Η Θεωρία της Πολλαπλής Νοημοσύνης του Howard Gardner

Την επόμενη φορά που θα περπατήσετε σε μια τάξη γεμάτη σπουδαστές που θα πετάξει μέσα από τον αέρα, ζωγραφίζοντας με πάθος, τραγουδώντας ψυχρά ή γράφοντας τρελά, είναι πιθανό να έχετε πρωτοποριακό Howard Gardner Πλαίσιο του Νου: Η Θεωρία των Πολλαπλών Ευφυών να ευχαριστήσω. Όταν η θεωρία του Gardner για πολλαπλές ευφυΐες βγήκε το 1983, μεταμόρφωσε ριζικά τη διδασκαλία και τη μάθηση στις Η.Π.Α. και σε όλο τον κόσμο με την αντίληψη ότι υπάρχουν περισσότεροι από ένας τρόπος μάθησης - στην πραγματικότητα, υπάρχουν τουλάχιστον οκτώ! Η θεωρία ήταν μια τεράστια απόκλιση από την πιο παραδοσιακή "τραπεζική μέθοδο" της εκπαίδευσης στην οποία το ο δάσκαλος απλώς "καταθέτει" τη γνώση στο μυαλό του εκπαιδευόμενου και ο μαθητής πρέπει να "λαμβάνει, να απομνημονεύει και επαναλαμβάνω."

Αντ 'αυτού, ο Γκάρντνερ έσπασε την ιδέα ότι ένας ξεχωριστός εκπαιδευόμενος μπορεί να μάθει καλύτερα χρησιμοποιώντας ένα διαφορετική μορφή νοημοσύνης, που ορίζεται ως "βιοφυσική δυνατότητα επεξεργασίας πληροφοριών που μπορούν να ενεργοποιηθούν σε ένα πολιτιστικό περιβάλλον για την επίλυση προβλημάτων ή τη δημιουργία προϊόντων που είναι αξίας σε μια κουλτούρα ». Αυτό έρχεται σε αντίθεση με την προηγούμενη συναίνεση σχετικά με την ύπαρξη ενιαίας, γενικής νοημοσύνης ή παράγοντα g που θα μπορούσε εύκολα δοκιμαστεί. Αντίθετα, η θεωρία του Γκάρντνερ υποθέτει ότι καθένας από εμάς έχει τουλάχιστον μία κυρίαρχη νοημοσύνη που ενημερώνει πώς μαθαίνουμε. Μερικοί από εμάς είναι πιο λεκτικοί ή μουσικοί. Άλλοι είναι πιο λογικοί, οπτικοί ή κιναισθητικοί. Μερικοί μαθητές είναι ιδιαίτερα ενδοσκοπικοί, ενώ άλλοι μαθαίνουν μέσω της κοινωνικής δυναμικής. Μερικοί μαθητές είναι ιδιαίτερα συντονισμένοι με τον φυσικό κόσμο, ενώ άλλοι είναι βαθιά δεκτικοί στον πνευματικό κόσμο.

Ποιες ακριβώς είναι οι οκτώ τύποι νοημοσύνης που διατυπώνονται στη θεωρία του Χάουαρντ Γκάρντνερ; Οι επτά πρωτότυπες πληροφορίες είναι:

• Οπτική-αισθητικήοι μαθητές σκέφτονται από την άποψη του φυσικού χώρου και επιθυμούν να "διαβάσουν" ή να απεικονίσουν τα λόγια τους.
• Σωματική-Κιναισθητική οι μαθητές συνειδητοποιούν έντονα το φυσικό σώμα τους και σαν το δημιουργικό κίνημα και κάνουν τα πράγματα με τα χέρια τους.
• Μιούζικαλοι μαθητές είναι ευαίσθητοι σε κάθε είδους ήχο και συχνά έχουν πρόσβαση στην εκμάθηση μέσω ή από τη μουσική, ωστόσο, μπορεί να οριστεί.
• Εσωτερικόοι εκπαιδευόμενοι είναι ενδοσκοπικοί και αντανακλαστικοί. Μάθουν μέσω ανεξάρτητης μελέτης και αυτο-καθοδηγούμενων εμπειριών.
• Διαπροσωπικές οι μαθητές μαθαίνουν μέσω της κοινωνικής αλληλεπίδρασης με τους άλλους και απολαμβάνουν τη δυναμική των ομάδων, τη συνεργασία και τις συναντήσεις.
• Γλωσσικός οι μαθητές αγαπούν τη γλώσσα και τα λόγια και απολαμβάνουν τη μάθηση μέσω της λεκτικής έκφρασης.
• Λογική-Μαθηματικήοι μαθητές σκέφτονται εννοιολογικά, λογικά και μαθηματικά για τον κόσμο και απολαμβάνουν να εξερευνούν πρότυπα και σχέσεις.

