Αποτελεσματικές τεχνικές αμφισβήτησης καθηγητών

Οι ερωτήσεις είναι ένα σημαντικό μέρος της καθημερινής αλληλεπίδρασης καθηγητή με τους μαθητές του. Οι ερωτήσεις παρέχουν στους εκπαιδευτικούς τη δυνατότητα να ελέγχουν και να ενισχύουν τη μάθηση των μαθητών. Ωστόσο, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι δεν δημιουργούνται ίσα όλα τα ερωτήματα. Σύμφωνα με τον Δρ. Ο Doyle Casteel, "Αποτελεσματική Διδασκαλία", πρέπει να έχει υψηλά ποσοστά ανταπόκρισης (τουλάχιστον 70 έως 80) ποσοστό), να κατανέμεται ομοιόμορφα σε όλη την τάξη και να είναι μια αναπαράσταση του διδακτικού τομέα που διδάσκεται.

Συνήθως, οι ερωτήσεις των δασκάλων βασίζονται στο θέμα που διδάσκονται και στις προηγούμενες εμπειρίες μας με ερωτήσεις στην τάξη. Για παράδειγμα, σε μια τυπική τάξη μαθηματικών, οι ερωτήσεις μπορεί να είναι γρήγορη φωτιά: ερώτηση, ερώτηση. Σε μια τάξη επιστήμης, μια τυπική κατάσταση μπορεί να συμβεί όταν ο δάσκαλος μιλάει για δύο με τρία λεπτά, αλλά θέτει μια ερώτηση για να ελέγξει την κατανόηση πριν προχωρήσει. Ένα παράδειγμα από μια τάξη κοινωνικών σπουδών μπορεί να είναι όταν ένας δάσκαλος υποβάλλει ερωτήσεις για να ξεκινήσει μια συζήτηση που επιτρέπει σε άλλους σπουδαστές να συμμετάσχουν. Όλες αυτές οι μέθοδοι έχουν τις χρήσεις τους και ένας πλήρης, έμπειρος δάσκαλος χρησιμοποιεί και τα τρία αυτά στην τάξη τους.

Αναφερόμενοι και πάλι στην "Αποτελεσματική Διδασκαλία", οι πιο αποτελεσματικές μορφές ερωτήσεων είναι εκείνες που είτε ακολουθούν μια σαφή ακολουθία, είναι συμφραζόμενα προσκλήσεις, είτε είναι υποθετικά-παραπλανητικά ερωτήματα. Στις επόμενες ενότητες, θα εξετάσουμε το καθένα από αυτά και πώς λειτουργούν στην πράξη.

Αυτή είναι η απλούστερη μορφή αποτελεσματικής αμφισβήτησης. Αντί να ζητάς απευθείας σε μαθητές μια ερώτηση όπως "Συγκρίνετε Σχέδιο Ανασυγκρότησης του Αβραάμ Λίνκολν προς το Ο Andrew Johnson Σχέδιο ανασυγκρότησης ", ένας δάσκαλος θα ρωτούσε μια σαφή σειρά από μικρά ερωτήματα που θα οδηγούσαν σε αυτή τη γενικότερη γενική ερώτηση. Οι «μικρές ερωτήσεις» είναι σημαντικές επειδή δημιουργούν τη βάση για τη σύγκριση που είναι ο τελικός στόχος του μαθήματος.

Οι συμφραζόμενες προσκλήσεις παρέχουν ένα ποσοστό ανταπόκρισης σπουδαστών 85-90%. Σε μια παρακίνηση με βάση τα συμφραζόμενα, ένας δάσκαλος παρέχει ένα πλαίσιο για την επόμενη ερώτηση. Ο δάσκαλος τότε προτρέπει μια πνευματική λειτουργία. Η υπό όρους γλώσσα παρέχει μια σύνδεση μεταξύ του πλαισίου και της ερώτησης που πρόκειται να τεθεί. Ακολουθεί ένα παράδειγμα μιας παραπομπής με βάση τα συμφραζόμενα:

Στην τριλογία του Άρχοντα των Δαχτυλιδιών, ο Φρόδο Μπαγκίνς προσπαθεί να πάρει το Ένα Δακτύλιο στο Όρος Ντόουν για να τον καταστρέψει. Το Ένα Δακτύλιο θεωρείται ως μια διεφθαρμένη δύναμη, επηρεάζοντας αρνητικά όλους εκείνους που έχουν επεκτείνει την επαφή μαζί του. Σε αυτή την περίπτωση, γιατί είναι ο Samwise Gamgee ανεπηρέαστος από την εποχή που φορούσε το One Ring;

Σύμφωνα με την έρευνα που αναφέρεται στην «Αποτελεσματική Διδασκαλία», αυτοί οι τύποι ερωτήσεων έχουν ποσοστό ανταπόκρισης φοιτητών 90-95%. Σε μια υποθετική ερώτηση, ο δάσκαλος ξεκινά παρέχοντας το πλαίσιο για την επόμενη ερώτηση. Στη συνέχεια, δημιούργησαν μια υποθετική κατάσταση παρέχοντας υπό όρους δηλώσεις όπως να υποθέσουν, να υποθέσουν, να προσποιηθούν και να φανταστούν. Στη συνέχεια ο δάσκαλος συνδέει αυτό το υποθετικό με την ερώτηση με λέξεις όπως, με δεδομένο αυτό όμως και λόγω του. Εν ολίγοις, το υποθετικό ερώτημα πρέπει να έχει ένα πλαίσιο, τουλάχιστον ένα conditional conditioning, ένα conditioning conditioning, και το ερώτημα. Παρακάτω ακολουθεί ένα παράδειγμα μιας υποθετικά διεγερτικής ερώτησης:

Η ταινία που μόλις παρακολουθήσαμε δήλωσε ότι οι ρίζες των διατομεακών διαφορών που οδήγησαν στην Πολιτικός πόλεμος των ΗΠΑ ήταν παρόντες κατά τη διάρκεια του Συνταγματική Συνέλευση. Ας υποθέσουμε ότι αυτό συνέβη. Γνωρίζοντας αυτό, αυτό σημαίνει ότι ο εμφύλιος πόλεμος των ΗΠΑ ήταν αναπόφευκτος;

Το τυπικό ποσοστό απόκρισης σε μια τάξη που δεν χρησιμοποιεί τις παραπάνω τεχνικές αμφισβήτησης είναι μεταξύ 70-80%. Οι συζητούμενες τεχνικές αμφισβήτησης της "Σαφής ακολουθία ερωτήσεων", "Contextual Solicitations" και "Υποθετικές-Διευκολυντικές Ερωτήσεις" μπορούν να αυξήσουν αυτό το ποσοστό απάντησης στο 85% και παραπάνω. Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί που χρησιμοποιούν αυτά διαπιστώνουν ότι είναι καλύτερα στη χρήση χρόνος αναμονής. Επιπλέον, η ποιότητα των απαντήσεων των σπουδαστών αυξάνεται σημαντικά. Συνοπτικά, εμείς ως δάσκαλοι πρέπει να προσπαθήσουμε να ενσωματώσουμε αυτά τα είδη ερωτήσεων στις καθημερινές μας συνήθειες διδασκαλίας.

Πηγή:

Casteel, J. Doyle. Αποτελεσματική διδασκαλία. 1994. Τυπώνω.