Οι Στόχοι Συμπεριφοράς μπορούν να τοποθετηθούν σε ένα IEP όταν συνοδεύονται από ένα Λειτουργική Ανάλυση Συμπεριφοράς (FBA) και Σχέδιο Βελτίωσης Συμπεριφοράς (BIP). Ένα ΙΕΠ που έχει στόχους συμπεριφοράς θα πρέπει επίσης να έχει ένα τμήμα συμπεριφοράς στα σημερινά επίπεδα, υποδεικνύοντας ότι η συμπεριφορά είναι μια εκπαιδευτική ανάγκη. Εάν η συμπεριφορά είναι αυτή που θα μπορούσε να αντιμετωπιστεί με την αλλαγή του περιβάλλοντος ή με τη θέσπιση διαδικασιών, θα πρέπει να επιχειρήσετε άλλες παρεμβάσεις προτού αλλάξετε ένα IEP. Με RTI (Ανταπόκριση στην παρέμβαση) που εισέρχονται στον τομέα συμπεριφοράς, το σχολείο σας μπορεί να έχει μια διαδικασία για να βεβαιωθεί ότι επιχειρείτε παρεμβάσεις προτού προσθέσετε έναν στόχο συμπεριφοράς σε ένα ΙΕΠ.
Γιατί να αποφύγετε τους στόχους συμπεριφοράς;
- Οι στόχοι συμπεριφοράς θα αποσύρουν αυτόματα έναν φοιτητή από το πρόγραμμα προοδευτικής πειθαρχίας που υπάρχει στο σχολείο σας, καθώς έχετε εντοπίσει συμπεριφορά ως μέρος της αναπηρίας του σπουδαστή.
- Ένα ΙΕΠ που έχει συνημμένο BIP συχνά επισημαίνει έναν φοιτητή όταν μετακομίζει σε άλλο δάσκαλο, είτε σε μια νέα τάξη είτε σε ένα νέο πρόγραμμα στο γυμνάσιο ή στο γυμνάσιο.
- Ένα BIP πρέπει να ακολουθείται σε όλα τα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα και μπορεί να δημιουργήσει νέες προκλήσεις όχι μόνο για τον δάσκαλο του ρεκόρ, αλλά και για τους ειδικούς, τους δασκάλους της τάξης γενικής εκπαίδευσης. Δεν θα σας κάνει δημοφιλείς. Είναι καλύτερο να επιχειρήσετε συμπεριφορικές παρεμβάσεις όπως συμβάσεων μάθησης πριν προχωρήσετε σε πλήρη στόχους FBA, BIP και συμπεριφοράς.
Τι κάνει έναν καλό συμπεριφορικό στόχο;
Προκειμένου ένας στόχος συμπεριφοράς να αποτελεί νόμιμο μέρος ενός ΙΕΠ, θα πρέπει:
- Να δηλώνεται με θετικό τρόπο. Περιγράψτε τη συμπεριφορά που θέλετε να δείτε, όχι τη συμπεριφορά που δεν θέλετε. δηλαδή:
Μη γράφετε: Ο Ιωάννης δεν θα χτυπήσει ούτε θα τρομοκρατήσει τους συμμαθητές του.
Να γράψετε: Ο John θα κρατήσει τα χέρια και τα πόδια στον εαυτό του.
- Να είναι μετρήσιμο. Αποφύγετε υποκειμενικές φράσεις όπως "θα είστε υπεύθυνοι", "θα κάνουν τις κατάλληλες επιλογές κατά τη διάρκεια του γεύματος και του εσοχή ", θα ενεργήσει με τρόπο συνεργατικό." (Αυτά τα δύο τελευταία ήταν στο άρθρο του προκατόχου μου σχετικά με τη συμπεριφορά στόχων. PLEEZZ!) Θα πρέπει να περιγράψετε την τοπογραφία της συμπεριφοράς (τι μοιάζει;) Παραδείγματα:
Ο Τομ θα παραμείνει στη θέση του κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας το 80% των παρατηρούμενων διαστημάτων 5 λεπτών. ή
Ο James θα σταθεί στη γραμμή κατά τη διάρκεια των μεταβάσεων της τάξης με τα χέρια στο πλευρό του, 6 από τις 8 καθημερινές μεταβάσεις.
