Επιλογή της διάταξης διδασκαλίας για την υποστήριξη της διδασκαλίας

Η διάταξη των τάξεων, των χώρων αποθήκευσης ή των τραπεζιών για το μάθημα σχετίζεται άμεσα με τη μάθηση των μαθητών. Η διάταξη της τάξης θα προωθήσει την ανεξάρτητη φοιτητική δουλειά; Συνεργατικές ομάδες; Μεγάλες ομάδες;

Η διάταξη είναι τόσο κρίσιμη για να μάθει ότι υπάρχει ένα πρότυπο αξιολόγησης για τη φυσική διάταξη της τάξης σε διάφορα μοντέλα αξιολόγησης:

• Ο δάσκαλος οργανώνει την αίθουσα διδασκαλίας για να μεγιστοποιήσει τη μάθηση παρέχοντας ένα ασφαλές περιβάλλον. (Danielson Frameworks)
• Ο δάσκαλος οργανώνει τη φυσική διάταξη της τάξης για να διευκολύνει την κίνηση και να επικεντρωθεί στη μάθηση.(Μοντέλο αξιολόγησης εκπαιδευτικών Marzano)
• Η τάξη του δασκάλου είναι ασφαλής και οι μαθητές συμβάλλουν στο να διασφαλίσουν ότι το φυσικό περιβάλλον υποστηρίζει την εκμάθηση όλων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με ειδικές ανάγκες. (Marshall Μοντέλο Αξιολόγησης)

Τα περισσότερα συστήματα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών περιλαμβάνουν επίσης τη χρήση οποιασδήποτε διαθέσιμης διαθέσιμης τεχνολογίας, ανάλογα με το μάθημα.

Η πρώτη σκέψη που πρέπει να κάνει ένας δάσκαλος για τον καθορισμό της διάταξης της τάξης ενσωματώνει τις αρχές του παγκόσμιο σχέδιο όπως ισχύει για τη διάταξη της τάξης.
Σύμφωνα με την Κέντρο για καθολικό σχεδιασμό:

"Ο καθολικός σχεδιασμός είναι ο σχεδιασμός των προϊόντων και των περιβαλλόντων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από όλους τους ανθρώπους, στο μέγιστο δυνατό βαθμό, χωρίς την ανάγκη προσαρμογής ή εξειδικευμένου σχεδιασμού".

Η χρήση των αρχών του καθολικού σχεδιασμού σημαίνει ότι οι δραστηριότητες, τα υλικά και ο εξοπλισμός της τάξης είναι φυσικά προσβάσιμα και μπορούν να χρησιμοποιηθούν από όλους τους μαθητές. Αυτές οι αρχές σημαίνουν επίσης ότι υπάρχει διαθέσιμος χώρος για όλους τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς να μετακινούνται εύκολα ή να διαπραγματεύονται σε όλη την τάξη.

Γραμμή από τη γραμμή

Η παραδοσιακή τάξη συνήθως τοποθετεί τους μαθητές σε γραφεία που βρίσκονται σε ομοιόμορφα διαχωρισμένες σειρές. Στις περισσότερες παραδοσιακές αίθουσες διδασκαλίας, γραφείο ή τραπέζι του δασκάλου βρίσκεται κάπου μπροστά από το δωμάτιο. Αυτή η διάταξη είναι συχνά η προεπιλεγμένη ρύθμιση δωματίου για τους εκπαιδευτικούς που μοιράζονται μια τάξη. Ο χώρος μεταξύ των γραφείων είναι αρκετός για να φιλοξενήσει την πρόσβαση και επιτρέπει την ασφαλή αποθήκευση των φοιτητικών αντικειμένων. Τα οφέλη αυτής της διάταξης της τάξης είναι ότι οι σειρές είναι ίσως το καλύτερο για τον έλεγχο της συμπεριφοράς, εξασφαλίζοντας ότι υπάρχει χώρος για τον δάσκαλο να περπατήσει, να επιβλέπει ή να αστυνομία. Η διάταξη των σειρών σημαίνει ότι ο βέλτιστος αριθμός φύλλων μπορεί να συσκευαστεί μέσα στο δωμάτιο.

