Αυτά τα δευτερόλεπτα σιωπής ή η παύση μετά από μια ερώτηση που τίθεται στην τάξη μπορεί να αισθάνονται αμήχανα. Η σιωπή συγχέεται συχνά επειδή δεν έχει απάντηση. Ωστόσο, Robert J. Ο Stahl, καθηγητής στο τμήμα διδακτικού προγράμματος και διδασκαλίας, στο κρατικό πανεπιστήμιο της Αριζόνα, Tempe, διερεύνησε τη σιωπή ως εκπαιδευτικό εργαλείο που πρέπει να χρησιμοποιήσει ένας δάσκαλος στην τάξη.
Η Rowe είχε διαπιστώσει ότι αν ένας δάσκαλος περίμενε τρία (3) δευτερόλεπτα μετά από να θέσει μια ερώτηση τα αποτελέσματα ήταν σημαντικά καλύτερα αποτελέσματα από τα ερωτήματα ταχείας πυρκαγιάς, συχνά μία ανά 1,9 δευτερόλεπτα, που είναι στάνταρ σε ΑΙΘΟΥΣΕΣ διδασκαλιας. Στη μελέτη της, η Rowe σημείωσε:
"... Μετά από τουλάχιστον 3 δευτερόλεπτα, το μήκος των απαντήσεων των σπουδαστών αυξήθηκε. οι αποτυχίες ανταπόκρισης μειώθηκαν · ο αριθμός των ερωτήσεων που έθεσαν οι μαθητές αυξήθηκε. "
Η οργάνωση των οκτώ (8) κατηγοριών περιόδων σιωπής από τον Stahl μπορεί να βοηθήσει τους δασκάλους να αναγνωρίσουν πότε και πού η σιωπή "αναμονής" μπορεί να χρησιμοποιηθεί αποτελεσματικά ως "σκέψη". Σύμφωνα με τον Stahl,
Ο Stahl διαπίστωσε ότι ο τυπικός δάσκαλος παύει, κατά μέσο όρο, μεταξύ 0,7 και 1,4 δευτερολέπτων μετά τις ερωτήσεις του / της πριν συνεχίσει να μιλάει ή να επιτρέπει σε έναν μαθητή να απαντήσει. Προτείνει αυτό αναμονή μετά από καθηγητή "απαιτεί τουλάχιστον 3 δευτερόλεπτα αδιάλειπτης σιωπής μετά από μια ξεκάθαρη, καλά διαρθρωμένη ερώτηση ενός δασκάλου, έτσι ώστε οι μαθητές να έχουν αρκετό χρόνο να εξετάσουν πρώτα και να απαντήσουν".
Στο wiσε παύση απάντησης του μαθητή σενάριο, ο Stahl παρατήρησε ότι ένας φοιτητής μπορεί να σταματήσει ή να διστάσει κατά τη διάρκεια μιας προηγούμενης απάντησης ή εξήγησης. Ο δάσκαλος θα πρέπει να επιτρέπει στον φοιτητή τουλάχιστον τρία (3) δευτερόλεπτα αδιάλειπτης σιωπής ώστε ο μαθητής να μπορεί να συνεχίσει την απάντησή του. Εδώ, κανείς εκτός από τον μαθητή που κάνει την αρχική δήλωση μπορεί να διακόψει αυτή την περίοδο σιωπής. Ο Stahl παρατήρησε ότι οι μαθητές ακολουθούν συχνά αυτές τις περιόδους σιωπής με εθελοντισμό, χωρίς προτροπές εκπαιδευτικών, τις πληροφορίες που συνήθως ζητά ο δάσκαλος.
Αυτό το σενάριο του Πο χρόνος αναμονής του φοιτητή-πελάτη είναι τρία (3) ή περισσότερα δευτερόλεπτα αδιάλειπτης σιωπής που συμβαίνει αφού ο μαθητής έχει ολοκληρώσει μια απάντηση και ενώ άλλοι σπουδαστές σκέφτονται να δώσουν εθελοντικά τις αντιδράσεις, τα σχόλια ή τις απαντήσεις τους. Αυτή η περίοδος επιτρέπει σε άλλους σπουδαστές χρόνο να σκεφτούν τι έχει πει και να αποφασίσουν αν θέλουν να πουν κάτι δικό τους. Ο Stahl πρότεινε ότι οι ακαδημαϊκές συζητήσεις πρέπει να περιλαμβάνουν χρόνο για να εξετάσουν τις απόψεις ενός άλλου ώστε οι μαθητές να μπορούν να έχουν διάλογο μεταξύ τους.
