Στρατηγική αξιολόγησης από ομότιμους σε ομότιμους για ομάδες

Η ομαδική εργασία είναι μια μεγάλη στρατηγική για να χρησιμοποιηθεί στη δευτεροβάθμια τάξη προκειμένου να βελτιωθεί η μάθηση των μαθητών. Αλλά η ομαδική εργασία απαιτεί μερικές φορές μια μορφή επίλυσης προβλημάτων από μόνη της. Ενώ ο στόχος σε αυτές τις συνεργασίες στην τάξη είναι να διανείμει εξίσου το έργο για την επίλυση ενός προβλήματος ή να παράγουν ένα προϊόν, μπορεί να υπάρχει ένας φοιτητής (ή δύο) που δεν συνεισφέρει όσο τα άλλα μέλη του ομάδα. Αυτός ο φοιτητής μπορεί να αφήσει τους συμπατριώτες του να κάνουν το μεγαλύτερο μέρος του έργου, και αυτός ο φοιτητής μπορεί ακόμη και να μοιραστεί το βαθμό της ομάδας. Αυτός ο φοιτητής είναι ο "τεμπέλης" στην ομάδα, ένα μέλος που μπορεί να εμποδίσει τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας. Αυτό είναι ιδιαίτερα ένα πρόβλημα εάν κάποια από την ομαδική εργασία γίνεται έξω από την τάξη.

Τι μπορεί λοιπόν να κάνει ένας δάσκαλος για την αξιολόγηση αυτού του χαλαρότερου φοιτητή που δεν συνεργάζεται με άλλους ή που δεν συμβάλλει πολύ στο τελικό προϊόν; Πώς μπορεί ένας δάσκαλος να είναι δίκαιος και να απονέμει τον κατάλληλο βαθμό στα μέλη μιας ομάδας που έχουν εργαστεί αποτελεσματικά; Είναι

Ενώ αυτές οι ανησυχίες μπορεί να κάνουν έναν δάσκαλο να σκέφτεται να εγκαταλείψει πλήρως την ομαδική εργασία, εξακολουθούν να υπάρχουν ισχυροί λόγοι για τη χρήση ομάδες στην τάξη:

• Οι σπουδαστές αναλαμβάνουν την ιδιοκτησία του θέματος.
• Οι μαθητές αναπτύσσουν δεξιότητες επικοινωνίας και ομαδικής εργασίας.
• Οι σπουδαστές συνεργάζονται και διδάσκουν ο ένας τον άλλον.
• Οι μαθητές μπορούν να φέρουν μεμονωμένα σύνολα δεξιοτήτων σε μια ομάδα.
• Οι μαθητές μαθαίνουν να σχεδιάζουν πιο αποτελεσματικά και να διαχειρίζονται το χρόνο τους.

Εδώ είναι ένας ακόμη λόγος για να χρησιμοποιήσετε ομάδες

• Οι μαθητές μπορούν να μάθουν πώς να εκτιμούν το έργο τους και το έργο άλλων.

Στο δευτεροβάθμιο επίπεδο, η επιτυχία της ομαδικής εργασίας μπορεί να μετρηθεί με πολλούς διαφορετικούς τρόπους, αλλά το πιο κοινό είναι μέσω ενός βαθμού ή σημείων. Αντί να έχει ο δάσκαλος να καθορίσει πώς θα σημειωθεί η συμμετοχή ή το έργο μιας ομάδας, οι δάσκαλοι μπορούν να βαθμολογούν το έργο στο σύνολό του και στη συνέχεια να μετατρέψει τους βαθμούς μεμονωμένων συμμετεχόντων στην ομάδα ως μάθημα διαπραγμάτευση.

Μετατρέποντας αυτή την ευθύνη στους σπουδαστές μπορεί να αντιμετωπίσει το πρόβλημα της ταξινόμησης του "χαλαρού" στην ομάδα, με την απόκτηση φοιτητών από τους μαθητές με βάση τα στοιχεία της εργασίας που συνέβαλαν.

Εάν ο δάσκαλος επιλέξει να χρησιμοποιήσει την κατανομή μεταξύ ομότιμων (peer to peer) βαθμών, ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι σαφής ότι το υπό εξέταση σχέδιο θα βαθμολογηθεί για να ανταποκρίνεται στα πρότυπα που περιγράφονται σε μια στήλη. Ο συνολικός αριθμός των διαθέσιμων σημείων για το ολοκληρωμένο έργο, ωστόσο, θα ήταν με βάση τον αριθμό των ατόμων σε κάθε ομάδα. Για παράδειγμα, η κορυφαία βαθμολογία (ή "Α") που απονέμεται σε φοιτητή για ένα έργο ή συμμετοχή που πληροί τα υψηλότερα πρότυπα θα μπορούσε να καθοριστεί σε 50 βαθμούς.

