Βασικά Μέτρα Κατηγοριοποίησης Με βάση τις Δεξιότητες των Φοιτητών

Τι σημαίνει ένα A + σε μια δοκιμασία ή κουίζ σημαίνει σε έναν μαθητή; Απόκτηση δεξιοτήτων ή γνώσης πληροφοριών ή περιεχομένου; Μήπως ένας βαθμός F σημαίνει ότι ένας μαθητής δεν καταλαβαίνει κανένα υλικό ή λιγότερο από το 60% του υλικού; Πως είναι ταξινόμηση χρησιμοποιείται ως ανατροφοδότηση για ακαδημαϊκή απόδοση;

Επί του παρόντος, στα περισσότερα μέσα και στα γυμνάσια (βαθμοί 7-12), οι φοιτητές λαμβάνουν βαθμούς επιστολών ή αριθμητικές βαθμίδες σε θεματικές περιοχές με βάση σημεία ή ποσοστά. Αυτές οι επιστολές ή αριθμητικές βαθμίδες συνδέονται με πιστώσεις για βαθμολόγηση με βάση Μονάδες Carnegie, ή τον αριθμό ωρών επαφής με έναν εκπαιδευτή.

Αλλά ποιο είναι το 75% των βαθμών σε μια αξιολόγηση μαθηματικών λένε σε έναν μαθητή σχετικά με τα ειδικά πλεονεκτήματα ή τις αδυναμίες του; Τι κάνει μια βαθμολογία Β σε ένα λογοτεχνικό δοκίμιο ανάλυσης, ενημερώνει έναν μαθητή για το πώς συναντά τις δεξιότητες που ορίζει στην οργάνωση, το περιεχόμενο ή τις συμβάσεις γραφής;

Σε αντίθεση με τα γράμματα ή τα ποσοστά, πολλά στοιχειώδη και ενδιάμεσα σχολεία έχουν υιοθετήσει ένα

• Excel ή υψηλότερο επίπεδο βαθμού (4)
• Εξειδικευμένο ή σε επίπεδο βαθμού (3)
• Προσέγγιση της επάρκειας ή προσέγγισης βαθμού βαθμού (2)
• Πολύ κάτω από την ικανότητα ή κάτω από το επίπεδο βαθμού (1)

Μπορεί να καλείται ένα σύστημα ταξινόμησης με βάση τα πρότυπα με βάση τις ικανότητες,βασισμένη στη μάθηση, βάσει αποτελεσμάτων, με βάση τις επιδόσεις, ήβασισμένη στην επάρκεια. Ανεξάρτητα από το όνομα που χρησιμοποιείται, αυτή η μορφή ενός συστήματος ταξινόμησης ευθυγραμμίζεται με το Κοινά πρότυπα βασικών κρατών (CCSS) σε Αγγλικές Γλώσσες και Αλφαβητισμός και στο Μαθηματικά, η οποία ιδρύθηκε το 2009 και υιοθετήθηκε από 42 από τα 50 κράτη. Από την υιοθέτηση αυτή, πολλά κράτη αποχώρησαν από τη χρήση της CCSS υπέρ της ανάπτυξης των δικών τους ακαδημαϊκών προτύπων.

Αυτά τα πρότυπα CCSS για την παιδεία και για τα μαθηματικά οργανώθηκαν σε ένα πλαίσιο που περιγράφει συγκεκριμένες δεξιότητες για κάθε βαθμό βαθμού στις βαθμίδες Κ-12. Αυτά τα πρότυπα χρησιμεύουν ως οδηγοί για να αναπτύξουν και να υλοποιήσουν τους διαχειριστές και τους εκπαιδευτικούς το πρόγραμμα σπουδών. Κάθε δεξιότητα στην CCSS έχει ξεχωριστό πρότυπο, με επιδεξιότητα προόδους συνδέονται με τα επίπεδα βαθμού.

