Αυξήστε το κίνητρο για την ανάγνωση μέσω της επιλογής

Όταν οι τίτλοι κανω ΑΝΑΦΟΡΑ ότι το συνολικό μέσο όρο ανάγνωσης του 8ου φοιτητή το 2015 μειώθηκε σε σύγκριση με την προηγούμενη αξιολόγηση το 2013, υπήρξε μια χορωδία εκπαιδευτικών που κατά πάσα πιθανότητα απάντησε:

"Αλλά... απλά δεν θέλουν να διαβάσουν!"

Η έκθεση που δημοσιεύθηκε από την Εθνική Αξιολόγηση της Εκπαιδευτικής Προόδου (NAEP) θεωρείται σημείο αναφοράς για την ακαδημαϊκή πρόοδο ενός εκτιμώμενου 60 εκατομμύρια δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης παρακολουθώντας ιδιωτικά και δημόσια μέσα και λύκεια στις Ηνωμένες Πολιτείες. Τα πιο πρόσφατα στατιστικά στοιχεία για αυτούς τους φοιτητές δείχνουν ότι υπάρχει σημαντική πτώση των επιπέδων επάρκειας ανάγνωσης στους βαθμούς 7-12. Για παράδειγμα, μόνο το 34 τοις εκατό του 8ου γκρέιντερ (2015) βαθμολόγησε σε ή πάνω από ικανοποιητικά επίπεδα στην, τη μεγαλύτερη εθνική αντιπροσωπευτική και συνεχιζόμενη αξιολόγηση. Αυτά τα δεδομένα NAEP παρουσιάζουν επίσης μια ανησυχητική τάση, με τα αποτελέσματα ανάγνωσης των όγδοων κριτών σε όλες τις δημογραφικές ομάδες να μειώνονται από το 2013 έως το 2015.

Η έκθεση επιβεβαιώνει ότι οι δευτεροβάθμιοι δάσκαλοι λένε ανέκδοτα ότι τόσο οι σπουδαστές υψηλού όσο και χαμηλού επιπέδου είναι συχνά απρόθυμοι να διαβάσουν. Αυτή η έλλειψη κινήτρων έχει επίσης εξερευνηθεί ως πολιτιστικό πρόβλημα στο άρθρο του New Yorker του David Denby, Οι έφηβοι διαβάζουν σοβαρά πια;και απεικονίζεται σε ένα infographic που δημιουργήθηκε από το Common Sense Media (2014) με τίτλο Παιδιά, έφηβοι και ανάγνωση.

Ίσως δεν αποτελεί έκπληξη για τους ερευνητές ότι η μείωση της ικανότητας ανάγνωσης συμπίπτει με μια πτώση με την αυτονομία των σπουδαστών ή την επιλογή σε υλικό ανάγνωσης. Αυτή η μείωση της επιλογής δημιουργείται από την αύξηση του ελέγχου των εκπαιδευτικών των αναγνωστικών υλικών στα υψηλότερα επίπεδα.

Στους στοιχειώδεις βαθμούς, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να αναπτύξουν μια αίσθηση αυτονομίας στην επιλογή ανάγνωσης. επιτρέπονται και ενθαρρύνονται να επιλέγουν ανεξάρτητα βιβλία για να διαβάσουν. Υπάρχει ρητή οδηγία για την ορθή επιλογή σε μαθήματα που εξηγούν πώς να κρίνουμε "το σωστό βιβλίο"χρησιμοποιώντας ερωτήσεις όπως:

• Υπάρχουν περισσότερες από πέντε λέξεις σε μια σελίδα που δεν γνωρίζετε;
• Είστε μπερδεμένοι για το τι συμβαίνει στο μεγαλύτερο μέρος αυτού του βιβλίου;

Αυτή η αυτονομία συμβάλλει στην ανάπτυξη ενός αναγνώστη. Σύμφωνα με τον J.T. Guthrie, et al, στο ερευνητικό σύντομο βιβλίο «Η ανάγνωση της κινητοποίησης και η κατανόηση της κατανόησης της ανάγνωσης στα μεταγενέστερα στοιχειώδη έτη», (2007) που δημοσιεύθηκε στο Σύγχρονη Εκπαιδευτική Ψυχολογία:

"Τα παιδιά που αξιολόγησαν την επιλογή των δικών τους βιβλίων ανέπτυξαν στη συνέχεια επεξεργασμένες στρατηγικές για την επιλογή βιβλίων και ανέφεραν ότι είναι πιο εγγενείς κίνητροι αναγνώστες".

