Σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης σε όλους τους τομείς περιεχομένου

Εάν μια μέθοδος διδασκαλίας μιας έννοιας μπορεί να είναι επιτυχής για τη μάθηση των μαθητών, μπορεί ένας συνδυασμός μεθόδων να είναι ακόμα πιο επιτυχής; Λοιπόν, ναι, εάν οι μέθοδοι επίδειξης και συνεργασίας συνδυάζονται σε μια μέθοδο διδασκαλίας γνωστή ως σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης.

Ο όρος σταδιακή αποδέσμευση της ευθύνης προέκυψε από μια τεχνική έκθεση (# 297) Η οδηγία για κατανόηση ανάγνωσης από τους P.David Pearson και Margaret C.Gallagher. Η έκθεσή τους εξηγεί πώς η μέθοδος επίδειξης της διδασκαλίας θα μπορούσε να ενσωματωθεί ως το πρώτο βήμα σε μια σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης:

«Όταν ο δάσκαλος αναλαμβάνει όλη ή το μεγαλύτερο μέρος της ευθύνης για την ολοκλήρωση των εργασιών,« μοντελοποιεί »ή αποδεικνύει την επιθυμητή εφαρμογή κάποιας στρατηγικής» (35).

Αυτό το πρώτο βήμα στη σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης αναφέρεται συχνά "Δέχομαι" με το δάσκαλο να χρησιμοποιεί ένα μοντέλο για να επιδείξει μια ιδέα.

Το δεύτερο βήμα στη σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης αναφέρεται συχνά

Το τρίτο βήμα για τη σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης αναφέρεται ως "κάνεις" στην οποία ένας φοιτητής ή μαθητές εργάζονται ανεξάρτητα από το δάσκαλο. Οι Pearson και Gallagher εξήγησαν το αποτέλεσμα του συνδυασμού επίδειξης και συνεργασίας με τον ακόλουθο τρόπο:

"Όταν ο σπουδαστής αναλαμβάνει όλη ή αυτή την ευθύνη,« ασκεί »ή« εφαρμόζει »αυτή τη στρατηγική. Αυτό που έρχεται ανάμεσα σε αυτά τα δύο άκρα είναι η σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης από δάσκαλο σε φοιτητή ή - [τι Rosenshine] μπορεί να αποκαλεί «καθοδηγούμενη πρακτική» »(35).

Παρόλο που το μοντέλο βαθμιαίας απελευθέρωσης ξεκίνησε στην έρευνα για κατανόηση της ανάγνωσης, η μέθοδος αναγνωρίζεται πλέον ως μια εκπαιδευτική μέθοδος που μπορεί να βοηθήσει όλους οι εκπαιδευτικοί της περιοχής περιεχομένου κινούνται από τη διδασκαλία και την ομαδική διδασκαλία σε μια τάξη που επικεντρώνεται περισσότερο στους μαθητές και χρησιμοποιεί τη συνεργασία και ανεξάρτητη πρακτική.

Ένας δάσκαλος που χρησιμοποιεί τη σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης θα εξακολουθήσει να έχει πρωταρχικό ρόλο στην αρχή ενός μαθήματος ή όταν εισάγεται νέο υλικό. Ο δάσκαλος πρέπει να ξεκινήσει, όπως και με όλα τα μαθήματα, καθορίζοντας τους στόχους και το σκοπό του μαθήματος της ημέρας.

Βήμα πρώτο ("εγώ"): Σε αυτό το βήμα, ο δάσκαλος θα προσφέρει άμεση οδηγία σε μια έννοια χρησιμοποιώντας ένα μοντέλο. Κατά τη διάρκεια αυτού του βήματος, ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει να κάνει μια «σκέψη δυνατά» για να μοντελοποιήσει τη σκέψη του / της. Οι δάσκαλοι μπορούν να προσελκύσουν τους μαθητές επιδεικνύοντας μια εργασία ή παρέχοντας παραδείγματα. Αυτό το μέρος της άμεσης διδασκαλίας θα καθορίσει τον τόνο για το μάθημα, έτσι η εμπλοκή των μαθητών είναι κρίσιμη. Μερικοί εκπαιδευτικοί συνιστούν όλοι οι μαθητές να έχουν στυλό / μολύβια κάτω, ενώ ο δάσκαλος μοντελοποιεί. Η εστίαση των μαθητών μπορεί να βοηθήσει τους φοιτητές που μπορεί να χρειάζονται επιπλέον χρόνο για να επεξεργαστούν τις πληροφορίες.