Παρά τη λέξη "πρότυπο" στην CCSS, η ταξινόμηση με βάση τα πρότυπα στα ανώτερα επίπεδα, οι βαθμοί 7-12, δεν έχει υιοθετηθεί παγκοσμίως. Αντ 'αυτού, υπάρχει συνεχής παραδοσιακή βαθμολογία σε αυτό το επίπεδο, και τα περισσότερα μέσα και τα σχολεία χρησιμοποιούν βαθμούς επιστολών ή ποσοστά που βασίζονται σε 100 βαθμούς. Εδώ είναι το παραδοσιακό βαθμού διάγραμμα μετατροπής:

Τα σετ δεξιοτήτων που περιγράφονται στην CCSS για την παιδεία και τα μαθηματικά μπορούν να μετατραπούν εύκολα σε κλίμακες τεσσάρων σημείων, όπως ακριβώς και στα επίπεδα της κατηγορίας K-6. Για παράδειγμα, το πρότυπο πρώτης ανάγνωσης για το βαθμό 9-10 δηλώνει ότι ο φοιτητής πρέπει να είναι σε θέση να:

CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.1
"Αναφέρετε ισχυρά και διεξοδικά τεκμηριωμένα στοιχεία για να υποστηρίξετε την ανάλυση του τι λέει ρητά το κείμενο καθώς και των συμπερασμάτων που προέρχονται από το κείμενο."

Σύμφωνα με ένα παραδοσιακό σύστημα ταξινόμησης με βαθμούς επιστολών (A-to-F) ή με ποσοστά, μπορεί να είναι δύσκολο να ερμηνευθεί μια βαθμολογία σε αυτό το πρότυπο ανάγνωσης. Οι υποστηρικτές της βασικής ταξινόμησης βασίζονται, για παράδειγμα, σε τι βαθμολογεί το Β + ή το 88% λέει σε έναν φοιτητή. Αυτός ο βαθμός ή το ποσοστό επιστολής είναι λιγότερο ενημερωτικό σχετικά με τις επιδόσεις των σπουδαστών ή / και τη μάθηση των υποκειμένων. Αντίθετα, υποστηρίζουν ότι ένα σύστημα βασισμένο σε πρότυπα θα αξιολογεί με μοναδικό τρόπο την ικανότητα ενός μαθητή να αναφέρει τεκμηριωμένα στοιχεία για οποιαδήποτε περιοχή περιεχομένου: Αγγλικά, κοινωνικές μελέτες, επιστήμη κλπ.

Σύμφωνα με ένα σύστημα αξιολόγησης βασισμένο στα πρότυπα, οι μαθητές θα μπορούσαν να αξιολογηθούν από την ικανότητά τους να αναφέρουν χρησιμοποιώντας μια κλίμακα 1 έως 4 που χαρακτήριζε τους ακόλουθους περιγραφείς:

• Βαθμός 4: υπερέχει στην αναφορά ισχυρών και λεπτομερών κειμένων τεκμηρίων - η έκφραση και η επαγωγική Ή δεν χρειάζεται υποστήριξη.
• Βαθμός 3: ικανός στην αναφορά ισχυρών και εμπεριστατωμένων τεκμηρίων - η έκφραση και η επαγωγική Ή χρειάζεται ελάχιστη υποστήριξη.
• Βαθμολογία 2: πλησιάζοντας την επάρκεια στην αναφορά ισχυρών και λεπτομερών κειμένων τεκμηρίων - η έκφραση και η επαγωγική Ή απαιτεί μέτρια στήριξη.
• Βαθμός 1: Κάτω από την επάρκεια στην αναφορά ισχυρών και λεπτομερών κειμένων τεκμηρίων - έκφραση και συγγενής Ή απαιτεί εκτεταμένη υποστήριξη και / ή επανεκκίνηση.

Η αξιολόγηση των μαθητών με κλίμακα 1-4 σε μια συγκεκριμένη ικανότητα μπορεί να προσφέρει σαφή και συγκεκριμένη ανατροφοδότηση σε έναν φοιτητή. Ένα πρότυπο με τυποποιημένη αξιολόγηση χωρίζει και διευκρινίζει τις δεξιότητες, ίσως σε ένα ρουμπρίκα. Αυτό είναι λιγότερο σύγχυση ή συντριπτική σε έναν φοιτητή σε σύγκριση με μια συνδυασμένη βαθμολογία ποσοστιαίων δεξιοτήτων σε κλίμακα 100 σημείων.