• Εάν υπάρχουν 4 μαθητές στην ομάδα, το έργο θα αξίζει 200 ​​βαθμούς (4 μαθητές Χ 50 βαθμοί το καθένα).
• Εάν υπάρχουν 3 μαθητές στην ομάδα, το έργο θα είναι αξίας 150 μονάδων (3 μαθητές Χ 50 βαθμοί το καθένα).
• Εάν υπάρχουν 2 μέλη της ομάδας, το έργο θα αξίζει 100 πόντους (2 μαθητές Χ 50 βαθμούς το καθένα).

Κάθε μαθητής θα λάβει βαθμούς χρησιμοποιώντας τον ακόλουθο τύπο:

1. Ο δάσκαλος θα βαθμολογούσε αρχικά το έργο ως "Α" ή "Β" ή "Γ", κλπ. βάσει των κριτηρίων που καθορίζονται στην οδηγία ρουμπρίκα.

2. Ο δάσκαλος θα μετατρέψει αυτόν τον βαθμό στο αριθμητικό του ισοδύναμο.

3. Μετά την ολοκλήρωση του έργου από το δάσκαλο, το οι μαθητές της ομάδας θα διαπραγματευτούν για το πώς να χωρίσουν αυτά τα σημεία για έναν βαθμό. Κάθε μαθητής πρέπει να διαθέτουν αποδεικτικά στοιχεία από αυτό που έκανε για να κερδίσει πόντους. Οι μαθητές μπορούσαν να διαιρέσουν δίκαια τα σημεία:

• 172 μονάδες (4 φοιτητές) ή
• 130 βαθμοί (3 φοιτητές) ή
• 86 μονάδες (δύο φοιτητές)
• Εάν όλοι οι μαθητές δούλεψαν ισότιμα ​​και είχαν τα στοιχεία για να δείξουν ότι όλοι θα έπαιρναν τον ίδιο βαθμό, τότε κάθε μαθητής θα λάβει 43 βαθμούς από τους αρχικούς 50 διαθέσιμους βαθμούς. Κάθε φοιτητής θα λάβει το 86%.
• Ωστόσο, στην ομάδα των τριών φοιτητών, αν δύο μαθητές έχουν αποδείξεις ότι έκαναν το μεγαλύτερο μέρος του έργου, θα μπορούσαν να διαπραγματευτούν περισσότερους βαθμούς. Μπορούσαν να διαπραγματευτούν 48 βαθμούς το καθένα (96%) και να αφήσουν το "χαλαρό" με 34 βαθμούς (68%).

4. Οι μαθητές συνεννοούνται με τον δάσκαλο για τη διανομή των σημείων που υποστηρίζονται από αποδεικτικά στοιχεία.

Η συμμετοχή των φοιτητών στο πώς βαθμολογούνται καθιστά τη διαδικασία αξιολόγησης διαφανή. Σε αυτές τις διαπραγματεύσεις, όλοι οι φοιτητές είναι υπεύθυνοι για την παροχή αποδείξεων για το έργο που επιτέλεσε στην ολοκλήρωση του έργου.

Η αξιολόγηση από ομοτίμους μπορεί να είναι μια κινητήρια εμπειρία. Όταν οι εκπαιδευτικοί μπορεί να μην είναι σε θέση να παρακινήσουν τους μαθητές, αυτή η μορφή πίεσης από ομοτίμους μπορεί να έχει τα επιθυμητά αποτελέσματα.

Συνιστάται να εποπτεύονται οι διαπραγματεύσεις για την ανάθεση σημείων από τον δάσκαλο για να εξασφαλίζεται η δίκαιη μεταχείριση. Ο δάσκαλος μπορεί να διατηρήσει τη δυνατότητα να παρακάμψει την απόφαση μιας ομάδας.

Η χρήση αυτής της στρατηγικής μπορεί να προσφέρει στους μαθητές την ευκαιρία να υποστηρίξουν τον εαυτό τους, μια πραγματική δεξιότητα που θα χρειαστούν μετά την αποχώρησή τους από το σχολείο.