Παραδοσιακή (Σχολική) Γραμματική: Ορισμός και Παραδείγματα

Ο όρος παραδοσιακή γραμματική αναφέρεται στη συλλογή προδιαγραφικών κανόνων και εννοιών σχετικά με τη δομή του Γλώσσα που διδάσκονται συνήθως στα σχολεία. Παραδοσιακά Αγγλικά γραμματική, αναφέρεται επίσης ως σχολική γραμματική, βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στις αρχές της λατινικής γραμματικής και όχι στη σύγχρονη γλωσσικός έρευνα στο Αγγλικά.

Η παραδοσιακή γραμματική ορίζει τι είναι και δεν είναι σωστός στην αγγλική γλώσσα, όχι για τον πολιτισμό ή τον εκσυγχρονισμό υπέρ της διατήρησης της παράδοσης. Επειδή είναι αρκετά άκαμπτο και ριζωμένο στους τρόπους του παρελθόντος, η παραδοσιακή γραμματική συχνά θεωρείται ξεπερασμένη και τακτικά επικρίνεται από ειδικούς. Παρόλα αυτά, πολλά παιδιά μαθαίνουν αυτήν τη σωστή, ιστορική μορφή γραμματικής σήμερα.

Οι μορφές γραμματικής όπως η παραδοσιακή γραμματική διέπονται από αυστηρούς κανόνες. Στην περίπτωση της παραδοσιακής γραμματικής, τα περισσότερα από αυτά καθορίστηκαν εδώ και πολύ καιρό. Ενώ ορισμένοι επαγγελματίες υποστηρίζουν τη συνταγογράφηση και τους στόχους της παραδοσιακής γραμματικής, άλλοι τους προσβάλλουν.

Συγγραφέας του Το βιβλίο γραμματικής του δασκάλου Τζέιμς Δ. Ο Ουίλιαμς συνοψίζει τα δόγματα της παραδοσιακής γραμματικής: «Λέμε ότι η παραδοσιακή γραμματική είναι εντεταλμένος γιατί εστιάζει στη διάκριση μεταξύ του τι κάνουν κάποιοι με τη γλώσσα και του τι πρέπει να το κάνετε, σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο πρότυπο... Ο κύριος στόχος της παραδοσιακής γραμματικής, επομένως, είναι η διαιώνιση ενός ιστορικού μοντέλου αυτού που υποτίθεται ότι συνιστά σωστή γλώσσα, "(Williams 2005).

Άλλοι, όπως ο Ντέιβιντ Κρίσταλ, αντιτίθενται με πάθος στη σχολική γραμματική και το θεωρούν πολύ περιοριστικό. "Οι [G] ρουμάριοι της δεκαετίας του 2000 είναι οι κληρονόμοι των στρεβλώσεων και των περιορισμών που επιβάλλονται στα Αγγλικά από δύο αιώνες μιας προοπτικής Latinate," (Crystal 2003).

Ο David Crystal δεν ήταν το πρώτο άτομο που επέστησε την προσοχή στην εποχή των παραδοσιακών θεμάτων γραμματικής, χρησιμοποιώντας αυτό το γεγονός για να υποστηρίξει την εφαρμογή του. Ο γλωσσολόγος John Algeo επινόησε τη δεύτερη μεγάλη εξέλιξη στη διδασκαλία της γραμματικής, που προήλθε από την αυξανόμενη αντίθεση στην παραδοσιακή γραμματική, τη γραμματική πρότασης. "Οι πρώτες αγγλικές γραμματικές ήταν μεταφράσεις λατινικών γραμματικών που ήταν μεταφράσεις ελληνικών γραμματικών σε μια παράδοση που ήταν ήδη περίπου δύο χιλιάδων ετών.

Επιπλέον, από τον δέκατο έβδομο αιώνα έως το πρώτο μισό του δέκατου ένατου αιώνα, υπήρχαν δεν έγιναν ουσιαστικές αλλαγές με τη μορφή βιβλίων γραμματικής στα αγγλικά ή με τον τρόπο που ήταν η αγγλική γραμματική διδακτός. Όταν οι άνθρωποι μιλούν για «παραδοσιακή» γραμματική, αυτή είναι η παράδοση που εννοούν ή θα έπρεπε να σημαίνουν... Η παραδοσιακή γραμματική άρχισε να αμφισβητείται γύρω στα μέσα του [δέκατου ένατου αιώνα], όταν εμφανίστηκε η δεύτερη σημαντική εξέλιξη στη διδασκαλία της γραμματικής.

Δεν υπάρχει πολύ καλό όνομα για αυτήν τη δεύτερη εξέλιξη, αλλά μπορούμε να το ονομάσουμε «γραμματική πρότασης». Ενώ η παραδοσιακή γραμματική επικεντρώθηκε κυρίως στη λέξη (εξ ου και η ανησυχία της με μέρη του λόγου), η «νέα» γραμματική της δεκαετίας του 1850 επικεντρώθηκε στην πρόταση… Άρχισε να τονίζει τη γραμματική σημασία του σειρά των λέξεων και λέξεις λειτουργίας... εκτός από τους λίγους άγχος καταλήξεις στα Αγγλικά, "(Algeo 1969).