Ένας πίνακας μετατροπής που συγκρίνει μια παραδοσιακή ταξινόμηση μιας αξιολόγησης με την αξιολόγηση βάσει αξιολόγησης βάσει προτύπων θα φαίνεται ως εξής:

Η ταξινόμηση βασισμένη στα πρότυπα επιτρέπει επίσης στους εκπαιδευτικούς, τους φοιτητές και τους γονείς να βλέπουν μια αναφορά βαθμού που αναφέρει τα γενικά επίπεδα επάρκειας σε ξεχωριστές δεξιότητες αντί για σύνθετος ή συνδυασμένες βαθμολογίες δεξιοτήτων. Με αυτές τις πληροφορίες, οι μαθητές είναι καλύτερα ενημερωμένοι στα ατομικά τους δυνατά σημεία και στις αδυναμίες τους ως α η βαθμολογία που βασίζεται στα πρότυπα υπογραμμίζει το σύνολο ικανοτήτων ή περιεχομένου που χρειάζονται βελτίωση και τους επιτρέπει να στοχεύουν περιοχές βελτίωση. Επιπλέον, οι σπουδαστές δεν θα χρειαζόταν να επαναλάβουν όλα τα τεστ ή την αποστολή εάν έχουν επιδείξει κυριότητα σε ορισμένες περιοχές.

Ένας συνήγορος για την ταξινόμηση με βάση τα πρότυπα είναι εκπαιδευτικός και ερευνητής Κέν Ο'Κόννορ. Στο κεφάλαιο του, "Το τελευταίο σύνορο: Αντιμετωπίζοντας το δίλημμα βαθμολόγησης" σε Πριν από την καμπύλη: Η δύναμη της αξιολόγησης για τη μετατροπή της διδασκαλίας και της μάθησης, σημειώνει:

"Οι παραδοσιακές πρακτικές ταξινόμησης έχουν προωθήσει την ιδέα της ομοιομορφίας. Ο τρόπος με τον οποίο είμαστε δίκαιοι είναι να περιμένουμε όλοι οι μαθητές να κάνουν το ίδιο πράγμα στο ίδιο χρονικό διάστημα με τον ίδιο τρόπο. Πρέπει να κινηθούμε... στην ιδέα ότι η δικαιοσύνη δεν είναι ομοιομορφία. Η δικαιοσύνη είναι ισότητα ευκαιριών "(σελ. 128).

Ο O'Connor υποστηρίζει ότι η ταξινόμηση με βάση τα πρότυπα επιτρέπει τη διαβάθμιση της διαφοροποίησης, επειδή είναι ευέλικτη και μπορεί να προσαρμοστεί πάνω και κάτω καθώς οι μαθητές αντιμετωπίζουν νέες δεξιότητες και περιεχόμενο. Επιπλέον, ανεξάρτητα από το πού οι φοιτητές βρίσκονται σε ένα τέταρτο ή ένα εξάμηνο, ένα βασικό σύστημα βαθμολόγησης παρέχει στους φοιτητές, τους γονείς ή άλλους ενδιαφερόμενους μια αξιολόγηση της κατανόησης των μαθητών σε πραγματικό χρόνο.

Αυτό το είδος κατανόησης των σπουδαστών μπορεί να λάβει χώρα κατά τη διάρκεια διασκέψεων, όπως αυτές που ο Jeanetta Jones Miller εξήγησε στο άρθρο της Ένα σύστημα καλύτερης ταξινόμησης: Αξιολόγηση βασισμένη στα πρότυπα, βασισμένη σε σπουδαστές στην έκδοση Σεπτεμβρίου του 2013 Αγγλικό περιοδικό. Στην περιγραφή της για το πώς η τυποποιημένη ταξινόμηση πληροί τις οδηγίες της, ο Μίλερ γράφει ότι «είναι σημαντικό να δημιουργηθούν ραντεβού για να ανατεθεί σε κάθε μαθητή η πρόοδος προς τη γνώση των προτύπων μαθημάτων. "Κατά τη διάρκεια του συνεδρίου, κάθε μαθητής λαμβάνει ατομική ανατροφοδότηση σχετικά με τις επιδόσεις του / της για την εκπλήρωση ενός ή περισσοτέρων προτύπων σε ένα περιεχόμενο περιοχή:

"Η διάσκεψη αξιολόγησης παρέχει την ευκαιρία στον δάσκαλο να καταστήσει σαφές ότι τα δυνατά σημεία και οι περιοχές του σπουδαστή για την ανάπτυξη γίνεται κατανοητό και ο δάσκαλος είναι περήφανος για τις προσπάθειες του σπουδαστή να κυριαρχήσει τα πρότυπα που είναι τα περισσότερα πρόκληση. "

Ένα άλλο όφελος για την τυποποιημένη ταξινόμηση βασίζεται στον διαχωρισμό των εργασιακών συνηθειών των σπουδαστών που συχνά συνδυάζονται σε ένα βαθμό. Στο δευτεροβάθμιο επίπεδο, μια ποινή ποινής για τα τελευταία έγγραφα χάθηκε από την εργασία και / ή η μη συνεργάσιμη συνεργατική συμπεριφορά ενίοτε συμπεριλαμβάνεται σε ένα βαθμό. Ενώ αυτές οι ατυχείς κοινωνικές συμπεριφορές δεν θα σταματήσουν με τη χρήση της ταξινόμησης με βάση τα πρότυπα, μπορεί να απομονωθούν και να δοθούν ως ξεχωριστές βαθμολογίες σε άλλη κατηγορία. Φυσικά, οι προθεσμίες είναι σημαντικές, αλλά η παραγοντική συμπεριφορά, όπως η μετατόπιση μιας εργασίας στο χρόνο ή όχι, έχει ως αποτέλεσμα το πότισμα κάτω από ένα συνολικό βαθμό.

Για να αντιμετωπίσει τέτοιες συμπεριφορές, μπορεί να είναι πιθανό να έχει ένας μαθητής να γυρίσει σε μια εργασία που εξακολουθεί να πληροί ένα πρότυπο μάστερ, αλλά δεν πληροί μια καθορισμένη προθεσμία. Για παράδειγμα, μια αποστολή δοκίμιου μπορεί ακόμα να επιτύχει ένα "4" ή υποδειγματικό σκορ σε δεξιότητες ή περιεχόμενο, αλλά η δεξιότητα της ακαδημαϊκής συμπεριφοράς για τη μετατροπή σε ένα αργό χαρτί μπορεί να λάβει "1" ή χαμηλότερη επάρκεια σκορ. Η διαχωρισμός της συμπεριφοράς από τις δεξιότητες έχει επίσης ως αποτέλεσμα να εμποδίζει τους μαθητές να λαμβάνουν το είδος του πίστωση που απλώς ολοκλήρωσε την εργασία και τις προθεσμίες συνάντησης είχε ως αποτέλεσμα τη στρέβλωση των μέτρων της ακαδημαϊκής επιδεξιότητα.

Ωστόσο, υπάρχουν πολλοί εκπαιδευτικοί, καθηγητές και διαχειριστές, οι οποίοι δεν βλέπουν τα πλεονεκτήματα να υιοθετήσουν ένα σύστημα βαθμολόγησης με βάση τα πρότυπα στο δευτεροβάθμιο επίπεδο. Τα επιχειρήματά τους κατά την ταξινόμηση με βάση τα πρότυπα αντανακλούν κυρίως ανησυχίες σε εκπαιδευτικό επίπεδο. Τονίζουν ότι η μετάβαση σε ένα σύστημα βαθμολόγησης με βάση τα πρότυπα, ακόμη και αν το σχολείο είναι από ένα από τα 42 κράτη χρησιμοποιώντας το CCSS, θα απαιτήσει από τους καθηγητές να ξοδέψουν αμέτρητα χρονικά περιθώρια για επιπλέον σχεδιασμό, προετοιμασία και εκπαίδευση. Επιπλέον, οποιαδήποτε κρατική πρωτοβουλία για τη μετάβαση σε εκμάθηση βασισμένη σε πρότυπα μπορεί να είναι δύσκολο να χρηματοδοτηθεί και να διαχειριστεί. Αυτές οι ανησυχίες μπορεί να είναι αρκετοί λόγοι ώστε να μην υιοθετήσουμε την ταξινόμηση βάσει προτύπων.