Παρέχοντας στους μαθητές τους μια επιλογή από υλικό ανάγνωσης στις πρώτες τάξεις, οι στοιχειώδεις δάσκαλοι αυξάνουν την ακαδημαϊκή ανεξαρτησία και τα κίνητρα. Ωστόσο, στα περισσότερα σχολικά συστήματα, η επιλογή του υλικού ανάγνωσης από τον σπουδαστή μειώνεται καθώς αυτός μετακινείται στις τάξεις του μεσαίου και του λυκείου.

Μέχρι τη στιγμή που ένας φοιτητής μετακινείται στις μεσαίες τάξεις, δίδεται έμφαση στα συγκεκριμένα αναγνωστικά υλικά της πειθαρχίας, όπως φαίνεται στη σύσταση του Αγγλικές Γλώσσες (ELA) Κοινά πρότυπα βασικών κρατών στον τομέα της παιδείας(Βασικά ζητήματα σχεδιασμού) . Αυτή η σύσταση έχει οδηγήσει σε αύξηση του ποσοστού ανάγνωσης μη φανταστικών ή ενημερωτικών κειμένων σε όλους τους κλάδους, όχι μόνο στην ELA:

• Από τον βαθμό 8, τα υλικά ανάγνωσης πρέπει να είναι 45% λογοτεχνική φαντασία και 55% ενημερωτικά κείμενα.
• Μέχρι τη στιγμή που οι φοιτητές αποφοίτησαν, τα υλικά ανάγνωσης πρέπει να είναι 30% λογοτεχνική φαντασία και 70% ενημερωτικά κείμενα.

Αυτοί οι ίδιοι εκπαιδευτικοί ερευνητές, Guthrie et al, έχουν επίσης δημοσιεύσει ένα ηλεκτρονικό βιβλίο (2012) Κίνητρα, επίτευγμα και περιβάλλοντα της τάξης για ανάγνωση βιβλίων πληροφοριών, να τεκμηριώσουν την επιδίωξή τους για το τι παρακινεί τους μαθητές να διαβάσουν και ποια περιβάλλοντα της τάξης προωθούν καλύτερα τα κίνητρα. Σημειώνουν στο ηλεκτρονικό τους βιβλίο ότι επειδή τα σχολεία βλέπουν μια "αύξηση της εκπαιδευτικής λογοδοσίας σε διάφορα επίπεδα" και υπάρχουν διάφορα υλικά ανάγνωσης είναι σε όλες τις θεματικές ενότητες, έτσι ώστε οι εκπαιδευτικοί να μπορούν να κάνουν «επίσημες και συχνές» αξιολογήσεις των σπουδαστών τους. »Ωστόσο, μεγάλο μέρος αυτού του υλικού ανάγνωσης που χρησιμοποιείται για τη λογοδοσία είναι αμβλύς:

"Οι μαθητές του Γυμνασίου περιγράφουν με συντριπτική πλειοψηφία τα πληροφοριακά κείμενα που διαβάζουν στις τάξεις επιστήμης ως βαρετό, άσχετο και δύσκολο να κατανοηθεί - δύσκολα μια συνταγή για θετικά κίνητρα για να το διαβάσετε υλικό."

Οι ερευνητές που υποστηρίζουν τη φοιτητική αυτονομία συμφωνούν ότι το ενδιαφέρον των φοιτητών για την ανάγνωση ανεξάρτητα (για διασκέδαση) μειώνεται όταν οι εκπαιδευτικοί ελέγχουν υπερβολικά τα θέματα ανάγνωσης ή τα υλικά. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τους μαθητές με χαμηλή επίδοση. Ερευνητής Ο Carol Gordon σημείωσε ότι για αυτόν τον πληθυσμό των εφήβων, η συμπεριφορά των σπουδαστών είναι ένας άλλος παράγοντας. Εξηγεί:

"Δεδομένου ότι οι χαμηλοί επιδότες συνήθως δεν διαβάζουν εθελοντικά εκτός σχολείου, το μεγαλύτερο μέρος της ανάγνωσής τους είναι υποχρεωτικό. Αυτοί οι μαθητές εκφράζουν θυμό και παράπονο, όπως δείχνουν τα στοιχεία της έρευνας. Σε πολλές περιπτώσεις, οι χαμηλοί επιδότες δεν μοιάζουν να διαβάζουν - μισούν να τους πουν τι να διαβάσουν. "

Παραδόξως, οι μαθητές με χαμηλή επίδοση είναι ο πληθυσμός που θα ωφεληθεί περισσότερο από την αύξηση της εθελοντικής ανάγνωσης. Για να αντιμετωπιστούν οι πρόσφατες μειώσεις στην ικανότητα ανάγνωσης, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να σταματήσουν να λένε στους μαθητές, υψηλό και χαμηλό επίπεδο επίτευξης, τι να διαβάσει, ώστε οι σπουδαστές να μπορούν να αναπτύξουν την κυριότητα των επιλογών ανάγνωσής τους.