Βήμα δεύτερο ("Κάνουμε"): Σε αυτό το βήμα, ο δάσκαλος και ο σπουδαστής συμμετέχουν σε διαδραστική εκπαίδευση. Ένας δάσκαλος μπορεί να εργάζεται απευθείας με τους μαθητές με προτροπές ή να παρέχει ενδείξεις. Οι σπουδαστές μπορούν να κάνουν περισσότερα από ό, τι ακούνε. μπορεί να έχουν την ευκαιρία για hands-on μάθηση. Ένας δάσκαλος μπορεί να καθορίσει εάν απαιτείται πρόσθετη μοντελοποίηση σε αυτό το στάδιο. Η χρήση της συνεχιζόμενης άτυπης αξιολόγησης μπορεί να βοηθήσει έναν εκπαιδευτικό να αποφασίσει εάν θα πρέπει να υποστηριχθούν οι σπουδαστές με περισσότερες ανάγκες. Εάν ένας φοιτητής χάνει ένα κρίσιμο βήμα ή είναι ασθενής σε μια συγκεκριμένη ικανότητα, η υποστήριξη μπορεί να είναι άμεση.

Βήμα τρίτο ("Εσείς"): Σε αυτό το τελευταίο βήμα, ένας φοιτητής μπορεί να εργαστεί μόνος του ή να εργαστεί σε συνεργασία με συνομηλίκους για να ασκήσει και να αποδείξει πόσο καλά έχει καταλάβει την οδηγία. Οι σπουδαστές σε συνεργασία μπορούν να κοιτάξουν τους συνομηλίκους τους για διευκρίνιση, μια μορφή αμοιβαία διδασκαλία, για να μοιραστούν τα αποτελέσματα. Στο τέλος αυτού του βήματος, οι μαθητές θα δουν περισσότερο τον εαυτό τους και τους συνομηλίκους τους ενώ εξαρτώνται λιγότερο και λιγότερο από τον δάσκαλο να ολοκληρώσει μια μαθησιακή εργασία

Τα τρία βήματα για τη σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης μπορούν να ολοκληρωθούν σε σύντομο χρονικό διάστημα ως ένα μάθημα ημέρας. Αυτή η μέθοδος διδασκαλίας ακολουθεί μια εξέλιξη κατά την οποία οι καθηγητές κάνουν λιγότερη εργασία και οι μαθητές δέχονται σταδιακά μια αυξημένη ευθύνη για τη μάθησή τους. Η σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης μπορεί να επεκταθεί σε μια εβδομάδα, μήνα ή έτος κατά τη διάρκεια της οποίας οι σπουδαστές αναπτύσσουν την ικανότητα να είναι ικανές, ανεξάρτητες μαθητές.

Αυτή η σταδιακή απελευθέρωση της στρατηγικής ευθύνης λειτουργεί για όλους τους τομείς περιεχομένου. Η διαδικασία, όταν γίνει σωστά, σημαίνει ότι η διδασκαλία επαναλαμβάνεται τρεις ή τέσσερις φορές και επαναλαμβάνεται η σταδιακή απελευθέρωση η διαδικασία υπευθυνότητας σε πολλαπλές αίθουσες διδασκαλίας σε όλους τους τομείς περιεχομένου μπορεί επίσης να ενισχύσει τη στρατηγική για τον φοιτητή ανεξαρτησία.

Στο πρώτο βήμα, για παράδειγμα, σε μια αίθουσα ELA της έκτης τάξης, το μάθημα μοντέλου "εγώ" για τη σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης μπορεί να ξεκινήσει από τον δάσκαλο προεπισκοπώντας έναν χαρακτήρα, δείχνοντας μια εικόνα που μοιάζει με τον χαρακτήρα και εκτελώντας ένα σκεπτόμενο, "Τι κάνει ένας συγγραφέας για να με βοηθήσει να καταλάβω χαρακτήρες; "

