Ορισμός και παραδείγματα γλωσσών

Το Interlanguage είναι ο τύπος γλώσσας ή γλωσσικού συστήματος που χρησιμοποιείται από μαθητές δεύτερης και ξένης γλώσσας που βρίσκονται στη διαδικασία εκμάθησης μιας γλώσσας στόχου. Η διαγλωσσική πραγματιστική είναι η μελέτη των τρόπων απόκτησης, κατανόησης και χρήσης γλωσσικών προτύπων από μη γηγενείς ομιλητές ή λεκτικές πράξεις σε μια δεύτερη γλώσσα.

Η θεωρία της γλωσσικής γλώσσας θεωρείται γενικά στον Larry Selinker, Αμερικανό καθηγητή της εφαρμοσμένη Γλωσσολογία του οποίου το άρθρο "Interlanguage" εμφανίστηκε στο τεύχος Ιανουαρίου 1972 του περιοδικού Διεθνής ανασκόπηση της εφαρμοσμένης γλωσσολογίας στη διδασκαλία γλωσσών.

"Το [Interlanguage] αντικατοπτρίζει το εξελισσόμενο σύστημα κανόνων του μαθητή και προκύπτει από μια ποικιλία διαδικασιών, συμπεριλαμβανομένης της επιρροής της πρώτης γλώσσας («μεταφορά»), παρεμβατική παρέμβαση από τη γλώσσα-στόχο, και το υπερπαραγωγή κανόνων που συναντήθηκαν πρόσφατα. "(David Crystal,"Λεξικό Γλωσσολογίας και Φωνητικής")

"Η διαδικασία εκμάθησης μιας δεύτερης γλώσσας (L2) είναι χαρακτηριστικά μη γραμμική και αποσπασματική, που χαρακτηρίζεται από ένα μικτό τοπίο ταχείας εξέλιξης σε ορισμένες περιοχές αλλά αργή κίνηση, επώαση ή ακόμη και μόνιμη στασιμότητα οι υπολοιποι. Μια τέτοια διαδικασία οδηγεί σε ένα γλωσσικό σύστημα γνωστό ως «γλωσσικό» (Selinker, 1972), το οποίο, σε διάφορους βαθμούς, προσεγγίζει εκείνο της γλώσσας στόχου (TL). Στην πρώτη σύλληψη (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), η γλώσσα είναι μεταφορικά ένα μισό σπίτι μεταξύ της πρώτης γλώσσας (L1) και του TL, εξ ου και «inter». Το L1 είναι η γλώσσα πηγής που παρέχει τα αρχικά δομικά υλικά που αναμιγνύονται σταδιακά με υλικά που λαμβάνονται από το TL, με αποτέλεσμα νέες φόρμες που δεν είναι ούτε στο L1 ούτε στο TL. Αυτή η αντίληψη, αν και στερείται πολυπλοκότητας κατά την άποψη πολλών σύγχρονων ερευνητών L2, προσδιορίζει ένα καθοριστικό χαρακτηριστικό της μάθησης L2, αρχικά γνωστό ως «απολίθωμα» (Selinker, 1972) και αργότερα αναφέρεται ευρέως ως «ατελής» (Schachter, 1988, 1996), σε σχέση με την ιδανική εκδοχή ενός μονογλωσσικού ντόπιου Ομιλητής. Υποστηρίχθηκε ότι η έννοια της απολίθωσης είναι αυτό που «ωθεί» το πεδίο της απόκτησης δεύτερης γλώσσας (SLA) στην ύπαρξη (Han και Selinker, 2005; Long, 2003).

"Έτσι, μια θεμελιώδης ανησυχία στην έρευνα L2 ήταν ότι οι μαθητές συνήθως σταματούν να πετύχουν την επίτευξη στόχου, δηλαδή το μονογλωσσικό μητρική ομιλητής ικανότητα, σε μερικούς ή όλους τους γλωσσικούς τομείς, ακόμη και σε περιβάλλοντα όπου η είσοδος φαίνεται άφθονη, το κίνητρο φαίνεται ισχυρό και η ευκαιρία για επικοινωνιακή πρακτική είναι άφθονη. "(ZhaoHong Han," Interlanguage and Fossilization: Προς ένα Αναλυτικό Μοντέλο ") σε "Σύγχρονη Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία: Διδασκαλία και Μάθηση Γλωσσών")

"Πολλοί ερευνητές επεσήμαναν πολύ νωρίς την ανάγκη να εξεταστούν από μόνες τους οι γλωσσικές γραμματικές σε σχέση με τις αρχές και τις παραμέτρους U [niversal] G [ραμματική], υποστηρίζοντας ότι δεν πρέπει να συγκρίνουμε τους μαθητές L2 με τους γηγενείς ομιλητές του L2 αλλά αντ 'αυτού να εξετάσουμε εάν οι γραμματικές διαλογικής γλώσσας είναι συστήματα φυσικής γλώσσας (π.χ. duPlessis et al., 1987; Finer και Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono and Gair, 1993; Schwartz and Sprouse, 1994; White, 1992b). Αυτοί οι συγγραφείς έχουν δείξει ότι οι μαθητές L2 μπορεί να φτάσουν σε παραστάσεις που πράγματι αντιπροσωπεύουν την είσοδο L2, αν και όχι με τον ίδιο τρόπο με τη γραμματική ενός εγγενούς ομιλητή. Το ζήτημα, λοιπόν, είναι αν η εκπροσώπηση των γλωσσών είναι δυνατόν γραμματική, όχι αν είναι πανομοιότυπη με τη γραμματική L2. "(Lydia White," Σχετικά με τη φύση της εκπροσώπησης των γλωσσών "σε"Το Εγχειρίδιο της Απόκτησης Δεύτερης Γλώσσας")

Η σημασία της θεωρίας των γλωσσών έγκειται στο γεγονός ότι είναι η πρώτη προσπάθεια να ληφθεί υπόψη η δυνατότητα των μαθητών να συνειδητοποιήσουν τις προσπάθειές τους να ελέγξουν τη μάθησή τους. Ήταν αυτή η άποψη που ξεκίνησε την επέκταση της έρευνας σε ψυχολογικές διεργασίες στην ανάπτυξη γλωσσών που στόχος της ήταν καθορίστε τι κάνουν οι μαθητές για να διευκολύνουν τη δική τους μάθηση, δηλαδή ποιες στρατηγικές μάθησης εφαρμόζουν (Griffiths & Parr, 2001). Φαίνεται, ωστόσο, ότι η έρευνα των στρατηγικών μάθησης του Selinker, με εξαίρεση τη μεταφορά, δεν έχει αναληφθεί από άλλους ερευνητές. "(Višnja Pavičić Takač,"Στρατηγικές εκμάθησης λεξιλογίου και απόκτηση ξένων γλωσσών")