Προηγούμενο: Μια συγκεκριμένη σημασία για την ανάλυση δύσκολων συμπεριφορών

Κατά την προετοιμασία ενός ανάλυση λειτουργικής συμπεριφοράς,ειδικοί εκπαιδευτικοί, ειδικοί συμπεριφοράς και ψυχολόγοι χρησιμοποιούν ένα αρκτικόλεξο, αλφάβητο, για την κατανόηση ενός στόχου η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Το Α σημαίνει προηγούμενο, το Β για τη συμπεριφορά και το C για την συνέπεια. Το ABC είναι μια θεμελιώδης ιδέα για όσους εργάζονται ειδικά με παιδιά μαθητές με ειδικές ανάγκες.

Για να κατανοήσουμε τον ορισμό του ABC, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε τη σημασία καθενός από τα συστατικά μέρη του. Τα προηγούμενα είναι γεγονότα ή περιβάλλοντα που ενεργοποιούν μια συμπεριφορά και η συμπεριφορά είναι μια ενέργεια που είναι τόσο παρατηρήσιμη όσο και μετρήσιμη που γενικά προκαλείται ή προκαλείται από τον προηγούμενο. Η συνέπεια, λοιπόν, είναι η απάντηση στη συμπεριφορά του μαθητή, γενικά από τον δάσκαλο, τον σύμβουλο ή τον σχολικό ψυχολόγο.

Με βάση τους πιο βασικούς όρους, ο προγενέστερος περιλαμβάνει κάτι που λέγεται στον μαθητή, κάτι που παρατηρεί ο σπουδαστής ή, συχνά, μια κατάσταση στην οποία τοποθετείται ο φοιτητής. Οποιοδήποτε από αυτά τα πράγματα μπορεί τότε να προκαλέσει συμπεριφορά από τον μαθητή, όπως να ενεργεί έξω, να ρίχνει ένα ρήγμα, να ουρλιάζει ή απλά να κλείνει. Η συνέπεια δεν είναι απαραιτήτως - ή ακόμα και κατά προτίμηση - τιμωρία. Αντ 'αυτού, μια συνέπεια είναι αυτό που οι εκπαιδευτικοί ή άλλοι επιβάλλουν στον μαθητή μετά τη συμπεριφορά. Εκπαίδευση και εμπειρογνώμονες συμπεριφοράς σημειώνουν ότι η καλύτερη συνέπεια είναι αυτή που ανακατευθύνει, αντί να τιμωρεί.

Η έννοια ABC είναι σημαντική επειδή προκαλεί την επιστροφή των εκπαιδευτικών, των συμβούλων και άλλων εμπλεκομένων το προηγούμενο και προσπαθήστε να προσδιορίσετε τι στο περιβάλλον ή την κατάσταση θα μπορούσε να προκάλεσε τη συμπεριφορά. Δεδομένου ότι η συμπεριφορά πρέπει να είναι παρατηρήσιμη και μετρήσιμη, χρησιμοποιώντας την έννοια ABC παίρνει συγκίνηση από την εξίσωση.

Πριν από τη συγκέντρωση πληροφοριών σχετικά με τα προηγούμενα, είναι χρήσιμο να δείτε μερικά παραδείγματα προηγουμένων. Πρόκειται για περιβαλλοντικές ή και φυσικές καταστάσεις που μπορεί αρχικά να προκαλέσουν ανεπιθύμητες συμπεριφορές:

Εισβολή προσωπικού χώρου: Οι σπουδαστές, ή πραγματικά όλοι για αυτό το θέμα, μπορούν να αντιδράσουν αρνητικά όταν κάποιος εισβάλει στον χώρο τους. Είναι σημαντικό να δοθεί στους σπουδαστές επαρκή φυσικό χώρο για να ολοκληρώσουν τα καθήκοντά τους.

Υπερβολικά οπτικά ή ακουστικά ερεθίσματα: Οι μαθητές με αυτισμό, αλλά και άλλοι φοιτητές επίσης, μπορούν να κατακλύζονται όταν υπάρχει υπερβολική ακουστική διέγερση, όπως δυνατοί θόρυβοι, η υπερβολική ομιλία από τους συνομηλίκους, ο δάσκαλος ή τα μέλη μιας τάξης, η υπερβολικά δυνατή μουσική ή ακόμα και ο περιβαλλοντικός θόρυβος, όπως η κοντινή κατασκευή ήχους. Η οπτική διέγερση μπορεί να έχει το ίδιο αποτέλεσμα. συχνά αυτό μπορεί να είναι πάρα πολλές εικόνες και άλλα αντικείμενα στους τοίχους μιας αίθουσας διδασκαλίας που μπορεί εύκολα να αποσπά την προσοχή κάποιων μαθητών.

