Ένα χάσμα επίτευξης που δημιουργήθηκε από τη θερινή διαφάνεια πριν το βαθμό 9

Μέχρι τη στιγμή φοιτητές στις Ηνωμένες Πολιτείες εισάγετε τον βαθμό 12, θα έχουν περάσει 96 εβδομάδες ή το ακατέργαστο ισοδύναμο του 2 out 13 απαιτούμενα ακαδημαϊκά έτη, τα οποία στο παρελθόν έχουν οριστεί ως θερινές Οι ερευνητές έχουν τρομάξει την απώλεια αυτού του συλλογικού χρόνου, καθώς δείχνουν τις αρνητικές συνέπειες των καλοκαιρινών διακοπών μέχρι και το γυμνάσιο.

Μια μετα-ανάλυση 138 επιδράσεων ή "τι λειτουργεί στην εκπαίδευση" δημοσιεύθηκε (2009) στο Επιδράσεις και μεγέθη επιπτώσεων που σχετίζονται με την επιτυχία των σπουδαστώναπό τους John Hattie και Greg Yates. Τα αποτελέσματά τους είναι αναρτημένα Ορατή μάθηση δικτυακός τόπος. Κατατάσσουν τις επιπτώσεις των ολοκληρωμένων μελετών (εθνικών και διεθνών) και χρησιμοποιούν τα δεδομένα από το αυτές τις μελέτες, ανέπτυξαν μια αξιολόγηση όπου οποιαδήποτε επιρροή μεγαλύτερη από το .04 ήταν μια συμβολή στον σπουδαστή κατόρθωμα.

Για το εύρημα τους για τις καλοκαιρινές διακοπές,

Με άλλα λόγια, καλοκαιρινές διακοπές κατατάσσονται στο κάτω μέρος του τι λειτουργεί στην εκπαίδευση, ένα θλιβερό 134 από 138 επιρροές ..

Πολλοί ερευνητές αναφέρουν την πρόκληση ζημιών που πραγματοποιήθηκαν κατά τους μήνες αυτούς εκτός καλοκαιρινή απώλεια μάθησης ή το "Καλοκαιρινή διαφάνεια"όπως περιγράφεται στο ιστολόγιο του Υπουργείου Παιδείας των ΗΠΑ Homeroom.

Ένα παρόμοιο εύρημα προήλθε από τις "Επιδράσεις των καλοκαιρινών διακοπών στις βαθμολογίες δοκιμών επίτευξης: μια αναλυτική και μετα-αναλυτική ανασκόπηση" από τον Η. Cooper, et αϊ. Η εργασία τους επικαιροποίησε τα ευρήματα μιας μελέτης του 1990 που βρήκε αρχικά:

"Η απώλεια της μάθησης κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού είναι πολύ πραγματική και έχει σημαντικές επιπτώσεις στη ζωή των σπουδαστών, ειδικά εκείνων που έχουν λιγότερους οικονομικούς πόρους".

Στην ενημερωμένη έκθεσή του για το 2004 παρουσιάστηκαν ορισμένα βασικά ευρήματα:

Στην καλύτερη περίπτωση, οι φοιτητές παρουσίασαν μικρή ή καθόλου ακαδημαϊκή ανάπτυξη το καλοκαίρι. Στη χειρότερη περίπτωση, οι μαθητές έχασαν έναν έως τρεις μήνες μάθησης.
Η απώλεια της μάθησης κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού ήταν κάπως μεγαλύτερη σε μαθηματικά από την ανάγνωση.
Η θερινή απώλεια μάθησης ήταν η μεγαλύτερη στον υπολογισμό μαθηματικών και την ορθογραφία.
Για τους μειονεκτούντες φοιτητές, οι βαθμολογίες ανάγνωσης επηρεάστηκαν δυσανάλογα και διευρύνθηκε το χάσμα επίτευξης μεταξύ πλουσίων και φτωχών.

Αυτό το χάσμα επίτευξης μεταξύ "haves" και "nots" διευρύνεται με τη θερινή απώλεια μάθησης.