Ένας από τους καλύτερους τρόπους για να προχωρήσουμε πέρα ​​από την ανάθεση όλων των ανάγνωση είναι για τους εκπαιδευτικούς να παρέχουν χρόνο στην ακαδημαϊκή ημέρα για την εκούσια ανάγνωση των κειμένων για παρατεταμένες χρονικές περιόδους. Μπορεί να υπάρξουν αντιρρήσεις για τη χρήση ήδη αφιερωμένου ακαδημαϊκού χρόνου, αλλά η έρευνα δείχνει ότι ο χρόνος που περνάει η ανάγνωση στο σχολείο βελτιώνει την ακαδημαϊκή απόδοση. Αυτό ισχύει ακόμη και για την «ελαφριά» ή διασκεδαστική ανάγνωση της νεανικής λογοτεχνίας ενηλίκων. Εξηγεί ο Γκόρντον ότι η πρακτική της ελεύθερης εθελοντικής ανάγνωσης είναι "όχι μόνο ευνοϊκή για την ανάγνωση των κινήτρων, αλλά [στην πραγματικότητα] λειτουργεί καλύτερα από την άμεση διδασκαλία". Αναφέρει Το έργο του Stephen Krashen (2004) με 54 μαθητές, με 51 από τους μαθητές που βαθμολόγησαν υψηλότερα στις δοκιμές ανάγνωσης από ό,

Ένα άλλο συναρπαστικό επιχείρημα για την παροχή χρόνου στην σχολική ημέρα στην πρακτική ανάγνωσης είναι η σύγκριση με την απαραίτητη πρακτική που πρέπει να κάνουμε για να γίνουμε καταρτισμένοι σε ένα άθλημα. ο αυξημένος αριθμός ωρών άσκησης αυξάνει την απόδοση. Ακόμη και 10 λεπτά ανά ημέρα ανάγνωσης μπορούν να έχουν δραματικά αποτελέσματα απλά εκθέτοντας τους μαθητές σε κείμενο πολλαπλών κειμένων. Ο ερευνητής M.J. Adams (2006) ανέπτυξε μια ανάλυση δεδομένων που δείχνει πώς δέκα λεπτά του ημερήσιου βιβλίου η ανάγνωση στο γυμνάσιο θα αυξήσει την έκθεση του μαθητή για εκτύπωση περίπου 700.000 λέξεων κάθε χρόνο. Αυτή η έκθεση ξεπερνάει την ποσότητα ανάγνωσης που γίνεται σήμερα από τους ίδιους μαθητές επιπέδου βαθμού που εκτελούν το 70ο εκατοστημόριο.

Για να διευκολυνθεί η εκούσια ανάγνωση των μαθητών, οι φοιτητές χρειάζονται πρόσβαση σε αναγνωστικά υλικά που επιτρέπουν την επιλογή των υλικών ανάγνωσης. Οι ανεξάρτητες βιβλιοθήκες ανάγνωσης στις αίθουσες διδασκαλίας μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να δημιουργήσουν μια αίσθηση αντιπροσωπείας. Οι μαθητές μπορούν να ανακαλύψουν και να μοιραστούν τους συγγραφείς, να διερευνήσουν τα θέματα στα είδη που απευθύνονται σε αυτά και να βελτιώσουν τις συνήθειες ανάγνωσής τους.

Ο εκδότης Scholastic παρουσίασε μια έκθεση, Αναφορά ανάγνωσης παιδιών και οικογενειών (5η έκδοση, 2014) Ως εκδότης παιδικής και νεανικής λογοτεχνίας, η Scholastic έχει συμφέρον να αυξήσει τον αριθμό των αναγνωστών σε ολόκληρη τη χώρα. Στην έρευνά τους με βάση τη δημοσκόπηση των μαθητών, διαπίστωσαν ότι σε πληθυσμούς ηλικίας 12-17 ετών, το 78% των συχνών αναγνωστών που διαβάζουν βιβλία για διασκέδαση 5-7 φορές την εβδομάδα παρέχεται χρόνος και επιλογή σε αντίθεση με το 24% των σπάνιων αναγνωστών που δεν διαθέτουν χρόνο ή επιλογή.

