Ορισμός ομοιογενών ομάδων στην εκπαίδευση

Ομοιογενής ομαδοποίηση σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον ορίζεται ως τοποθέτηση μαθητών παρόμοιων εκπαιδευτικών όπου μπορούν να εργαστούν σε υλικά που ταιριάζουν καλύτερα στις ιδιαίτερες δυνάμεις και περιοχές τους ανάπτυξη. Αυτά τα επίπεδα ικανοτήτων καθορίζονται συνήθως από την αξιολόγηση και την παρατήρηση του εκπαιδευτικού. Ομογενείς ομάδες είναι επίσης γνωστές ως ομάδες ικανοτήτων ή ικανοτήτων.

Ομογενείς ομάδες είναι σε άμεση αντίθεση με ετερογενείς ομάδες στην οποία οι μαθητές με διαφορετικές ικανότητες συγκεντρώνονται, συνήθως τυχαία. Συνεχίστε να διαβάζετε για να μάθετε πώς χρησιμοποιούνται ομογενείς ομάδες, καθώς και τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα αυτής της πρακτικής.

Ομογενείς ομάδες είναι κοινές στα σχολεία και πολλοί δάσκαλοι τις χρησιμοποιούν ακόμη και χωρίς να το συνειδητοποιούν. Διαβάστε τα παρακάτω σενάρια για να κατανοήσετε το ρόλο που παίζουν οι ομάδες ικανοτήτων στην πράξη.

Ένας δάσκαλος σχεδιάζει Οδηγίες ανάγνωσης μικρής ομάδας

Κατά το σχεδιασμό μαθηματικών κέντρων, ένας δάσκαλος συλλέγει τρία σύνολα υλικών: ένα για την ομάδα του, ένα για τη μεσαία ομάδα του και ένα για την ανώτατη ομάδα του. Αυτές οι ομάδες προσδιορίστηκαν από τα πιο πρόσφατα σύνολα δεδομένων NWEA. Προκειμένου να διασφαλιστεί ότι η ανεξάρτητη πρακτική των φοιτητών του είναι κατάλληλη για τα επίπεδα δεξιοτήτων τους, τα φυλλάδια και οι δραστηριότητες που επιλέγει έχουν διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας. Η κατώτερη ομάδα του κάνει πρόσθετη πρακτική με τις έννοιες που έχουν ήδη διδαχθεί και η εργασία τους έχει σκοπό να τα πιάσει και να τα στηρίξει αν πέσουν πίσω έτσι ώστε να είναι σε καλό δρόμο με το πρόγραμμα σπουδών.

Σημειώστε ότι η αναφορά στα παιδιά ως "υψηλή" ή "χαμηλή" δεν είναι χαρακτηριστικό δίκαιη διδασκαλία και δεν πρέπει ποτέ να μιλάτε για τους μαθητές σας ως προς τα αποτελέσματά τους. Χρησιμοποιήστε τις γνώσεις σας για τα επίπεδα ικανοτήτων σας για να κάνετε σχέδια για την ακαδημαϊκή τους επιτυχία μόνο και να αποφύγετε από την αποκάλυψη των επιπέδων και των ομάδων σε σπουδαστές, οικογένειες και άλλους εκπαιδευτικούς, εκτός εάν είναι απολύτως απολύτως απαραίτητη.

Ομογενείς ομάδες επιτρέπουν προγράμματα μαθημάτων που είναι προσαρμοσμένα στις ικανότητες και εξοικονομούν χρόνο για τους εκπαιδευτικούς που ανταποκρίνονται στις ατομικές ανάγκες. Όταν οι μαθητές ομαδοποιούνται ανάλογα με τις δεξιότητες, τείνουν να έχουν παρόμοιες ερωτήσεις και τομείς δυσκολίας που μπορούν να αντιμετωπιστούν με τη μία.

Οι μαθητές τείνουν να αισθάνονται άνετα και επαρκώς προκλημένοι όταν εργάζονται με φοιτητές που μαθαίνουν με τον ίδιο ρυθμό όπως και οι ίδιοι. Ομογενείς ομάδες αμβλύνουν τα ζητήματα που αντιμετωπίζουν οι φοιτητές να παραμένουν πίσω από το να προχωρούν ή να φτάνουν πίσω τους και να αγωνίζονται να κρατηθούν. Οι ομάδες ικανοτήτων μπορούν να μεγιστοποιήσουν το μαθητικό επίτευγμα όταν εκτελούνται σωστά.

Παρά τα πλεονεκτήματά της, υπήρξε μια ώθηση για τη μείωση ή την εξάλειψη της χρήσης ομοιογενούς ομαδοποίησης στα σχολεία για λίγους λόγους. Ένας λόγος είναι η θεραπεία των μαθητών με ψυχικές, σωματικές ή συναισθηματικές ανάγκες, οι οποίες τοποθετούνται σχεδόν πάντοτε σε κατώτερες ομάδες. Μερικές μελέτες έδειξαν ότι είναι χαμηλές προσδοκίες που τοποθετήθηκαν σε τέτοιες ομάδες από τους καθηγητές ήταν μια αυτοτελής προφητεία και αυτοί οι μαθητές δεν καταλήγουν να λαμβάνουν υψηλής ποιότητας οδηγίες.

Όταν δεν εφαρμόζονται σωστά, οι ομογενείς ομάδες αποτυγχάνουν να προκαλέσουν τους μαθητές επειδή παρέχουν στόχους που οι μαθητές μπορούν πολύ εύκολα να συναντήσουν και δεν πρέπει να τεντώσουν. Τέλος, τα επίπεδα ικανοτήτων των φοιτητών ποικίλλουν ανάλογα με το θέμα και πολλές ανησυχούν ότι η ομαδοποίηση των φοιτητών πολύ άκαμπτα από τις δεξιότητές τους σημαίνει ότι δεν θα λάβουν την κατάλληλη βοήθεια. Μπορεί να πάρει πάρα πολύ όταν καταλαβαίνουν καλά ή δεν αρκούν όταν τα πράγματα γίνονται σκληρά.