Είναι σαφές ότι η παραδοσιακή γραμματική είναι ένα θέμα πόλωσης για ειδικούς, αλλά πώς επηρεάζει πραγματικά τους μαθητές; Ο Τζορτζ Χόλοκς εξηγεί μερικά από τα μειονεκτήματα της σχολικής γραμματικής στην πράξη: "Η μελέτη της παραδοσιακής σχολικής γραμματικής (δηλαδή, ο ορισμός των τμημάτων του λόγου, η τεχνολογία των προτάσεων, κ.λπ.) δεν έχει καμία επίδραση στην αύξηση της ποιότητας του μαθητή Γραφή. Κάθε άλλη εστίαση της διδασκαλίας που εξετάζεται σε αυτήν την κριτική είναι ισχυρότερη. Διδασμένο με ορισμένους τρόπους, η διδασκαλία γραμματικής και μηχανικής έχει επιβλαβή επίδραση στη γραφή των μαθητών. Σε ορισμένες μελέτες δίνεται μεγάλη έμφαση στη μηχανική και τη χρήση (π.χ., σήμανση όλων λάθος) είχε ως αποτέλεσμα σημαντικές απώλειες στη συνολική ποιότητα.

Σχολικοί πίνακες, διαχειριστές και εκπαιδευτικοί που επιβάλλουν τη συστηματική μελέτη της παραδοσιακής σχολικής γραμματικής στους μαθητές τους για μεγάλες χρονικές περιόδους ο χρόνος στο όνομα της διδασκαλίας της γραφής τους κάνει ένα σοβαρό μειονέκτημα που δεν πρέπει να γίνεται ανεκτό από οποιονδήποτε ενδιαφέρεται για την αποτελεσματική διδασκαλία του καλού Γραφή. Πρέπει να μάθουμε πώς να διδάσκουμε την τυπική χρήση και τη μηχανική μετά από προσεκτική ανάλυση και με ελάχιστη γραμματική, "(Hillocks 1986).

Φυσικά, η παραδοσιακή γραμματική παραμένει παρά πολλούς αντιπάλους και αμφισβητήσιμα οφέλη. Γιατί; Αυτό το απόσπασμα από Εργασία με λέξεις εξηγεί γιατί διαιωνίζεται η παραδοσιακή γραμματική. "Γιατί τα μέσα ενημέρωσης προσκολλώνται στην παραδοσιακή γραμματική και τους μερικές φορές ξεπερασμένους κανόνες; Κυρίως επειδή τους αρέσει εντεταλμένος προσέγγιση της παραδοσιακής γραμματικής και όχι της περιγραφικός προσέγγιση των δομικών και μετασχηματιστική γραμματική... Γιατί; Οι ασυνέπειες στο στυλ μιας εφημερίδας, ενός διαδικτυακού ιστότοπου ειδήσεων, ενός περιοδικού ή ενός βιβλίου προσελκύουν την προσοχή τους όταν οι αναγνώστες θα έπρεπε να επικεντρώνονται στο περιεχόμενο. ...

Εκτός αυτού, οι συνέπειες εξοικονομούν χρόνο και χρήματα... Εάν συμφωνήσουμε σε συμβάσεις, μπορούμε να αποφύγουμε να σπαταλάμε το χρόνο του άλλου... Όμως, οι κανονιστικοί κανόνες πρέπει να τροποποιούνται περιστασιακά ώστε να αντικατοπτρίζουν όχι μόνο αλλαγές στη γλώσσα, αλλά και έρευνα που αποδεικνύει ότι οι παραδοσιακές συμβουλές μπορεί να ήταν ανακριβείς. Το έργο των γλωσσολόγων είναι απαραίτητο για την πραγματοποίηση τέτοιων κλήσεων με τις καλύτερες διαθέσιμες αποδείξεις "(Brooks et al. 2005).

• Algeo, Τζον. "Γλωσσολογία: Από πού πηγαίνουμε από εδώ;" Το αγγλικό περιοδικό, 1969.
• Brooks, Brian, et αϊ. Εργασία με λέξεις. Macmillan, 2005.
• Κρίσταλ, Ντέιβιντ. Η Εγκυκλοπαίδεια Cambridge της Αγγλικής Γλώσσας. Cambridge University Press, 2003.
• Hillocks, Τζορτζ. Έρευνα για τη γραπτή σύνθεση: Νέες κατευθύνσεις για τη διδασκαλία. Εθνικό Συμβούλιο Εκπαιδευτικών, 1986.
• Williams, James D. Το βιβλίο γραμματικής του δασκάλου. Routledge, 2005.