- Θα πρέπει να ορίσετε τα περιβάλλοντα όπου πρέπει να δει κανείς τη συμπεριφορά: "Στην τάξη," "Σε όλα τα σχολικά περιβάλλοντα", "Στις ειδικές, όπως τέχνη και γυμναστήριο".
Ένας στόχος συμπεριφοράς πρέπει να είναι εύκολος για κάθε δάσκαλο να κατανοήσει και να υποστηρίξει, γνωρίζοντας ακριβώς ποια συμπεριφορά θα πρέπει να μοιάζει, καθώς και τη συμπεριφορά που αντικαθιστά.
Επιφύλαξη Δεν περιμένουμε όλοι να είναι ήσυχοι όλη την ώρα. Πολλοί δάσκαλοι που έχουν έναν κανόνα "Δεν μιλάνε στην τάξη" συνήθως δεν το επιβάλλουν. Αυτό που πραγματικά σημαίνει είναι "Καμία ομιλία κατά τη διάρκεια διδασκαλίας ή κατευθύνσεων". Συχνά δεν είμαστε σαφείς για το πότε συμβαίνει αυτό. Τα συστήματα Cueing είναι ανεκτίμητα για να βοηθήσουν τους μαθητές να μάθουν πότε μπορούν να μιλήσουν ήσυχα και πότε πρέπει να παραμείνουν στα καθίσματα και να σιγήσουν.
Παραδείγματα κοινών προκλήσεων συμπεριφοράς και στόχων για την αντιμετώπισή τους.
Επίθεση: Όταν ο Ιωάννης είναι θυμωμένος, θα ρίξει ένα τραπέζι, θα ουρλιάζει στον δάσκαλο ή θα χτυπήσει άλλους μαθητές. Ένα Σχέδιο Βελτίωσης Συμπεριφοράς θα περιλάμβανε τη διδασκαλία του John για να προσδιορίσει πότε πρέπει να πάει στο δροσερό σημείο, αυτοθεραπευτικές στρατηγικές και κοινωνικές ανταμοιβές για τη χρήση των λόγων του όταν είναι απογοητευμένοι αντί να το εκφράσουν φυσικώς.
Στη γενική τάξη εκπαίδευσης του, ο John θα χρησιμοποιήσει ένα εισιτήριο για να αφαιρέσει τον εαυτό του στην τάξη να κρυώσει, μειώνοντας επιθετικότητα (ρίχνοντας έπιπλα, φωνάζοντας οπαδοί, χτυπώντας τους συνομηλίκους) σε δύο επεισόδια την εβδομάδα όπως καταγράφονται από τον δάσκαλό του σε συχνότητα διάγραμμα.
Συμπεριφορά εκτός έδρας: Η Shauna δυσκολεύεται να ξοδέψει πολύ χρόνο στο κάθισμά της. Κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας θα σέρνει γύρω από τα πόδια του συμμαθητή του, σηκωθεί και πηγαίνει στο νεροχύτη τάξη για ένα ποτό, θα κουνίσει την καρέκλα της μέχρι να πέσει, και θα ρίξει το μολύβι ή το ψαλίδι της έτσι πρέπει να την αφήσει κάθισμα. Η συμπεριφορά της δεν αποτελεί μόνο αντανάκλαση της ADHD της, αλλά λειτουργεί και για να την πάρει ο δάσκαλος και η προσοχή των συνομηλίκων της. Το σχέδιό της συμπεριφοράς θα συμπεριλαμβάνει κοινωνικές ανταμοιβές, όπως το να είναι ηγέτης γραμμής για την απόκτηση αστέγων κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας Το περιβάλλον θα είναι δομημένο με οπτικές ενδείξεις που θα καταστήσουν σαφές πότε συμβαίνει μια εντολή, και τα διαλείμματα θα ενσωματωθούν στο πρόγραμμα έτσι ώστε η Shauna να μπορεί να καθίσει στην μπάλα του pilates ή να λάβει ένα μήνυμα στο γραφείο.
Κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, Shauna θα παραμείνει στο κάθισμά της για 80 τοις εκατό των πέντε λεπτών διαστήματα κατά τη διάρκεια 3 από 4 διαδοχικά 90 λεπτά συλλογή δεδομένων έμμηνα.