"Ξέρω ότι αυτό που λέει ένας χαρακτήρας είναι σημαντικό. Θυμάμαι ότι αυτός ο χαρακτήρας, Jeane, είπε κάτι σημαίνει για έναν άλλο χαρακτήρα. Νόμιζα ότι ήταν τρομερό. Αλλά, ξέρω επίσης τι πιστεύει ένας χαρακτήρας είναι σημαντικό. Θυμάμαι ότι η Τζέιν ήταν τρομερή μετά από αυτό που είπε. "

Ο δάσκαλος μπορεί στη συνέχεια να παράσχει τα στοιχεία από ένα κείμενο για να υποστηρίξει αυτή τη σκέψη:

"Αυτό σημαίνει ότι ο συγγραφέας μας δίνει περισσότερες πληροφορίες επιτρέποντάς μας να διαβάσουμε τις σκέψεις του Jeane. Ναι, η σελίδα 84 δείχνει ότι ο Jeane αισθάνθηκε πολύ ένοχος και ήθελε να ζητήσει συγγνώμη. "

Σε ένα άλλο παράδειγμα, σε μια τάξη της 8ης τάξης άλγεβρας, το δεύτερο βήμα που είναι γνωστό ως "κάνουμε", μπορεί να δει τους μαθητές να δουλεύουν από κοινού για να λύσουν το πολυβάθμιο εξισώσεις όπως 4x + 5 = 6x - 7 σε μικρές ομάδες ενώ ο δάσκαλος κυκλοφορεί σταματώντας για να εξηγήσει πώς να λύσει πότε οι μεταβλητές είναι και στις δύο πλευρές του εξίσωση. Οι μαθητές μπορεί να έχουν μια σειρά προβλημάτων χρησιμοποιώντας την ίδια ιδέα για να λύσουν μαζί.

Τέλος, το τρίτο βήμα, γνωστό ως "κάνετε", σε μια τάξη επιστήμης είναι το τελευταίο βήμα που οι μαθητές εκτελούν όταν ολοκληρώνουν ένα εργαστήριο χημείας 10ου βαθμού. Οι μαθητές θα είχαν δει μια δάσκαλο επίδειξη ενός πειράματος. Επίσης, θα έχουν ασκήσει το χειρισμό των υλικών και των διαδικασιών ασφαλείας με τον δάσκαλο, επειδή τα χημικά ή τα υλικά πρέπει να αντιμετωπίζονται με προσοχή. Θα είχαν εκτελέσει ένα πείραμα με τη βοήθεια του δασκάλου. Τώρα θα ήταν έτοιμοι να συνεργαστούν με τους συνομηλίκους τους για να πραγματοποιήσουν ένα εργαστηριακό πείραμα ανεξάρτητα. Θα ήταν επίσης αντανακλαστική στο γράψιμο του εργαστηρίου για να αναπαριστά τα βήματα που τους βοήθησαν να πάρουν αποτελέσματα.

Ακολουθώντας κάθε βήμα στη σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης, οι μαθητές θα εκτίθενται στο μάθημα ή στο περιεχόμενο της μονάδας τρεις ή περισσότερες φορές. Αυτή η επανάληψη μπορεί να προετοιμάσει τους μαθητές να τους αφήσουν να εξασκηθούν με τις δεξιότητες για να ολοκληρώσουν μια εργασία. Μπορεί επίσης να έχουν λιγότερες ερωτήσεις απ 'ό, τι αν είχαν απλώς αποσταλεί για να το κάνουν όλα από μόνα τους την πρώτη φορά.

Υπάρχουν ορισμένα άλλα μοντέλα που χρησιμοποιούν τη σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης. Ένα τέτοιο μοντέλο, το Daily 5, χρησιμοποιείται στα δημοτικά και τα γυμνάσια. Σε μια Λευκή Βίβλο (2016) με τίτλοΑποτελεσματικές στρατηγικές για τη διδασκαλία και την εκμάθηση της ανεξαρτησίας στον αλφαβητισμό, ο Δρ Jill Buchan εξηγεί:

"Η καθημερινή 5 είναι ένα πλαίσιο για τη δόμηση του χρόνου γραμματισμού έτσι ώστε οι μαθητές να αναπτύξουν δια βίου συνήθειες ανάγνωσης, γραφής και εργασίας ανεξάρτητα".