Στα μέσα της δεκαετίας του 1990, ο Γκάρντνερ πρόσθεσε μια όγδοη ευφυΐα:

• Φυσιοκρατικόςοι μαθητές έχουν ευαισθησία στον φυσικό κόσμο και μπορούν εύκολα να συνδεθούν με τη ζωή των φυτών και των ζώων, απολαμβάνοντας μοντέλα που βρίσκονται στο περιβάλλον.

Για πολλούς εκπαιδευτικούς και γονείς που δουλεύουν με μαθητές που αγωνίστηκαν σε παραδοσιακές αίθουσες διδασκαλίας, η θεωρία του Gardner ήρθε ως ανακούφιση. Ενώ η νοημοσύνη ενός μαθητευομένου είχε προηγουμένως αμφισβητηθεί όταν αυτός ή αυτή βρήκε την πρόκληση να κατανοήσει τις έννοιες, η θεωρία ώθησε τους εκπαιδευτικούς να αναγνωρίσουν ότι κάθε μαθητής έχει μυριάδες δυνατότητες. Οι πολλαπλές νοημοσύνη χρησίμευαν ως πρόσκληση για δράση για να «διαφοροποιήσουν» τις μαθησιακές εμπειρίες προκειμένου να προσαρμοστούν στις πολλαπλές διαδικασίες σε οποιοδήποτε δεδομένο μαθησιακό πλαίσιο. Με την τροποποίηση του περιεχομένου, της διαδικασίας και των προσδοκιών για ένα τελικό προϊόν, οι εκπαιδευτικοί και οι εκπαιδευτικοί μπορούν να φτάσουν σε μαθητές που διαφορετικά παρουσιάζονται ως απρόθυμοι ή ανίκανοι. Ένας φοιτητής μπορεί να φοβάται το μαθησιακό λεξιλόγιο μέσω της δοκιμαστικής λήψης αλλά ελαφρύνει όταν του ζητείται να χορέψει, να ζωγραφίσει, να τραγουδήσει, να φυτέψει ή να οικοδομήσει.

Η θεωρία προσκαλεί μεγάλη δημιουργικότητα στη διδασκαλία και τη μάθηση και τα τελευταία 35 χρόνια, οι εκπαιδευτές των τεχνών, ειδικότερα, έχουν χρησιμοποιήσει το θεωρία για την ανάπτυξη καλλιτεχνικών προγραμμάτων που αναγνωρίζουν τη δύναμη των καλλιτεχνικών διεργασιών για την παραγωγή και τη διάδοση γνώσεων σε όλα τα βασικά θέματα περιοχές. Η ενσωμάτωση των τεχνών απομακρύνθηκε ως μια προσέγγιση της διδασκαλίας και της μάθησης, διότι σβήνει καλλιτεχνικές διαδικασίες όχι μόνο ως υποκείμενα μέσα από μόνα τους αλλά και ως εργαλεία για την επεξεργασία γνώσεων σε άλλο θέμα περιοχές. Για παράδειγμα, ένας λεκτικός, κοινωνικός μαθητής αναβοσβήνει όταν μαθαίνει για συγκρούσεις σε ιστορίες μέσω δραστηριοτήτων όπως το θέατρο. Ένας λογικός, μουσικός μαθητής παραμένει έτοιμος όταν μαθαίνει μαθηματικά μέσω της μουσικής παραγωγής.

Στην πραγματικότητα, οι συνεργάτες του Gardner στο Project Zero του Πανεπιστημίου του Χάρβαρντ πέρασαν χρόνια ψάχνοντας τις συνήθειες του καλλιτέχνες που δουλεύουν στα στούντιο τους για να ανακαλύψουν πώς οι καλλιτεχνικές διαδικασίες μπορούν να ενημερώσουν τις βέλτιστες πρακτικές στη διδασκαλία και μάθηση. Ο επικεφαλής ερευνητής Lois Hetland και η ομάδα του εντόπισαν οκτώ "Συνήθειες στούντιο του μυαλού" που μπορούν να εφαρμοστούν στη μάθηση στο πρόγραμμα σπουδών σε οποιαδήποτε ηλικία με οποιοδήποτε είδος μαθητευόμενου. Από την εκμάθηση της χρήσης εργαλείων και υλικών για την εμπλοκή τους με περίπλοκα φιλοσοφικά ερωτήματα, αυτές οι συνήθειες απελευθερώνουν τους μαθητές από το φόβο της αποτυχίας και επικεντρώνονται αντ 'αυτού στις απολαύσεις της μάθησης.

