οι μαθητές να διαβάσουν σε όλες τις επικεφαλίδες και τις υποενότητες σε οποιοδήποτε κεφάλαιο που έχουν ανατεθεί. Μπορούν επίσης να δουν τις εικόνες και οποιαδήποτε γραφήματα ή διαγράμματα. Αυτές οι πληροφορίες μπορούν να τους βοηθήσουν να αποκτήσουν μια γενική εικόνα αυτού που θα μάθουν καθώς διαβάζουν το κεφάλαιο.

Η ίδια προσοχή στη δομή κειμένου μπορεί να εφαρμοστεί στην ανάγνωση λογοτεχνικών έργων που χρησιμοποιούν μια δομή ιστορίας. Οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα στοιχεία σε μια δομή μιας ιστορίας (ρύθμιση, χαρακτήρα, πλοκή κλπ.) Ως μέσο για να τους βοηθήσουν να ανακαλέσουν το περιεχόμενο της ιστορίας.

Οι μαθητές θα πρέπει να διαβάζουν με χαρτί και στυλό στο χέρι. Στη συνέχεια, μπορούν να πάρουν σημειώσεις για πράγματα που προβλέπουν ή κατανοούν. Μπορούν να γράψουν ερωτήσεις. Μπορούν να δημιουργήσουν ένα λεξιλόγιο λίστα όλων των επισημασμένων λέξεων στο κεφάλαιο μαζί με τυχόν άγνωστους όρους που πρέπει να ορίσουν. Η λήψη σημειώσεων είναι επίσης χρήσιμη για την προετοιμασία των μαθητών για μεταγενέστερες συζητήσεις στην τάξη.

Οι σχολιασμοί σε ένα κείμενο, η γραφή στα περιθώρια ή η επισήμανση, είναι ένας άλλος ισχυρός τρόπος καταγραφής της κατανόησης. Αυτή η στρατηγική είναι ιδανική για τα φυλλάδια.

Η χρήση των αυτοκόλλητων σημειώσεων μπορεί να επιτρέψει στους μαθητές να καταγράφουν πληροφορίες από ένα κείμενο χωρίς να βλάπτουν το κείμενο. Οι κολλώδεις σημειώσεις μπορούν επίσης να αφαιρεθούν και να οργανωθούν αργότερα για απαντήσεις σε ένα κείμενο.

Μερικοί μαθητές διαπιστώνουν ότι οι διοργανωτές γραφικών όπως οι ιστότοποι και οι χάρτες ιδεών μπορούν να βελτιώσουν σημαντικά την κατανόηση της ανάγνωσης. Αυτά επιτρέπουν στους μαθητές να προσδιορίσουν τις περιοχές εστίασης και τις κύριες ιδέες σε μια ανάγνωση. Συμπληρώνοντας αυτές τις πληροφορίες, οι μαθητές μπορούν να εμβαθύνουν την κατανόησή τους για το νόημα του συγγραφέα.

Μέχρι τη φοίτηση των μαθητών στις τάξεις 7-12, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να επιτρέπουν στους μαθητές να αποφασίσουν ποιος γραφίστας θα τους βοηθούσε περισσότερο στην κατανόηση ενός κειμένου. Η παροχή της δυνατότητας στους μαθητές να παράγουν αναπαραστάσεις του υλικού είναι μέρος της διαδικασίας κατανόησης της ανάγνωσης.

Αυτό αποτελείται από έξι βήματα: Προεπισκόπηση, ερώτηση, ανάγνωση, ανάκλαση, απαγγελία και ανασκόπηση.

Προεπισκόπηση: Οι μαθητές σαρώνουν το υλικό για να δουν μια επισκόπηση. Η ερώτηση σημαίνει ότι οι μαθητές πρέπει να κάνουν ερωτήσεις καθώς διαβάζουν.

Οι τέσσερις R έχουν μαθητές ανάγνωση το υλικό, κατοπτρίζω σε όσα μόλις έχουν διαβάσει, διηγούμαι τα κύρια σημεία για να βοηθήσουν να μάθουν καλύτερα, και στη συνέχεια ΕΠΙΣΤΡΟΦΗ στο υλικό και να δούμε αν μπορείτε να απαντήσετε στις ερωτήσεις που ρωτήθηκαν προηγουμένως.

Αυτή η στρατηγική λειτουργεί καλά όταν συνδυάζεται με σημειώσεις και σχολιασμούς και είναι παρόμοιο με το Στρατηγική SQ3R.

Καθώς διαβάζουν, οι μαθητές θα πρέπει να ενθαρρύνονται να σταματούν να περιορίζουν περιοδικά την ανάγνωσή τους και να συνοψίζουν όσα έχουν μόλις διαβάσει. Κατά τη δημιουργία μιας σύνοψης, οι μαθητές πρέπει να ενσωματώσουν τις πιο σημαντικές ιδέες και να γενικεύσουν από τις πληροφορίες κειμένου. Πρέπει να αποστάζουν τις σημαντικές ιδέες από τα ασήμαντα ή άσχετα στοιχεία.

Αυτή η πρακτική της ενσωμάτωσης και της γενίκευσης στη δημιουργία περιλήψεων καθιστά τα μακρινά περάσματα πιο κατανοητά.

Μερικοί φοιτητές προτιμούν να σχολιάζουν, ενώ άλλοι συνοδεύονται πιο άνετα, αλλά όλοι οι μαθητές πρέπει να μάθουν πώς να γνωρίζουν πώς διαβάζουν. Πρέπει να γνωρίζουν πόσο ευχάριστα και ακριβή διαβάζουν ένα κείμενο, αλλά πρέπει επίσης να ξέρουν πώς μπορούν να καθορίσουν τη δική τους κατανόηση των υλικών.

Θα πρέπει να αποφασίσουν ποιες στρατηγικές είναι πιο χρήσιμες για την κατανόηση και την πρακτική αυτών των στρατηγικών, προσαρμόζοντας τις στρατηγικές όταν είναι απαραίτητο.