Παύση χρόνου φοιτητή όταν οι μαθητές κάνουν παύση ή διστάζουν κατά τη διάρκεια μιας ερώτησης, σχολιασμού ή δήλωσης που ξεκίνησε από μόνη της για 3 ή περισσότερα δευτερόλεπτα. Αυτή η παύση της αδιάκοπης σιωπής πραγματοποιείται πριν τελειώσουν οι δηλώσεις τους που έχουν ξεκινήσει από μόνος του. Εξ ορισμού, κανείς εκτός από τον μαθητή που κάνει την αρχική δήλωση μπορεί να διακόψει αυτή την περίοδο σιωπής.
Ώρα παύσης καθηγητή είναι τρεις (3) ή επιπλέον αδιάλειπτες σιωπηλές παύσεις που οι εκπαιδευτικοί σκοπίμως παίρνουν για να εξετάσουν τι μόλις έγινε, ποια είναι η παρούσα κατάσταση και ποιες θα μπορούσαν και θα έπρεπε να είναι οι επόμενες δηλώσεις ή συμπεριφορές τους είναι. Ο Stahl το θεώρησε ως μια ευκαιρία για σκέψη σκέψης για τον δάσκαλο - και τελικά για τους μαθητές - αφού ένας μαθητής ζήτησε μια ερώτηση που απαιτεί κάτι παραπάνω από μια άμεση, σύντομη απάντηση ανάκλησης.
Παρουσίαση μέσα στο δάσκαλο για παύση παρουσίασης παρουσιάζεται κατά τη διάρκεια παρουσιάσεων διαλέξεων, όταν οι εκπαιδευτικοί σταματήσουν σκόπιμα τη ροή των πληροφοριών και δίνουν στους μαθητές 3 ή περισσότερα δευτερόλεπτα αδιάλειπτης σιωπής για να επεξεργαστούν τις μόλις παρουσιαζόμενες πληροφορίες.
Φοιτητική εργασία-ολοκλήρωση ο χρόνος εργασίας εμφανίζεται είτε όταν παρέχεται περίοδος 3-5 δευτερολέπτων ή έως και 2 ή περισσότερα λεπτά αδιάκοπης σιωπής για τους μαθητές να είναι σε θέση με κάτι που απαιτεί την αμέριστη προσοχή τους. Αυτή η μορφή αδιάλειπτης σιωπής πρέπει να είναι κατάλληλη για το χρονικό διάστημα που χρειάζονται οι μαθητές για να ολοκληρώσουν μια εργασία.
Χρόνος παύσης επίπτωσης εμφανίζεται ως ένας δραματικός τρόπος για να εστιάσετε την προσοχή. Ο χρόνος παύσης πρόσκρουσης μπορεί να συνεχιστεί για λιγότερο από 3 δευτερόλεπτα ή πολύ μακρύτερες περιόδους, μέχρι αρκετά λεπτά, ανάλογα με το χρόνο που απαιτείται για σκέψη.
Ο Stahl ταξινόμησε οκτώ τρόπους σιωπής ή "wait-time" μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τάξη για να βελτιώσει τη σκέψη. Η έρευνά του έδειξε ότι η σιωπή - ακόμη και για 3 δευτερόλεπτα - μπορεί να είναι ένα ισχυρό εκπαιδευτικό εργαλείο. Η εκμάθηση του πώς να παράσχει χρόνο στους μαθητές να πλαισιώνουν τις δικές τους ερωτήσεις ή να ολοκληρώνουν τις απαντήσεις τους που έχουν αρχίσει προηγουμένως μπορεί να βοηθήσει έναν εκπαιδευτικό να δημιουργήσει ικανότητα αμφισβήτησης.