Ορισμός και παραδείγματα περιεχομένου πληροφοριών

Σε γλωσσολογία και θεωρία πληροφοριών, ο όρος περιεχόμενο πληροφοριών αναφέρεται στην ποσότητα των πληροφοριών που μεταφέρονται από μια συγκεκριμένη μονάδα του Γλώσσα σε ένα συγκεκριμένο συμφραζόμενα.

"Ένα παράδειγμα περιεχομένου πληροφοριών", προτείνει ο Martin H. Weik, "είναι το έννοια εκχωρείται στα δεδομένα στο α μήνυμα" (Τυπικό λεξικό επικοινωνιών, 1996).

Όπως επισημαίνουν οι Chalker και Weiner στο Λεξικό της Αγγλικής Γραμματικής της Οξφόρδης (1994), "Η έννοια του περιεχομένου πληροφοριών σχετίζεται με τη στατιστική πιθανότητα. Εάν μια μονάδα είναι εντελώς προβλέψιμη τότε, σύμφωνα με τη θεωρία της πληροφορίας, είναι πληροφοριακά περιττός και το περιεχόμενο της πληροφορίας είναι μηδέν. Αυτό ισχύει στην πραγματικότητα για το προς τηνσωματίδιο στα περισσότερα περιβάλλοντα (π.χ. Τι κάνεις... κάνω?)."

Η έννοια του περιεχομένου πληροφοριών εξετάστηκε πρώτα συστηματικά το Πληροφορίες, μηχανισμός και νόημα (1969) από τον Βρετανό φυσικό και θεωρητικό πληροφοριών Donald M. ΜακΚέι.

"Μία από τις βασικές λειτουργίες της γλώσσας είναι να επιτρέψει στα μέλη ενός κοινότητα ομιλίας να διατηρήσει τις κοινωνικές σχέσεις μεταξύ τους, και Χαιρετίσματα είναι ένας πολύ απλός τρόπος για να το κάνετε αυτό. Πράγματι, μια κατάλληλη κοινωνική ανταλλαγή μπορεί κάλλιστα να αποτελείται εξ ολοκλήρου από χαιρετισμούς, χωρίς καμία επικοινωνία περιεχομένου πληροφοριών. "

(Bernard Comrie, "Σχετικά με την εξήγηση των γλωσσικών πανεπιστημίων". Η νέα ψυχολογία της γλώσσας: Γνωστικές και λειτουργικές προσεγγίσεις στις γλωσσικές δομές, εκδ. του Michael Tomasello Lawrence Erlbaum, 2003)

"Λειτουργικότητα... χρονολογείται από τις αρχές του εικοστού αιώνα και έχει τις ρίζες της στη Σχολή της Ανατολικής Ευρώπης της Πράγας. [Λειτουργικά πλαίσια] διαφέρουν από τα πλαίσια Chomskyan δίνοντας έμφαση στο περιεχόμενο πληροφοριών του λόγια, και κατά την εξέταση της γλώσσας κυρίως ως συστήματος επικοινωνία.... Οι προσεγγίσεις που βασίζονται σε λειτουργικά πλαίσια έχουν κυριαρχήσει στην ευρωπαϊκή μελέτη της SLA [Δεύτερη γλώσσα Απόκτηση] και παρακολουθούνται ευρέως αλλού στον κόσμο. "

(Muriel Saville-Troike, Εισαγωγή δεύτερης γλώσσας απόκτησης. Cambridge University Press, 2006)

"Για τους σκοπούς μας εδώ, η εστίαση θα είναι δηλωτικές προτάσεις όπως

(1) Ο Σωκράτης είναι ομιλητικός.

Σαφώς, οι φράσεις αυτού του τύπου είναι ένας άμεσος τρόπος μετάδοσης πληροφοριών. Θα αποκαλούμε τέτοιες εκφράσεις «δηλώσεις» και το περιεχόμενο πληροφοριών που θα μεταφέρουν από αυτούς »προτάσεις" Η πρόταση που εκφράζεται με μια φράση του (1) είναι

(2) Ότι ο Σωκράτης είναι ομιλητικός.

Υπό την προϋπόθεση ότι η ομιλητής είναι ειλικρινής και ικανή, θα μπορούσε επίσης να εκληφθεί η έκφραση της (1) για να εκφράσει την πίστη της στο περιεχόμενο ότι ο Σωκράτης είναι ομιλητικός. Αυτή η πεποίθηση έχει τότε ακριβώς το ίδιο περιεχόμενο πληροφοριών με τη δήλωση του ομιλητή: αντιπροσωπεύει τον Σωκράτη ως ορισμένο τρόπο (δηλαδή, ομιλητικός). "

("Ονόματα, Περιγραφές και Επίδειξη". Φιλοσοφία της Γλώσσας: Τα Κεντρικά Θέματα, εκδ. των Susana Nuccetelli και Gary Seay. Rowman & Littlefield, 2008)