Τα μειονεκτήματα αυτής της ρύθμισης είναι ότι οι σειρές μπορούν να καταπνίξουν την ομαδική εργασία. Οι μαθητές στο μέτωπο δεν μπορούν να δουν τους συναδέλφους τους συμμαθητές τους πίσω από τους, εκτός αν αντισταθούν τα σώματά τους. Εκείνοι που βρίσκονται στην πλάτη βλέπουν μόνο τα κεφάλια των συμμαθητών τους. Η τοποθέτηση του δασκάλου στο μέτωπο της αίθουσας υπογραμμίζει τον ρόλο του εκπαιδευτικού, αφήνοντας τους μαθητές ως δευτερεύοντες συμμετέχοντες. Τέλος, οι σειρές των γραφείων δημιουργούν ένα λαβύρινθο των γραφείων που μπορεί να αποτελέσει εμπόδιο για τον δάσκαλο που εμπλέκεται με κάθε μαθητή.
Ένα πράγμα είναι βέβαιο ότι οι σειρές είναι η αγαπημένη διάταξη του νοικοκυριού (... αλλά είναι αυτός ένας καλός λόγος να κολλήσετε με σειρές;)

Σε μια διάταξη κεντρικού διαδρόμου, τα γραφεία μπορούν να διευθετηθούν κατά τρόπο ώστε να διευκολυνθούν οι συζητήσεις, οι συζητήσεις και πολλές άλλες διαδραστικές δραστηριότητες στην τάξη. Σε αυτές τις ρυθμίσεις, το ήμισυ της κατηγορίας κάθεται σε σειρές για να αντιμετωπίσει το άλλο μισό της κατηγορίας που χωρίζεται από κεντρικό διάδρομο. Τα γραφεία αντιμετωπίζουν το ένα το άλλο, τοποθετημένα σε σειρές που είναι καμπυλωτές ή σχηματίζουν γωνία.

Τα οφέλη αυτής της ρύθμισης είναι ότι οι μαθητές αναζητούν και ακούν και συνεισφέρουν καθώς αντιμετωπίζουν ο ένας τον άλλον. Αυτή η διάταξη των δύο πλευρών με διάδρομο, όπως το Κογκρέσο, επιτρέπει στον καθηγητή μεγαλύτερη πρόσβαση στους μαθητές.

Τα μειονεκτήματα αυτής της παραλλαγής είναι ότι οι μαθητές μπορούν να αποσπάσουν την προσοχή μεταξύ τους. Μπορεί να υπάρχουν οπτικά προβλήματα αν τα εκπαιδευτικά υλικά τοποθετούνται στη μία πλευρά της τάξης.

Μια διακύμανση στη διάταξη κεντρικού διαδρόμου είναι η πέταλο. Η διάταξη πετάλου είναι ακριβώς όπως περιγράφεται - τα γραφεία είναι διατεταγμένα σε μεγάλο σχήμα "U". Σε αυτή τη διάταξη, υπάρχει περιθώριο για δραστηριότητα στο κέντρο του "U" για παραστάσεις εκπαιδευτικών / μαθητών.

Το πλεονέκτημα αυτής της διευθέτησης καθισμάτων είναι η συζήτηση και η αλληλεπίδραση των σπουδαστών. Ο δάσκαλος μπορεί επίσης εύκολα να παρακολουθήσει γρήγορα όλους τους μαθητές. Αυτό επιτρέπει επίσης εύκολη διασκέδαση ή βοήθεια σε περίπτωση ανάγκης.

Τα μειονεκτήματα για το πέταλο είναι ότι όλοι οι μαθητές είναι ορατά εκτεθειμένοι και οι ντροπαλοί μαθητές μπορεί να αισθάνονται ότι το άγχος είναι μέρος μιας μεγάλης ομάδας. Σε αυτή τη ρύθμιση, αν κάποιοι μαθητές δεν είναι πρόθυμοι να μιλήσουν ή να συμμετάσχουν, η σιωπή τους μπορεί να αποθαρρύνει τους άλλους. Καμία διάταξη καθισμάτων δεν θα πρέπει να αναγκάζει τα μέλη μιας τάξης να μιλούν αν δεν θέλουν να μιλήσουν.

Ορισμένες αίθουσες διδασκαλίας δεν είναι εξοπλισμένες με γραφεία και χρησιμοποιούν τραπέζια. Μπορεί να υπάρχει ανάγκη να δουλεύουν οι φοιτητές με υλικά που δεν μπορούν να χωρέσουν στα γραφεία τους ή με την ανάγκη να δουλεύουν οι σπουδαστές με κοινό υλικό. Σε αυτές τις περιπτώσεις, μια διάταξη στην τάξη με κέντρα ή οι σταθμοί μπορεί να είναι η καλύτερη επιλογή. Τα κέντρα μπορούν να τοποθετηθούν σε τραπέζια ή άλλα έπιπλα γύρω από την περιφέρεια του δωματίου. Μπορεί να υπάρχουν γραφεία που είναι ακόμα διαθέσιμα στο κέντρο του δωματίου για εργασίες γραφείου.