Πολλαπλές μελέτες επιβεβαίωσαν ότι οι μαθητές σε νοικοκυριά χαμηλού εισοδήματος αναπτύσσουν ένα μέσο όρο διαφοράς ανάγνωσης δύο μηνών κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού. Αυτό το κενό είναι σωρευτικό και κάθε δίμηνο χάσμα κάθε καλοκαιριού συμβάλλει σε μια σημαντική απώλεια μάθησης, ειδικά στην ανάγνωση, μέχρι να φθάσει ο βαθμός 9 στην τάξη.

Έρευνα που δημοσιεύθηκε στο άρθρο "Οι διαρκείς συνέπειες της θερινής μάθησης Karl L. Αλέξανδρος, et al, χαρτογράφησε πώς η κοινωνικο-οικονομική κατάσταση του σπουδαστή (SES) παίζει ρόλο είναι η απώλεια μάθησης κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού:

"Βρίσκουμε ότι τα σωρευτικά κέρδη επίτευξης κατά τα πρώτα εννέα χρόνια της παιδικής εκπαίδευσης αντανακλούν κυρίως τη σχολική εκπαίδευση, ενώ το υψηλό κενό SES-χαμηλό SES επίτευξης στην 9η τάξη εντοπίζει κυρίως τη διαφορική θερινή μάθηση πάνω από το στοιχειώδες χρόνια. "

Επιπλέον, α λευκό χαρτί που ανέθεσε η Καλοκαιρινή συλλογική ανάγνωση κατέληξε στο συμπέρασμα ότι τα δύο τρίτα του βαθμού επιτυχίας του 9ου βαθμού στην ανάγνωση θα μπορούσαν να είναι μεταξύ σπουδαστών από νοικοκυριά χαμηλού εισοδήματος και από τους συνομηλίκους τους με υψηλότερο εισόδημα.

Άλλες σημαντικές διαπιστώσεις διαπιστώθηκαν πρόσβαση στα βιβλία ήταν αποφασιστικής σημασίας για την επιβράδυνση της απώλειας μαθησιακής μάθησης Γειτονιές σε περιοχές με χαμηλό εισόδημα με τις δημόσιες βιβλιοθήκες για την πρόσβαση των μαθητών σε υλικό ανάγνωσης είχε σημαντικά περισσότερα κέρδη στην ανάγνωση των αποτελεσμάτων από την άνοιξη μέχρι το φθινόπωρο από τους μαθητές από νοικοκυριά υψηλού εισοδήματος με πρόσβαση σε βιβλία, καθώς και από νοικοκυριά χαμηλού εισοδήματος χωρίς πρόσβαση σε βιβλία σε όλα.

Τέλος, το συλλογικό όργανο Summer Reading σημείωσε ότι οι κοινωνικοοικονομικοί παράγοντες διαδραμάτισαν κρίσιμο ρόλο στις μαθησιακές εμπειρίες (πρόσβαση σε υλικό ανάγνωσης, ταξίδια, δραστηριότητες μάθησης), δηλώνοντας:

"Οι διαφορές στις εμπειρίες μάθησης των παιδιών το καλοκαίρι κατά τη διάρκεια των δημοτικών σχολικών ετών τους μπορεί τελικά να επηρεάσουν εάν κερδίζουν ένα δίπλωμα γυμνασίου και συνεχίζουν στο κολέγιο".

Με το σημαντικό ποσό της έρευνας που τεκμηριώνει τον αρνητικό αντίκτυπο των «καλοκαιριών», μπορεί κανείς να αναρωτηθεί γιατί το αμερικανικό δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα αγκάλιασε τις καλοκαιρινές διακοπές.

Παρά τον ευρέως διαδεδομένο μύθο ότι το εκπαιδευτικό ημερολόγιο ακολούθησε τα γεωργικά ημερολόγια, το 178 ημερήσια σχολική χρονιά (εθνικός μέσος όρος) έγινε τυποποιημένος για εντελώς διαφορετικό λόγο. Η υιοθέτηση των θερινών διακοπών ήταν αποτέλεσμα του μια βιομηχανική κοινωνία που επέλεξαν να αφήσουν αστικούς φοιτητές έξω από τις πρηστικές πόλεις κατά τη διάρκεια των καλοκαιρινών μηνών.

Kenneth Gold, καθηγητής εκπαίδευσης στο College of Staten Island, έβγαλε το μύθο μιας αγροτικής σχολικής χρονιάς στο σχολικό του βιβλίο του 2002 In: Η ιστορία της θερινής εκπαίδευσης στα αμερικανικά δημόσια σχολεία.

Στο αρχικό κεφάλαιο, ο χρυσός σημειώνει ότι εάν τα σχολεία παρακολουθούσαν μια πραγματική αγροτική σχολική χρονιά, οι μαθητές θα ήταν περισσότερο διαθέσιμα κατά τη διάρκεια των καλοκαιρινών μηνών, ενώ οι καλλιέργειες αναπτύσσονταν αλλά δεν ήταν διαθέσιμες κατά τη φύτευση (τέλη της άνοιξης) και τη συγκομιδή (νωρίς το φθινόπωρο). Η έρευνά του έδειξε ότι πριν από την τυποποιημένη σχολική χρονιά, υπήρχαν ανησυχίες ότι πάρα πολύ σχολείο ήταν κακό για την υγεία των σπουδαστών και των εκπαιδευτικών:

"Υπήρχε μια ολόκληρη ιατρική θεωρία ότι [οι άνθρωποι θα άρρωναν] από υπερβολική εκπαίδευση και διδασκαλία" (25).

Οι καλοκαιρινές διακοπές ήταν η λύση σε αυτές τις ιατρικές ανησυχίες κατά τα μέσα του 19ου αιώνα. Καθώς οι πόλεις διευρύνθηκαν γρήγορα, δημιουργήθηκαν ανησυχίες σχετικά με τους ηθικούς και φυσικούς κινδύνους που θέτει το καλοκαίρι χωρίς εποπτεία στην αστική νεολαία. Ο χρυσός πηγαίνει σε μεγάλη λεπτομέρεια για τις "σχολές διακοπών", τις αστικές ευκαιρίες που προσέφεραν μια υγιεινή εναλλακτική λύση. Οι συνεδρίες διάρκειας 1/2 ημερών σε αυτά τα σχολεία διακοπών ήταν ελκυστικές για τους συμμετέχοντες και οι εκπαιδευτικοί είχαν τη δυνατότητα να είναι δημιουργικοί και πιο χαλαροί, αντιμετωπίζοντας τους "φόβους της ψυχικής υπερβολικής επιβάρυνσης" (125).

Μέχρι το τέλος του Α 'Παγκοσμίου Πολέμου, αυτά τα σχολεία διακοπών είχαν γίνει πιο κοντά στην αυξανόμενη ακαδημαϊκή γραφειοκρατία. Χρυσές σημειώσεις,

"... τα θερινά σχολεία υιοθέτησαν μια τακτική ακαδημαϊκή εστίαση και μια λειτουργία που φέρει πιστοληπτική ικανότητα και σύντομα δεν έμοιαζαν πολύ με τα προγράμματα διακοπών που είχαν προηγηθεί" (142).

Αυτά τα ακαδημαϊκά καλοκαιρινά σχολεία είχαν ως στόχο να επιτρέψουν στους σπουδαστές να κερδίσουν επιπλέον πιστώσεις, είτε για να προλάβουν είτε για να επιταχύνουν, ωστόσο, τη δημιουργικότητα και τις καινοτομίες των σχολών διακοπών μειώθηκαν καθώς η χρηματοδότηση και η στελέχωση ήταν στα χέρια των "διοικητικών προοδευτικών" που εποπτεύουν τις αστικές περιοχές

Ο χρυσός εντοπίζει την τυποποίηση της εκπαίδευσης, σημειώνοντας την αυξανόμενη ανησυχία του αυξανόμενου όγκου της έρευνας σχετικά με τις δυσμενείς επιπτώσεις των θερινών διακοπών, ιδιαίτερα στους οικονομικά μειονεκτούντες φοιτητές.