Οι πολλαπλές ευφυΐες προσκαλούν απεριόριστες δυνατότητες διδασκαλίας και μάθησης, αλλά μία από τις μεγαλύτερες προκλήσεις είναι να καθορίσουν πρωταρχικά τις αρχικές νοημοσύνη ενός εκπαιδευόμενου. Ενώ πολλοί από εμάς έχουμε ένα ένστικτο σχετικά με το πώς προτιμούμε να μάθουμε, η ικανότητα προσδιορισμού του κυρίαρχου τρόπου μάθησης μπορεί να είναι μια δια βίου διαδικασία που απαιτεί πειραματισμό και προσαρμογή με την πάροδο του χρόνου.

Τα σχολεία στις Ηνωμένες Πολιτείες, ως αντανάκλαση της κοινωνίας γενικότερα, συχνά θέτουν ισορροπημένη αξία στα γλωσσικά ή η λογική-μαθηματική νοημοσύνη και οι μαθητές με νοημοσύνη σε άλλους τρόπους κινδυνεύουν να χαθούν, υποτιμηθούν ή αγνοήθηκε. Εκμάθηση τάσεων όπως βιωματική μάθηση, ή «μάθηση με πράξεις» προσπαθεί να αντιμετωπίσει και να διορθώσει αυτή την προκατάληψη δημιουργώντας τις προϋποθέσεις για να αξιοποιήσει όσο το δυνατόν περισσότερη νοημοσύνη στην παραγωγή νέων γνώσεων. Οι εκπαιδευτικοί μερικές φορές θρηνούν την έλλειψη συνεργασίας με τις οικογένειες και σημειώνουν ότι εκτός αν η θεωρία επεκταθεί στη μάθηση στο σπίτι, οι μέθοδοι δεν συγκρατούνται πάντα στην τάξη και οι εκπαιδευόμενοι συνεχίζουν να αγωνίζονται εναντίον στοιβάζονται προσδοκίες.

Ο Γκάρντνερ επίσης προειδοποιεί ενάντια στην επισήμανση των μαθητών με οποιαδήποτε δεδομένη νοημοσύνη πάνω σε άλλο ή που υπονοεί άσχημη ιεραρχία αξίας μεταξύ των οκτώ τύπων νοημοσύνης. Ενώ ο καθένας από εμάς μπορεί να κλίνει προς μία νοημοσύνη πάνω σε άλλη, έχουμε επίσης τη δυνατότητα να αλλάξουμε και να μετασχηματίζουμε την πάροδο του χρόνου. Οι πολλαπλές νοημοσύνη που εφαρμόζονται στα περιβάλλοντα διδασκαλίας και εκμάθησης πρέπει να ενισχύουν παρά να περιορίζουν τους μαθητές. Αντίθετα, η θεωρία των πολλαπλών νοημάτων αυξάνει ριζικά την τεράστια και αναξιοποίητη δυναμική μας. Στο πνεύμα του Walt Whitman, οι πολλαπλές νοημοσύνη μας θυμίζουν ότι είμαστε περίπλοκοι, και έχουμε πλήθη.

Η Amanda Leigh Lichtenstein είναι ποιητής, συγγραφέας και εκπαιδευτικός από το Chicago, IL (ΗΠΑ), ο οποίος επί του παρόντος χωρίζει τον χρόνο της στην Ανατολική Αφρική. Τα δοκίμια της για την τέχνη, τον πολιτισμό και την εκπαίδευση εμφανίζονται στο περιοδικό Teaching Artist Journal, Τέχνη για το δημόσιο συμφέρον, Το περιοδικό Teachers & Writers, Διδακτική Ανεκτικότητα, Το Συλλογικό Ταμείο, AramcoWorld, Selamta, The Forward, μεταξύ οι υπολοιποι. Επισκεφθείτε την ιστοσελίδα της.