Τα οφέλη αυτής της διάταξης στην τάξη είναι ότι οι μαθητές πρέπει να είναι ανεξάρτητα ικανοί να ολοκληρώσουν τις δραστηριότητες του κέντρου από μόνοι τους. Αυτό αφήνει τον καθηγητή ελεύθερο να κυκλοφορεί γύρω από το δωμάτιο για να αντιμετωπίσει και / ή να παρατηρήσει. Αυτή η ρύθμιση δημιουργεί μικρές ομάδες για να αλληλεπιδρούν οι μαθητές, να συνομιλούν με άλλους μαθητές και να ασκούν την έκφραση ιδεών στην ευρύτερη ομάδα. Αυτή η ρύθμιση μπορεί να βοηθήσει στην οικοδόμηση σχέσεων μεταξύ των φοιτητών.

Τα μειονεκτήματα σε μια διάταξη που βασίζεται σε κέντρο ή στο σταθμό είναι ότι οι μαθητές πρέπει να εκπαιδεύονται για να συνεργάζονται και να συνεργάζονται. Η τοποθέτηση των σπουδαστών σε ομάδες χωρίς ρητή διδασκαλία ή κατεύθυνση θα επηρεάσει την ικανότητά τους να εργάζονται ως ομάδα. Επειδή κάποιοι σπουδαστές βασίζονται στον ισχυρότερο μαθητή για να αλληλεπιδράσουν με την τάξη, ο δάσκαλος μπορεί να μην είναι σε θέση να αξιολογήσει πλήρως την ικανότητα του κάθε σπουδαστή. Η διάταξη της τάξης με τα κέντρα μπορεί να προσαρμοστεί στο σύμπλεγμα που ακολουθεί.

Η διάταξη συμπλέγματος είναι ο ευκολότερος τρόπος για να μεταβείτε από οποιαδήποτε από τις παραπάνω ρυθμίσεις σε μικρά σμήνη γραφείων που είναι κατάλληλα για συνεργατική ή συνεργατική εργασία. Επειδή τόσες πολλές αίθουσες γυμναστικής είναι κοινές, το καλύτερο που μπορεί να κάνει ένας δάσκαλος για να δημιουργήσει τη διάταξη των καθισμάτων είναι να αναδιοργανώσει τα γραφεία κάθε φορά που μπαίνουν στην επόμενη τάξη. Ο συνδυασμός τεσσάρων τραπεζιών δημιουργεί ένα μεγαλύτερο, ομοιόμορφο χώρο για να συνεργαστούν οι μαθητές.

Η δέσμευση των μαθητών για τη δημιουργία της διάταξης της τάξης στην αρχή και την επιστροφή της στο τέλος της τάξης μπορεί να είναι απαραίτητη και να έχει το πλευρικό όφελος να τους δώσει τον έλεγχο του περιβάλλοντος. Μια διάταξη συμπλέγματος επιτρέπει σε έναν δάσκαλο την ευκαιρία να κυκλοφορήσει γρήγορα γύρω από το δωμάτιο.

Τα ίδια μειονεκτήματα που παρατηρούνται με τα κέντρα ως διάταξη της τάξης μπορούν να βρεθούν στη διάταξη συμπλέγματος των γραφείων. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εποπτεύουν στενά εκείνους τους μαθητές που δυσκολεύονται να αλληλεπιδρούν με άλλους.

Οι διαφορετικοί τύποι διδασκαλίας απαιτούν διαφορετικά καθίσματα. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να λάβουν υπόψη ότι η ρύθμιση του περιβάλλοντος στην τάξη θα πρέπει να ταιριάζει με τους στόχους του μαθήματος τόσο για τους μαθητές όσο και για τους δασκάλους. Επιπλέον, η διάταξη στην τάξη αποτελεί επίσης μέρος πολλών συστημάτων αξιολόγησης των εκπαιδευτικών.

Όποτε είναι δυνατόν, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να συμπεριλάβουν τους μαθητές στη δημιουργία του φυσικού περιβάλλοντος, προκειμένου να δημιουργήσουν μια κοινότητα στην τάξη όπου οι σπουδαστές έχουν την εξουσία.