"[Γ] οι γλωσσικές εκφράσεις πολύ μικρών παιδιών περιορίζονται τόσο στο περιεχόμενο όσο και στο περιεχόμενο πληροφοριών (Piaget, 1955). Τα παιδιά των οποίων οι «προτάσεις» περιορίζονται σε μία έως δύο λέξεις μπορεί να ζητήσουν φαγητό, παιχνίδια ή άλλα αντικείμενα, προσοχή και βοήθεια. Μπορούν επίσης να σημειώσουν αυθόρμητα ή να ονομάσουν αντικείμενα στο περιβάλλον τους και να ρωτήσουν ή να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με το ποιος, τι ή πού (Brown, 1980). Το περιεχόμενο πληροφοριών αυτών των επικοινωνιών, ωστόσο, είναι «αραιό» και περιορίζεται σε ενέργειες που βιώνουν τόσο ο ακροατής όσο και ο ομιλητής και σε αντικείμενα γνωστά και στα δύο. Συνήθως, ζητείται μόνο ένα αντικείμενο ή ενέργεια κάθε φορά.

"Ως γλωσσικό λεξικό και διάρκεια πρότασης αυξάνεται, όπως και το περιεχόμενο πληροφοριών (Piaget, 1955). Μέχρι τέσσερα έως πέντε χρόνια, τα παιδιά μπορούν να ζητήσουν εξηγήσεις σχετικά με την αιτιότητα, με τις παροιμιώδεις ερωτήσεις «γιατί». Μπορούν επίσης να περιγράψουν τις δικές τους ενέργειες προφορικά, να δώσουν σε άλλους σύντομες οδηγίες σε μορφή πρότασης ή να περιγράψουν αντικείμενα με μια σειρά λέξεων. Ακόμα και σε αυτό το στάδιο, ωστόσο, τα παιδιά δυσκολεύονται να καταλάβουν τον εαυτό τους εκτός εάν οι πράξεις, τα αντικείμενα και τα γεγονότα είναι γνωστά τόσο στον ομιλητή όσο και στον ακροατή.. .

«Μέχρι τα δημοτικά σχολεία των επτά έως εννέα ετών τα παιδιά δεν μπορούν να περιγράψουν πλήρως τα γεγονότα στους ακροατές δεν είναι εξοικειωμένοι με την ενσωμάτωση μεγάλων ποσοτήτων πληροφοριών σε κατάλληλα δομημένη σειρά προτάσεις. Είναι επίσης αυτή τη στιγμή που τα παιδιά γίνονται ικανά συζήτηση και απορρόφηση πραγματικών γνώσεων που μεταδίδονται με επίσημη εκπαίδευση ή άλλα μη βιωματικά μέσα. "

(Κάθλεν Ρ. Gibson, "Χρήση εργαλείων, γλώσσα και κοινωνική συμπεριφορά στη σχέση με τις δυνατότητες επεξεργασίας πληροφοριών." Εργαλεία, Γλώσσα και Γνώση στην Ανθρώπινη Εξέλιξη, εκδ. από την Kathleen R. Gibson και Tim Ingold. Cambridge University Press, 1993)

"Οι περισσότερες εμπειρικές πεποιθήσεις... θα είναι πιο πλούσιο σε περιεχόμενο πληροφοριών από την εμπειρία που οδήγησε στην απόκτησή της - και αυτό σε οποιονδήποτε εύλογο λογαριασμό των κατάλληλων μέτρων ενημέρωσης. Αυτή είναι μια συνέπεια της φιλοσοφικής κοινής γνώμης ότι τα στοιχεία που έχει ένα άτομο για μια εμπειρική πίστη συνεπάγεται σπάνια την πίστη. Ενώ μπορεί να πιστεύουμε ότι όλοι οι αρμαδίλοι είναι παμφάγοι παρατηρώντας τις διατροφικές συνήθειες ενός δίκαιου δείγματος αρμαδίλος, η γενίκευση δεν υπονοείται από οποιονδήποτε αριθμό προτάσεων που αποδίδουν συγκεκριμένα διάφορα γούστα αρμαδίλος. Στην περίπτωση μαθηματικών ή λογικών πεποιθήσεων, είναι μάλλον πιο δύσκολο να προσδιοριστεί η σχετική βιωματική εισαγωγή. Αλλά πάλι φαίνεται ότι σε οποιοδήποτε κατάλληλο μέτρο περιεχομένου πληροφοριών οι πληροφορίες που περιέχονται στις μαθηματικές και λογικές πεποιθήσεις μας ξεπερνούν τις περιεχόμενες στην συνολική μας αισθητηριακή ιστορία. "

(Stephen Stich, "Η ιδέα της καινοτομίας". Συλλεγμένες εργασίες, τόμος 1: Νους και γλώσσα, 1972-2010. Πανεπιστημιακός Τύπος Oxford, 2011)

• Εννοια
• Επικοινωνία και Διαδικασία επικοινωνίας
• Συνομιλητική επιρροή
• Παράνομη δύναμη
• Απόκτηση γλώσσας