Η Scholastic σημείωσε επίσης ότι η επιλογή για τους εφήβους απαιτεί εύκολη πρόσβαση σε ένα ευρύ φάσμα ενδιαφερόντων κειμένων. Μία από τις συστάσεις τους ήταν ότι "οι σχολικές συνοικίες πρέπει να αρχίσουν να βάζουν χρήματα σε κείμενα και να διαθέτουν κεφάλαια για βιβλία υψηλού ενδιαφέροντος". Αυτοί συνιστούν να αναπτυχθούν ανεξάρτητες βιβλιοθήκες ανάγνωσης με την εισαγωγή των σπουδαστών ως κρίσιμη πηγή για την αύξηση της ανάγνωσης ικανότητα.

Ένας άλλος υποστηρικτής για ανεξάρτητη ανάγνωση είναι Penny Kittle, καθηγητής Αγγλικών και προπονητής γραμματισμού στο Γυμνάσιο Kennett στο North Conway του Νιου Χάμσαϊρ. Έγραψε την Αγάπη του Βιβλίου. ένας δημοφιλής οδηγός που βοηθά τους μαθητές να διαβάσουν ανεξάρτητα. Σε αυτόν τον οδηγό, ο Kittle προσφέρει στρατηγικές για να βοηθήσει τους δασκάλους, ιδιαίτερα τους δασκάλους της Αγγλικής Γλώσσας, να αυξήσουν τον όγκο του τι διαβάζουν οι μαθητές και να εμβαθύνουν τη σκέψη των μαθητών για το τι διαβάζουν. Προσφέρει συμβουλές σχετικά με τον τρόπο δημιουργίας αυτών των βιβλιοθηκών στην αίθουσα διδασκαλίας, συμπεριλαμβανομένης της σύνταξης εγγράφων ή των αιτήσεων συμμετοχής Οι δωρητές επιλέγουν ή το βιβλίο Love Foundation. Ζητώντας πολλαπλά αντίγραφα κειμένων από κλαμπ βιβλίων και πηγαίνοντας σε αποθήκες, γκαράζ και πωλήσεις βιβλιοθηκών είναι επίσης σπουδαίοι τρόποι ανάπτυξης των βιβλιοθηκών στην τάξη. Η ανάπτυξη μιας καλής σχέσης με τη σχολική βιβλιοθήκη είναι επίσης σημαντική και οι μαθητές θα πρέπει να ενθαρρύνονται να προτείνουν κείμενα για αγορά. Τέλος, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αναζητήσουν τις πολυάριθμες διαθέσιμες επιλογές με τα ηλεκτρονικά κείμενα.

Η έρευνα καταλήγει στο συμπέρασμα ότι υπάρχουν εκατομμύρια μαθητών που δεν έχουν τις στοιχειώδεις δεξιότητες ανάγνωσης που χρειάζονται για να εντοπίσουν σχετικές πληροφορίες ή να κάνουν απλά συμπεράσματα. Χωρίς τις απαραίτητες δεξιότητες γραμματισμού για κολέγιο ή σταδιοδρομία, οι μαθητές μπορούν να παραμείνουν στο σχολείο ή να εγκαταλείψουν το γυμνάσιο. Οι συνέπειες για την ανεπαρκώς ανεπτυγμένη παιδεία για τον σπουδαστή και την οικονομική ευημερία της χώρας μπορεί να σημαίνουν τη συλλογική απώλεια δισεκατομμυρίων δολαρίων σε μισθούς και αποδοχές κατά τη διάρκεια μιας ζωής.

Οι δευτεροβάθμιοι εκπαιδευτικοί πρέπει να καθοδηγήσουν τους μαθητές να συνδυάσουν την ανάγνωση με την απόλαυση και μια αξιοσημείωτη δραστηριότητα προσφέροντας επιλογές. Αυτή η συσχέτιση μπορεί να οδηγήσει στην ανάγνωση μιας επιθυμητής επιλογής. να κάνουν τους μαθητές να θέλουν να διαβάσουν.

Τα οφέλη του να επιτρέπουν και να ενθαρρύνουν τους μαθητές να κάνουν επιλογές σχετικά με την ανάγνωση θα διαρκέσει πέρα ​​από τις σχολικές σταδιοδρομίες και καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής τους.