Μια δυσάρεστη υφή από τα ρούχα: Οι αυτιστικοί μαθητές, πάλι, μπορεί να είναι επιρρεπείς σε αυτό. Ένα πουλόβερ από μαλλί, για παράδειγμα, μπορεί να αισθάνεται ωραία για τους περισσότερους ανθρώπους, αλλά για κάποιο μαθητή με αυτισμό, μπορεί να αισθάνεται σαν γυαλόχαρτο, ή ακόμα και τα νύχια, ξύσιμο ενάντια στο δέρμα τους. Θα ήταν δύσκολο για οποιονδήποτε να μάθει κάτω από μια τέτοια κατάσταση.

Δεν κατανοεί το έργο που παρουσιάστηκε: Εάν οι οδηγίες είναι ασαφείς, ένας μαθητής μπορεί να ενεργήσει με απογοήτευση ή ακόμα και με θυμό όταν δεν είναι σε θέση να καταλάβει τι τους ζητάει.

Υπερβολικά απαιτητικές εργασίες: Οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες ή συναισθηματικές διαταραχές μπορούν επίσης να κατακλύζονται όταν το απαιτούμενο έργο φαίνεται τρομακτικό και αδύνατο. Για να αποφευχθεί αυτό το ζήτημα, μπορεί να είναι παραγωγικό να καταργηθεί η ανάθεση σε μικρότερες εργασίες. Για παράδειγμα, δώστε σε έναν μαθητή μόνο πέντε ή 10 μαθηματικά προβλήματα τη φορά αντί για 40.

Απροσδόκητες αλλαγές στη ρουτίνα: Οι σπουδαστές όλων των ειδών, αλλά ειδικά όσοι έχουν ειδικές ανάγκες, απαιτούν μια αυστηρή και προβλέψιμη ρουτίνα. Αν χρειάζεται να αλλάξετε το ημερήσιο πρόγραμμα, συχνά αποφεύγετε να δημιουργείτε ένα προηγούμενο σε μια έκρηξη, λέγοντας στους μαθητές εν καιρώ ποια θα είναι η αλλαγή και γιατί.

Εκφοβισμός ή θόρυβος: Οποιοδήποτε πρόσωπο θα αντιδράσει άσχημα εκφοβισμού, κοροϊδεύοντας, ή θορυβώδη, αλλά ιδιαίτερα εκείνα με ειδικές ανάγκες. Εάν ένας φοιτητής βιώνει εκφοβισμό ή θόρυβο, είναι καλύτερο να το συζητήσουμε ανοιχτά με τους μαθητές αμέσως. Τα διδάγματα σχετικά με τον τρόπο αντιμετώπισης του εκφοβισμού μπορούν επίσης να είναι παραγωγικά.

Ο υπεύθυνος ABC περιλαμβάνει τη συλλογή ή τη λήψη των σωστών ερωτήσεων σχετικά με το τι θα μπορούσε να προκάλεσε τη συμπεριφορά. Με άλλα λόγια, θα πρέπει να προσπαθήσετε να προσδιορίσετε ποιο προηγούμενο οδήγησε στη συμπεριφορά. Οι ερωτήσεις μπορεί να περιλαμβάνουν:

Πού συμβαίνει η συμπεριφορά στόχου; Αυτό εξετάζει τον αντίκτυπο του περιβάλλον για το προηγούμενο ή το συμβάν ρύθμισης. Αυτό συμβαίνει μόνο στο σπίτι; Συμβαίνει δημόσια; Αυτό συμβαίνει μόνο σε ένα συγκεκριμένο μέρος και όχι στο άλλο; Αν το προηγούμενο είναι σχολείο και όχι σπίτι, πιθανότατα αντικατοπτρίζει ότι η μικρή ή καθόλου ζήτηση τίθεται στο παιδί στο άλλο περιβάλλον. Μερικές φορές, εάν ένας φοιτητής έχει κακοποιηθεί σε σχολείο ή οικιστική μονάδα και το περιβάλλον φαίνεται σαν αυτή τη ρύθμιση, η συμπεριφορά του μαθητή μπορεί να είναι αντιδραστική: ένα μέσο προστασίας ο ίδιος.

Πότε συμβαίνει η συμπεριφορά στόχου; Αυτό συμβαίνει κυρίως σε μια συγκεκριμένη ώρα των ημερών; Μήπως ίσως σχετίζεται με το κουρασμένο παιδί μετά από σκληρή δουλειά για να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις (κοντά στο τέλος της ημέρας); Θα μπορούσε να σχετίζεται με την πείνα (στις 11 π.μ. πριν το μεσημεριανό); Θα μπορούσε να σχετίζεται με την ανησυχία για την ώρα του ύπνου, αν συμβαίνει το βράδυ;

Ποιος είναι παρών όταν συμβαίνει η συμπεριφορά στόχου; Είναι δυνατόν ορισμένοι άνθρωποι ή άνθρωποι ντυμένοι με κάποιο τρόπο να προκαλέσουν συμπεριφορά. Ίσως είναι άνθρωποι με λευκά παλτά. Εάν το παιδί έχει φοβηθεί ή έχει υποστεί μια οδυνηρή διαδικασία στο γραφείο του γιατρού, μπορεί να αναμένει επανάληψη της εμπειρίας. Συχνά οι μαθητές, ειδικά οι μαθητές με αναπτυξιακές αναπηρίες, φοβούνται από τους ανθρώπους του στολές εάν οι γονείς τους έπρεπε να καλέσουν την αστυνομία για βοήθεια με ένα ιδιαίτερα βίαιο τήξη.

Συμβαίνει κάτι ακριβώς πριν από τη συμπεριφορά του στόχου; Υπάρχει κάποιο γεγονός που ενεργοποιεί τη συμπεριφορά; Ένας φοιτητής μπορεί να ανταποκριθεί με το φόβο σε κάτι που συμβαίνει, ή ακόμα και αν ένας ομότιμος μετακινείται στον χώρο του. Όλα αυτά τα πράγματα μπορεί να συμβάλλουν στο "γεγονός εκδήλωσης" ή στο προηγούμενο της εκδήλωσης.

Ένα παράδειγμα του ABC σε μια πραγματική ρύθμιση της τάξης στην τάξη μπορεί να είναι η εξής:

Το πρωί κατά την άφιξη, όταν παρουσιάζεται με το φάκελο εργασίας (προηγούμενη), η Σόνια ρίχνει τον εαυτό της από την αναπηρική καρέκλα της (συμπεριφορά). Σαφώς, το προηγούμενο παρουσιάζεται με το φάκελο εργασίας και συμβαίνει στην αρχή της ημέρας. Γνωρίζοντας ότι δίνει στο Sonia ένα φάκελο εργασίας το πρωί προκαλεί ακριβώς την ίδια απάντηση κάθε μέρα, θα ήταν λογικό να δημιουργηθεί ένα διαφορετικό προηγούμενο το πρωί για τη Σόνια, αντί να επιβάλλει μια τιμωρητική συνέπεια. Αντί να της δώσουμε ένα φάκελο εργασίας το λεπτό που εισέρχεται στην τάξη, ο καθηγητής ή η εκπαιδευτική ομάδα μπορεί να ρωτήσει: Τι απολαμβάνει η Sonia;

Ας υποθέσουμε ότι η Sonia απολαμβάνει την κοινωνική αλληλεπίδραση, την απλή παράδοση και διάλογο μεταξύ ενός δασκάλου, των παρα-επαγγελματιών και του μαθητή. Σε αυτή την περίπτωση, για να δημιουργήσουν ένα καλύτερο αποτέλεσμα, οι εκπαιδευτικοί θα παρουσίαζαν τη Sonia με διαφορετική διαφορετική δραστηριότητα στις αρχές της ημέρας, όπως μια σύντομη, κοινωνική ομιλία με τον δάσκαλο και το προσωπικό. Μπορούν να ρωτήσουν τη Σόνια τι έκανε χθες το βράδυ, τι είχε για δείπνο ή τι σχεδιάζει να κάνει το Σαββατοκύριακο.

Μόνο μετά αυτή η συνομιλία πέντε λεπτών θα προσέφερε το προσωπικό της Sonia στο φάκελο εργασίας της. Εάν εξακολουθεί να παρουσιάζει την ίδια συμπεριφορά - ρίχνοντας τον εαυτό της από την αναπηρική καρέκλα της - το προσωπικό θα έκανε και πάλι μια ανάλυση ABC. Εάν η Sonia απλά δεν αντιδράσει καλά σε μια προσφορά εργασίας το πρωί το πρωί, το προσωπικό θα προσπαθούσε μια άλλη προηγούμενη, όπως η αλλαγή της θέσης. Ίσως μια σύντομη πρωινή εκδρομή έξω στην παιδική χαρά ίσως είναι ο καλύτερος τρόπος για να ξεκινήσετε τη μέρα της Σόνιας. Ή, δίνοντας το φάκελο εργασίας της Sonia αργότερα το πρωί, μετά από μια ομιλία, εκδρομή έξω, ή ακόμα και ένα τραγούδι, θα μπορούσε να οδηγήσει σε καλύτερο αποτέλεσμα.

Όπως σημειώνεται, το κλειδί στη χρήση του ABC παίρνει το συναίσθημα από την εξίσωση. Αντί για μια αντίδραση στο γόνατο στη συμπεριφορά της Sonia, το προσωπικό προσπαθεί να προσδιορίσει ποιο ήταν το προηγούμενο, ποια παρατηρήσιμη συμπεριφορά συνέβη και ποια συνέπεια επιβλήθηκε. Με το χειρισμό (ή την αλλαγή) του προηγούμενου, η ελπίδα είναι ότι ο μαθητής θα παρουσιάσει μια διαφορετική, πιο θετική συμπεριφορά, αναιρώντας την ανάγκη για μια «τιμωρητική» συνέπεια.