Το έργο του για το πώς Η αμερικανική εκπαίδευση εξυπηρετούσε τις ανάγκες ενός συνεχώς αυξανόμενη "οικονομία αναψυχής καλοκαίρι" καταδεικνύει σαφώς την έντονη αντίθεση των ακαδημαϊκών προτύπων στα μέσα του 19ου αιώνα με τις αυξανόμενες απαιτήσεις των ακαδημαϊκών προτύπων του 21ου αιώνα με έμφαση στο κολέγιο και την ετοιμότητα σταδιοδρομίας.

Τα σχολεία K-12 και οι μετα-δευτεροβάθμιες εμπειρίες, από το κολέγιο της κοινότητας έως τα πανεπιστήμια, τώρα πειραματίζονται με μια αυξανόμενη αγορά ευκαιριών για ηλεκτρονική μάθηση. Οι ευκαιρίες φέρουν ονόματα όπως μικρόδιαχρονικά κατανεμημένο μάθημα, ενισχυμένο μάθημα στο Web, συνδυασμένο πρόγραμμα, και άλλοι; είναι όλες οι μορφές ηλεκτρονικής μάθησης. Η ηλεκτρονική μάθηση αλλάζει ταχύτατα το σχεδιασμό της παραδοσιακής σχολικής χρονιάς καθώς μπορεί να διατεθεί πέρα ​​από τους τοίχους μιας τάξης σε διαφορετικές χρονικές στιγμές. Αυτές οι νέες ευκαιρίες μπορούν να κάνουν τη μάθηση διαθέσιμη μέσω πολλαπλών πλατφορμών καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους.

Επιπλέον, τα πειράματα με μαθήματα όλο το χρόνο είναι ήδη στην τρίτη δεκαετία. Πάνω από 2 εκατομμύρια φοιτητές συμμετείχαν (έως το 2007) και η έρευνα (Worthen 1994, Cooper 2003) σχετικά με τις συνέπειες των σχολείων που καλύπτουν όλο το χρόνο τα οποία εξηγούνται στο Τι λέει η έρευνα για το σχολείο (συντάχθηκε από τον Tracy A. Huebner) παρουσιάζει θετικό αντίκτυπο:

«Οι σπουδαστές σε όλο το σχολείο κάνουν επίσης ή ελαφρώς καλύτερα από την άποψη των ακαδημαϊκών επιδόσεων από τους μαθητές στα παραδοσιακά σχολεία.
"Η εκπαίδευση καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους μπορεί να είναι ιδιαίτερα επωφελής για τους μαθητές από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος.
«Οι μαθητές, οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί που συμμετέχουν σε ένα σχολείο όλο το χρόνο τείνουν να έχουν θετικές στάσεις απέναντι στην εμπειρία».

Σε περισσότερες από μία ενέργειες σε αυτές τις μελέτες, η εξήγηση για τη θετική επίδραση είναι απλή:

"Η απώλεια της διατήρησης πληροφοριών που παρατηρείται κατά τη διάρκεια των θερινών διακοπών τριών μηνών μειώνεται από τις συντομότερες και πιο συχνές διακοπές που χαρακτηρίζουν τα ημερολόγια όλο το χρόνο".

Δυστυχώς, για τους σπουδαστές χωρίς πνευματική διέγερση, εμπλουτισμό ή ενίσχυση - είτε είναι οικονομικά μειονεκτούντα ή όχι - η μεγάλη διάρκεια του καλοκαιριού θα κορυφωθεί σε ένα χάσμα επίτευξης.

Ο καλλιτέχνης Michelangelo φημολογείται ότι είπε, "Ακόμα μαθαίνω" ("Ancora Imparo ") σε ηλικία 87 ετών, και ενώ ποτέ δεν είχε απολαύσει τις αμερικανικές κρατικές σχολικές διακοπές, είναι είναι απίθανο να πήγε για μεγάλες περιόδους χωρίς την πνευματική διέγερση που τον έκανε τον άνθρωπο του Αναγέννηση.

Ίσως το απόσπασμά του θα μπορούσε να αντιστραφεί ως ερώτημα εάν υπάρχουν πιθανότητες να αλλάξει το σχέδιο σχολικών ακαδημαϊκών ημερολογίων. Οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να ρωτήσουν, "Είναι ακόμα μαθαίνουν κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού;"