Διδασκαλία στη δοκιμασία: Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα

Τυποποιημένες δοκιμές έχουν γίνει ο βασικός άξονας του εκπαιδευτικού συστήματος των ΗΠΑ. Ενώ οι μελέτες εντοπίζουν μια αρνητική σχέση μεταξύ της προετοιμασίας των δοκιμών και της εκπαιδευτικής ποιότητας, ορισμένοι ειδικοί πιστεύουν ότι οι ανησυχίες σχετικά με τη διδασκαλία για τη δοκιμασία μπορεί να είναι υπερβολικές.

Οι τυποποιημένες δοκιμές έγιναν ο κανόνας στις τάξεις στοιχειώδους και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στις Ηνωμένες Πολιτείες το 2001, όταν το συνέδριο πέρασε Κανένα παιδί δεν έχει μείνει πίσω (NCLB) υπό τον Πρόεδρο George W. Θάμνος. Το NCLB ήταν μια επανεξέταση του νόμου για την στοιχειώδη και δευτεροβάθμια εκπαίδευση (ESEA) και καθιέρωσε μεγαλύτερο ρόλο στην ομοσπονδιακή κυβέρνηση στην εκπαιδευτική πολιτική.

Ενώ η νομοθεσία δεν έθεσε εθνικό κριτήριο για τα αποτελέσματα των δοκιμών, απαιτούσε από τα κράτη να αξιολογούν ετησίως τους μαθητές στα μαθηματικά και την ανάγνωση στους βαθμούς 3-8 και ένα χρόνο στο γυμνάσιο. Οι μαθητές έπρεπε να δείξουν "επαρκή ετήσια πρόοδο" και τα σχολεία και οι δάσκαλοι ήταν υπεύθυνοι για τα αποτελέσματα. Σύμφωνα με Edutopia:

Μία από τις μεγαλύτερες καταγγελίες για το NCLB ήταν η δοκιμαστική και τιμωρητική φύση του νόμου, οι συνέπειες των υψηλών σταδίων που συνδέονται με τις τυποποιημένες βαθμολογίες των μαθητών. Ο νόμος προκάλεσε ακούσια την εστίαση στην προετοιμασία των δοκιμών και τη μείωση του προγράμματος σπουδών σε ορισμένα σχολεία, καθώς και την υπερ-δοκιμή των μαθητών σε ορισμένα μέρη.

Τον Δεκέμβριο του 2015, η NCLB αντικαταστάθηκε όταν ο Πρόεδρος Ομπάμα υπέγραψε το Every Student Succeeds Act (ESSA), το οποίο πέρασε μέσω του Κογκρέσου με συντριπτική διμερή στήριξη. Ενώ η ESSA εξακολουθεί να απαιτεί ετήσια αξιολόγηση, ο νέος νόμος για την εκπαίδευση του έθνους αφαιρεί πολλά των αρνητικών συνεπειών που συνδέονται με το NCLB, όπως τα πιθανά κλεισίματα για χαμηλές επιδόσεις σχολεία. Παρόλο που τα ποσοστά συμμετοχής είναι τώρα χαμηλότερα, οι τυποποιημένες δοκιμές εξακολουθούν να αποτελούν σημαντικό στοιχείο της εκπαιδευτικής πολιτικής στις Ηνωμένες Πολιτείες.

Μεγάλο μέρος της κριτικής της εποχής του Μπους που δεν έμεινε πίσω από το νόμο ήταν ότι η υπερβολική εξάρτηση από τυποποιημένες αξιολογήσεις - επακόλουθη πίεση που ασκήθηκε στους εκπαιδευτικούς λόγω του τιμωρούμενου χαρακτήρα της - ενθάρρυνε τους εκπαιδευτικούς να «διδάξουν στη δοκιμασία» εις βάρος των πραγματικών μάθηση. Η κριτική αυτή ισχύει και για την ESSA.