Κατά τη διάρκεια του Daily 5, οι μαθητές επιλέγουν από πέντε αυθεντικές επιλογές ανάγνωσης και γραφής που είναι εγκατεστημένες στους σταθμούς: διαβάζουν μόνοι τους, εργάζονται για γραφή, διαβάζουν σε κάποιον, δουλεύουν λέξη και ακούνε την ανάγνωση.

Με αυτόν τον τρόπο, οι μαθητές συμμετέχουν σε καθημερινή πρακτική ανάγνωσης, γραφής, ομιλίας και ακρόασης. Η καθημερινή 5outlines 10 βήματα στην κατάρτιση των νέων μαθητών στη σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης?

1. Προσδιορίστε τι πρέπει να διδαχθεί
2. Ορίστε ένα σκοπό και δημιουργήστε μια αίσθηση επείγουσας ανάγκης
3. Καταγράψτε τις επιθυμητές συμπεριφορές σε ένα διάγραμμα ορατό σε όλους τους μαθητές
4. Μοντελοποιήστε τις πιο επιθυμητές συμπεριφορές κατά την Ημερήσια 5
5. Μοντέλο λιγότερο επιθυμητές συμπεριφορές και στη συνέχεια να διορθωθεί με το πιο επιθυμητό (με τον ίδιο φοιτητή)
6. Τοποθετήστε τους μαθητές γύρω από το δωμάτιο σύμφωνα με το
7. Πρακτική και οικοδόμηση αντοχής
8. Μείνετε έξω από το δρόμο (μόνο εάν είναι απαραίτητο, συζητήστε τη συμπεριφορά)
9. Χρησιμοποιήστε ένα ήσυχο σήμα για να επαναφέρετε τους μαθητές στην ομάδα
10. Διεξάγετε ομαδικό check-in και ρωτήστε "Πώς πήγε;"

Η σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης ενσωματώνει γενικά κατανοητές αρχές σχετικά με τη μάθηση:

• Οι μαθητές μπορούν να μάθουν καλύτερα μέσω της πρακτικής μάθησης σε αντίθεση με την παρακολούθηση ή την ακρόαση των άλλων.
• Τα λάθη αποτελούν μέρος της μαθησιακής διαδικασίας. όσο περισσότερο η πρακτική, τόσο λιγότερα λάθη.
• Οι βασικές γνώσεις και τα σύνολα δεξιοτήτων διαφέρουν από μαθητές σε μαθητές, πράγμα που σημαίνει ότι η ετοιμότητα για μάθηση διαφέρει επίσης.

Για τους ακαδημαϊκούς, η σταδιακή απελευθέρωση του πλαισίου ευθύνης οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στις θεωρίες γνωστών θεωρητικών κοινωνικής συμπεριφοράς. Οι εκπαιδευτικοί έχουν χρησιμοποιήσει το έργο τους για να αναπτύξουν ή να βελτιώσουν τις μεθόδους διδασκαλίας.

• Ο Piaget's (1952) "Οι αρχές της νοημοσύνης στα παιδιά" (γνωστικές δομές)
• Vygotsky's (1978) "Η αλληλεπίδραση μεταξύ εκμάθησης και ανάπτυξης" (ζώνες της εγγύς ανάπτυξη)
• Το Bandura (1965) "Η επίδραση των Ενδεχόμενων Ενισχύσεων των Μοντέλων για την Απόκτηση Παραστατικών Απαντήσεων" (προσοχή, διατήρηση, αναπαραγωγή και κίνητρο)
• Wood, Bruner και Ross (1976) "Ο ρόλος της διδασκαλίας στην επίλυση προβλημάτων" (διάταγμα με ικρίωμα)

Η σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλους τους τομείς περιεχομένου. Είναι ιδιαίτερα χρήσιμο να παρέχεται στους εκπαιδευτικούς ένας τρόπος να ενσωματώσουν διαφοροποιημένες οδηγίες για όλους τους τομείς περιεχομένου της διδασκαλίας.

Για πρόσθετη ανάγνωση:

• Fisher, D., & Frey, Ν. (2008). Καλύτερη μάθηση μέσω δομημένης διδασκαλίας: Ένα πλαίσιο για τη σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης. Αλεξάνδρεια, VA: ASCD.
• Levy, Ε. (2007). Σταδιακή απελευθέρωση της ευθύνης: Το κάνω, το κάνουμε, το κάνετε. Ανακτήθηκε στις 27 Οκτωβρίου 2017, από http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf