Διδασκαλία κατανόησης ανάγνωσης σε φοιτητές με δυσλεξία

Η κατανόηση ανάγνωσης είναι συχνά πολύ δύσκολη φοιτητές με δυσλεξία. Είναι αμφισβητηθεί από αναγνώριση λέξεων; μπορεί να ξεχάσουν μια λέξη, παρόλο που το έχουν δει αρκετές φορές. Μπορεί να ξοδεύουν τόσο πολύ χρόνο και προσπάθεια ακούγοντας λέξεις έξω, χάνουν την έννοια του κειμένου ή μπορεί να χρειαστεί να διαβάσουν ένα πέρασμα ξανά και ξανά για να καταλάβουν πλήρως τι λέγεται.

Μια εις βάθος έκθεση, συμπληρωμένη από το Εθνικό πάνελ ανάγνωσης το 2000, παρέχει μια ματιά στο πώς οι εκπαιδευτικοί μπορούν να διδάξουν καλύτερα στους μαθητές την κατανόηση της κατανόησης. Αυτή η δεξιότητα θεωρείται απαραίτητη, όχι μόνο στην εκμάθηση της ανάγνωσης αλλά και στη δια βίου μάθηση. Η ομάδα πραγματοποίησε περιφερειακές δημόσιες ακροάσεις με εκπαιδευτικούς, γονείς και μαθητές για να βοηθήσει στην κατανόηση του τι απαιτείτο για να εξασφαλιστεί ότι οι μαθητές θα έχουν μια σταθερή βάση στις δεξιότητες ανάγνωσης. Η κατανόηση ανάγνωσης αναφερόταν ως μια από τις πέντε πιο σημαντικές δεξιότητες στην ανάπτυξη της ανάγνωσης.

Σύμφωνα με την ομάδα, υπήρχαν τρία συγκεκριμένα θέματα στο πλαίσιο της κατανόησης ανάγνωσης που συζητήθηκαν:

• Λεξιλόγιο λεξιλογίου
• Οδηγίες κατανόησης κειμένου
• Κατευθυντήριες γραμμές για την προετοιμασία και την κατανόηση των εκπαιδευτικών

Το διδακτικό λεξιλόγιο αυξάνει την κατανόηση της ανάγνωσης. Όσο περισσότερες λέξεις ο σπουδαστής γνωρίζει, τόσο πιο εύκολο είναι να καταλάβετε τι διαβάζεται. Οι μαθητές πρέπει επίσης να είναι σε θέση να αποκωδικοποιούν άγνωστες λέξεις, δηλαδή πρέπει να είναι σε θέση να αντλούν την έννοια της λέξης μέσω της γνώσης ή παρόμοιων λέξεων ή μέσω του γύρω κειμένου ή ομιλίας. Για παράδειγμα, ένας μαθητής μπορεί να κατανοήσει καλύτερα τη λέξη φορτηγό αν καταλάβουν πρώτα τη λέξη αυτοκίνητο ή ένας μαθητής μπορεί να μαντέψει ποια είναι η λέξη φορτηγό σημαίνει κοιτάζοντας την υπόλοιπη πρόταση, όπως Ο αγρότης φόρτωσε σανό στο πίσω μέρος του φορτηγού του και έφυγε. Ο φοιτητής μπορεί να υποθέσει ότι το φορτηγό είναι κάτι που οδηγείτε, ως εκ τούτου είναι σαν ένα αυτοκίνητο, αλλά είναι μεγαλύτερο επειδή μπορεί να κρατήσει σανό.

Η ομάδα διαπίστωσε ότι η χρήση ποικίλων μεθόδων για τη διδασκαλία του λεξιλογίου λειτούργησε καλύτερα από απλά μαθήματα λεξιλογίου. Μερικές από τις επιτυχημένες μεθόδους περιελάμβαναν:
Χρησιμοποιώντας τον υπολογιστή και την τεχνολογία για να βοηθήσει στη διδασκαλία λεξιλογίου

• Επαναλαμβανόμενη έκθεση σε λέξεις
• Μάθηση λέξεων λεξιλογίου πριν από την ανάγνωση κειμένου
• Έμμεση εκμάθηση λεξιλογίου, για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας λέξεις λεξιλογίου σε διάφορα διαφορετικά πλαίσια
• Εκμάθηση λεξιλογίου τόσο σε γραπτό κείμενο όσο και στην προφορική ομιλία

Οι εκπαιδευτικοί δεν θα πρέπει να βασίζονται σε μία μέθοδο διδασκαλίας λεξιλογίου, αλλά πρέπει να συνδυάζουν διαφορετικά μεθόδους για τη δημιουργία διαδραστικών και πολύπλευρων μαθημάτων διδασκαλίας κατάλληλων για την ηλικία Φοιτητές.