Ένας από τους πρώτους κριτικούς των τυποποιημένων δοκιμών στις Ηνωμένες Πολιτείες ήταν ο W. Ο James Popham, ομότιμος καθηγητής στο Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνιας-Λος Άντζελες, ο οποίος το 2001 εξέφρασε την ανησυχία του για τους εκπαιδευτικούς χρησιμοποιούσαν ασκήσεις πρακτικής που ήταν τόσο παρόμοιες στις ερωτήσεις σχετικά με τις δοκιμασίες υψηλών πονταρισμάτων ότι "είναι δύσκολο να πούμε ποιος είναι ποιος". Ο Πόπαμ διακρίθηκε μεταξύ της "διδασκαλίας των αντικειμένων", όπου οι εκπαιδευτικοί οργανώνουν τις η διδασκαλία γύρω από τις ερωτήσεις των δοκιμασιών και η «διδακτική διδασκαλία», η οποία απαιτεί από τους δασκάλους να κατευθύνουν τις οδηγίες τους προς συγκεκριμένες γνώσεις περιεχομένου ή γνωστικές δεξιότητες. Το πρόβλημα με τη διδασκαλία αντικειμένων, υποστήριξε, είναι ότι καθιστά αδύνατη την αξιολόγηση του τι πραγματικά γνωρίζει ένας σπουδαστής και μειώνει την εγκυρότητα των αποτελεσμάτων των δοκιμών.

Άλλοι μελετητές διατύπωσαν παρόμοια επιχειρήματα σχετικά με τις αρνητικές συνέπειες της διδασκαλίας στη δοκιμασία. Το 2016, ο Hani Morgan, αναπληρωτής καθηγητής εκπαίδευσης στο Πανεπιστήμιο του Νοτίου Μισισιπή, έγραψε αυτό μάθηση βασισμένη στην απομνημόνευση και η ανάκληση μπορεί να βελτιώσει την απόδοση των μαθητών στις εξετάσεις, αλλά δεν καταφέρνει να αναπτύξει ικανότητες σκέψης υψηλότερου επιπέδου. Επιπλέον, η διδασκαλία για τη δοκιμασία συχνά δίνει προτεραιότητα στις γλωσσολογικές και μαθηματικές νοημοσύνη εις βάρος μιας πολύ στρογγυλής εκπαίδευσης που καλλιεργεί δεξιότητες δημιουργικής, ερευνητικής και δημόσιας ομιλίας.

Ένα από τα κύρια επιχειρήματα υπέρ της τυποποιημένης δοκιμής είναι ότι είναι απαραίτητο για λογοδοσία. Ο Morgan επεσήμανε ότι η υπερεκμετάλλευση των τυποποιημένων ελέγχων είναι ιδιαίτερα επιβλαβής για τους μαθητές χαμηλού εισοδήματος και μειονοτήτων, οι οποίοι είναι πιο πιθανό να παρακολουθήσουν γυμνάσια χαμηλής απόδοσης. Έγραψε ότι "επειδή οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν πίεση για τη βελτίωση των βαθμολογιών και επειδή οι φοιτητές που πλήττονται από τη φτώχεια γενικά υποφέρουν από τις δοκιμές υψηλού σταδίου, τα σχολεία που εξυπηρετούν μαθητές με χαμηλό εισόδημα είναι πιο πιθανό να εφαρμόσουν ένα στυλ διδασκαλίας βασισμένο σε γεώτρηση και απομνημόνευση που οδηγεί σε λίγα μάθηση."

Αντίθετα, ορισμένοι υποστηρικτές των δοκιμών - συμπεριλαμβανομένων των εκπροσώπων ομάδων πολιτικών δικαιωμάτων - το ανέφεραν αξιολόγηση, λογοδοσία και υποβολή εκθέσεων θα πρέπει να διατηρηθεί για να αναγκάσει τα σχολεία να κάνουν καλύτερα στις προσπάθειές τους να εκπαιδεύσουν τους μαθητές με χαμηλό εισόδημα και τους μαθητές του χρώματος και να μειώσουν τα χάσματα επίτευξης.

