Βασική γραφή είναι ένας παιδαγωγικός όρος για το Γραφή φοιτητών "υψηλού κινδύνου" που θεωρούνται απροετοίμαστοι για συμβατικά μαθήματα κολλεγίων στο πρωτοεμφανιζόμενο σύνθεση. Ο όρος βασική γραφή εισήχθη στη δεκαετία του 1970 ως εναλλακτική λύση θεραπευτικός ή αναπτυξιακή γραφή.
Στο πρωτοποριακό βιβλίο της Σφάλματα και προσδοκίες (1977), η Mina Shaughnessy λέει ότι η βασική γραφή τείνει να αντιπροσωπεύεται από "μικρούς αριθμούς λέξεων με μεγάλους αριθμούς Σφάλματα"Αντίθετα, ο David Bartholomae υποστηρίζει ότι ένας βασικός συγγραφέας" δεν είναι απαραίτητα συγγραφέας που κάνει πολλά λάθη " («Εφεύρεση του Πανεπιστημίου», 1985). Αλλού παρατηρεί ότι "το διακριτικό σήμα του βασικού συγγραφέα είναι ότι εργάζεται εκτός των εννοιολογικών δομών που είναι περισσότερο του εγγράματος συνεργάτες λειτουργούν εντός " (Γράφοντας στα Περιθώρια, 2005).
Στο άρθρο "Ποιοι είναι οι βασικοί συγγραφείς;" (1990), Andrea Lunsford και Patricia A. Ο Sullivan καταλήγει στο συμπέρασμα ότι «ο πληθυσμός των βασικών συγγραφέων συνεχίζει να αντιστέκεται στις καλύτερες προσπάθειές μας στην περιγραφή και τον ορισμό».
"[Η] έρευνα δεν υποστηρίζει την άποψη ότι οι βασικοί συγγραφείς προέρχονται από οποιαδήποτε κοινωνική τάξη ή κοινότητα λόγου... Το υπόβαθρό τους είναι πολύ περίπλοκο και πλούσιο για να υποστηρίξει απλές γενικεύσεις σχετικά με την τάξη και την ψυχολογία, ώστε να είναι ιδιαίτερα χρήσιμες για την κατανόηση αυτών των μαθητών. "
(Μάικλ Γ. Moran και Martin J. Jacobi, Έρευνα στη Βασική Γραφή. Greenwood, 1990)
"Πολλές πρώτες μελέτες του βασική γραφή στη δεκαετία του 1970 και του 80 στηρίχτηκε στο μεταφορική έννοια ανάπτυξης για να μιλήσουμε για τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι βασικοί συγγραφείς, ενθαρρύνοντας τους δασκάλους να βλέπουν αυτούς τους μαθητές ως άπειροι ή ανώριμοι χρήστες της γλώσσας και ορίζοντας το καθήκον τους ως βοηθώντας τους μαθητές να αναπτύξουν τις νεογέννητες δεξιότητές τους Γραφή... Το μοντέλο ανάπτυξης τράβηξε την προσοχή μακριά από τις μορφές ακαδημαϊκού λόγου και προς αυτό που οι μαθητές μπορούσαν ή δεν μπορούσαν να κάνουν με τη γλώσσα. Ενθάρρυνε επίσης τους εκπαιδευτικούς να σεβαστούν και να εργαστούν με τις δεξιότητες που οι μαθητές έφεραν στην τάξη. Εντούτοις, σε αυτήν την άποψη ήταν η ιδέα ότι πολλοί μαθητές, και ιδιαίτερα λιγότερο επιτυχημένοι ή «βασικοί» συγγραφείς, ήταν κάπως κολλημένοι σε ένα αρχικό στάδιο της ανάπτυξης της γλώσσας, η ανάπτυξή τους ως χρήστες γλώσσας καθυστέρησε ...
"Ωστόσο, αυτό το συμπέρασμα, που εξαναγκάστηκε από τη μεταφορά της ανάπτυξης, έρχεται σε αντίθεση με αυτό που πολλοί δάσκαλοι ένιωθαν ότι γνώριζαν για τους μαθητές τους - πολλοί από τους οποίους επέστρεφαν στο σχολείο μετά χρόνια εργασίας, οι περισσότεροι από τους οποίους ήταν ευδιάκριτοι και φωτεινοί στη συνομιλία, και σχεδόν όλοι τους φαινόταν τουλάχιστον εξίσου ικανοί με τους δασκάλους τους στην αντιμετώπιση των συνηθισμένων αντιπαραθέσεων ΖΩΗ... Τι θα συνέβαινε αν το πρόβλημα που αντιμετώπιζαν με το γράψιμο στο κολέγιο ήταν λιγότερο σημάδι κάποιου γενικού να αποτύχει σκέψη ή γλώσσα παρά απόδειξη της μη εξοικείωσής τους με τη λειτουργία ενός συγκεκριμένου είδους (ακαδημαϊκού) ομιλία?"
(Joseph Harris, "Διαπραγμάτευση της ζώνης επαφής". Περιοδικό Βασικής Γραφής, 1995. Ανατυπώθηκε σε Ορόσημα δοκίμια για τη βασική γραφή, εκδ. από τους Kay Halasek και Nels P. Χάμπεργκ. Lawrence Erlbaum, 2001)