Η κατανόηση του κειμένου ή η κατανόηση του τι σημαίνουν οι τυπωμένες λέξεις στο σύνολό τους παρά στην κατανόηση μεμονωμένων λέξεων είναι η βάση της κατανόησης της ανάγνωσης. Η ομάδα διαπίστωσε ότι "η κατανόηση ενισχύεται όταν οι αναγνώστες συσχετίζουν ενεργά τις ιδέες που εκπροσωπούνται στην εκτύπωση με τις δικές τους γνώσεις και εμπειρίες και να δημιουργήσουμε διανοητικές αναπαραστάσεις στη μνήμη. "Επιπλέον, διαπιστώθηκε ότι όταν χρησιμοποιήθηκαν γνωστικές στρατηγικές κατά την ανάγνωση, την κατανόηση αυξήθηκε.

Μερικές από τις συγκεκριμένες στρατηγικές κατανόησης ανάγνωσης που διαπιστώθηκε ότι είναι αποτελεσματικές είναι:

• Διδάσκοντας τους μαθητές να παρακολουθούν την κατανόησή τους για το υλικό καθώς διαβάζουν
• Έχοντας φοιτητές πρακτική ικανότητα κατανόησης κατανόησης σαν ομαδα
• Χρησιμοποιώντας εικόνες και γραφικά για να αναπαριστά το υλικό που μαθαίνουμε
• Απαντώντας σε ερωτήσεις σχετικά με το υλικό
• Δημιουργία ερωτήσεων σχετικά με το υλικό
• Καθορισμός της δομής της ιστορίας
• Συνοψίζοντας το υλικό

Όπως και με την διδασκαλία λεξιλογίου, διαπιστώθηκε ότι με τη χρήση ενός συνδυασμού στρατηγικών κατανόησης ανάγνωσης και κάνοντας τα μαθήματα πολυαισθητήρα ήταν πιο αποτελεσματική από τη χρήση μιας ενιαίας στρατηγικής. Επιπλέον, η κατανόηση ότι οι στρατηγικές μπορεί να αλλάζουν ανάλογα με το τι διαβάζεται ήταν σημαντική. Για παράδειγμα, η ανάγνωση του κειμένου της επιστήμης μπορεί να απαιτεί διαφορετική στρατηγική από την ανάγνωση μιας ιστορίας. Οι σπουδαστές που μπορούν να πειραματιστούν με διαφορετικές στρατηγικές που είναι καλύτερα εξοπλισμένοι για να καθορίσουν ποια στρατηγική θα λειτουργήσει για την τρέχουσα εργασία τους.

Για να διδάξει την κατανόηση της ανάγνωσης, ο δάσκαλος πρέπει, φυσικά, να γνωρίζει όλα τα συστατικά της κατανόησης της ανάγνωσης. Συγκεκριμένα, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να λαμβάνουν εκπαίδευση για να εξηγούν τις στρατηγικές στους μαθητές, να μοντελοποιούν τις διαδικασίες σκέψης, ενθαρρύνοντας τους μαθητές να είναι περίεργοι για το τι διαβάζουν, κρατώντας τους μαθητές να ενδιαφέρονται και δημιουργώντας διαδραστική ανάγνωση εντολή.

Υπάρχουν δύο βασικές προσεγγίσεις για τη διδασκαλία των στρατηγικών κατανόησης της ανάγνωσης:

Άμεση εξήγηση: Χρησιμοποιώντας αυτή την προσέγγιση, ο δάσκαλος εξηγεί τη συλλογιστική και τις διανοητικές διαδικασίες που χρησιμοποιούνται για να κάνει το κείμενο σημαντικό. Οι δάσκαλοι μπορούν να εξηγήσουν ότι το κείμενο ανάγνωσης και κατανόησης είναι μια άσκηση επίλυσης προβλημάτων. Για παράδειγμα, όταν συνοψίζετε τι έχει διαβάσει, ένας μαθητής μπορεί να παίξει το μέρος ενός ντετέκτιβ, αναζητώντας σημαντικές πληροφορίες στο κείμενο.

Οδηγία Στρατηγικής Συναλλαγών: Αυτή η προσέγγιση χρησιμοποιεί επίσης άμεσες εξηγήσεις των στρατηγικών που χρησιμοποιούνται στην κατανόηση της ανάγνωσης, αλλά περιλαμβάνει ταξικές και ομαδικές συζητήσεις για το υλικό προκειμένου να αναπτυχθεί μια βαθύτερη κατανόηση του υλικό.

Πηγή

Η διδασκαλία των παιδιών να διαβαστούν: Μια αξιολόγηση βασισμένη στα στοιχεία της επιστημονικής έρευνας Λογοτεχνία για την ανάγνωση και οι επιπτώσεις της στην ανάγνωση της διδασκαλίας, 2000, Εθνικό πάνελ ανάγνωσης, Εθνικά Ινστιτούτα Υγείας, Κυβέρνηση των ΗΠΑ