Άλλες πρόσφατες μελέτες έχουν διερευνήσει τη διδασκαλία από τη σκοπιά της ποιότητας των ίδιων των εξετάσεων. Σύμφωνα με αυτή την έρευνα, οι δοκιμές που χρησιμοποιούν τα κράτη δεν είναι πάντα ευθυγραμμισμένες με το πρόγραμμα σπουδών που χρησιμοποιούν τα σχολεία. Εάν οι δοκιμές ευθυγραμμιστούν με τα πρότυπα του κράτους, θα πρέπει να παρέχουν μια καλύτερη εκτίμηση για το τι γνωρίζουν πραγματικά οι σπουδαστές.

Σε ένα 2016 για το Ινστιτούτο Brookings, Michael Hansen, ανώτερος σύμβουλος και διευθυντής του Brown Centre για την Εκπαιδευτική Πολιτική στο Ινστιτούτο Brookings, υποστήριξε ότι οι αξιολογήσεις ευθυγραμμίζονται με Κοινά βασικά πρότυπα "Έχουν πρόσφατα αποδειχθεί ότι βελτιώνουν ακόμη και τις καλύτερες από την προηγούμενη γενιά κρατικών αξιολογήσεων." Ο Χάνσεν έγραψε αυτό οι ανησυχίες σχετικά με τη διδασκαλία για τη δοκιμή είναι υπερβολικές και ότι οι δοκιμές υψηλής ποιότητας πρέπει επιπλέον να βελτιώσουν την ποιότητα του διδακτέα ύλη.

Ωστόσο, μια μελέτη του 2017 το βρήκε οι καλύτερες δοκιμασίες δεν ισοδυναμούν πάντοτε με την καλύτερη διδασκαλία. Ενώ ο David Blazar, επίκουρος καθηγητής εκπαιδευτικής πολιτικής και οικονομίας στο Πανεπιστήμιο του Maryland, και η Cynthia Pollard, διδακτορικός φοιτητής στο Harvard Graduate School της εκπαίδευσης, συμφωνούν με τον Hansen ότι οι ανησυχίες διδασκαλίας για τη δοκιμασία μπορεί να υπερεκτιμηθούν, αμφισβητούν το επιχείρημα ότι τα καλύτερα τεστ αυξάνουν την προετοιμασία των δοκιμών σε φιλόδοξους διδασκαλία. Βρήκαν μια αρνητική σχέση μεταξύ της προετοιμασίας των δοκιμών και της ποιότητας της διδασκαλίας. Επιπλέον, μια εκπαιδευτική εστίαση στην προετοιμασία των δοκιμών περιόρισε το πρόγραμμα σπουδών.

Σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον που εξετάζει τις νέες εκτιμήσεις ως λύση για τις οδηγίες χαμηλής ποιότητας, οι Blazar και Pollard συνέστησαν τους εκπαιδευτικούς μπορεί να θέλουν να αλλάξουν το επίκεντρο από το αν η τυποποιημένη δοκιμασία οδηγεί σε καλύτερη ή χειρότερη διδασκαλία, στη δημιουργία καλύτερων ευκαιριών για καθηγητές:

Ενώ οι τρέχουσες συζητήσεις για τις δοκιμές επισημαίνουν σωστά τη σημασία της ευθυγράμμισης μεταξύ των προτύπων και των αξιολογήσεων, υποστηρίζουμε ότι είναι εξίσου σημαντικό να είναι η ευθυγράμμιση της επαγγελματικής εξέλιξης και άλλων υποστηρικτών για να βοηθήσουν όλους τους δασκάλους και τους μαθητές να συναντήσουν τα ιδανικά που καθορίζονται από την διδασκαλία μεταρρυθμίσεις.