Ο χρόνος της τάξης μπορεί επίσης να είναι ένας προβληματισμός για τους δασκάλους όταν οι μαθητές δεν φτάνουν στην ικανότητα επί της ικανότητας. Αυτοί οι φοιτητές θα χρειαστούν επανεκκίνηση και επανεκτίμηση θέτοντας μια άλλη απαίτηση στους οδηγούς βηματοδότησης του προγράμματος σπουδών. Ενώ αυτή η επανεκκίνηση και η επανεκτίμηση με βάση τις δεξιότητες δημιουργούν πρόσθετες εργασίες για τους δασκάλους της τάξης, Ωστόσο, υποστηρίζει την ταξινόμηση με βάση τα πρότυπα, σημειώστε ότι αυτή η διαδικασία μπορεί να βοηθήσει τους δασκάλους να βελτιώσουν την κατάστασή τους εντολή. Αντί να προσθέσετε στη συνεχιζόμενη σύγχυση ή παρεξήγηση των μαθητών, η επανάληψη μπορεί να βελτιώσει την κατανόηση αργότερα.

Ίσως η ισχυρότερη αντίρρηση για την ταξινόμηση με βάση τα πρότυπα βασίζεται στην ανησυχία ότι η ταξινόμηση με βάση τα πρότυπα μπορεί να θέσει τους μαθητές γυμνασίου σε μειονεκτική θέση όταν υποβάλλουν αίτηση στο κολλέγιο. Πολλοί ενδιαφερόμενοι - γονείς, καθηγητές, σύμβουλοι καθοδήγησης, διευθυντές σχολείων - πιστεύουν ότι το κολέγιο οι υπάλληλοι εισαγωγής θα αξιολογούν μόνο τους σπουδαστές βάσει των επιστολών τους ή της ΣΔΣ και ότι η ΣΔΣ θα πρέπει να είναι αριθμητική μορφή.

Κέν Ο'Κόννορ διαφορές που αφορούν γεγονός που υποδηλώνει ότι τα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι σε θέση να εκδίδουν συγχρόνως τόσο παραδοσιακούς τίτλους επιστολών όσο και αριθμητικά και βαθμούς βασισμένους σε πρότυπα. "Νομίζω ότι δεν είναι ρεαλιστικό στα περισσότερα μέρη να προτείνουμε ότι (GPA ή επιστολές βαθμού) πρόκειται να πάει μακριά στο επίπεδο του γυμνασίου," O'Connor συμφωνεί, "αλλά η βάση για τον καθορισμό αυτών μπορεί να είναι διαφορετική." Προτείνει ότι τα σχολεία θα μπορούσαν να βασίσουν το σύστημα επιστολών τους στο ποσοστό προτύπων σε επίπεδο βαθμού που ένας φοιτητής συναντά στο συγκεκριμένο θέμα και ότι τα σχολεία μπορούν να ορίσουν τα δικά τους πρότυπα με βάση τη ΣΔΣ συσχέτιση.

Φημισμένος συγγραφέας και σύμβουλος εκπαίδευσης Jay McTighe συμφωνεί με τον O'Connor, "Μπορείτε να έχετε βαθμούς επιστολών και βαθμολόγηση με βάση τα πρότυπα, εφόσον καθορίζετε σαφώς τι σημαίνουν αυτά τα επίπεδα (γράμματα)".

Άλλες ανησυχίες είναι ότι η ταξινόμηση βάσει προτύπων μπορεί να σημαίνει απώλεια τάξη κατάταξης ή τιμοκαταλόγους και ακαδημαϊκές διακρίσεις. Αλλά O'Connor επισημαίνει ότι τα γυμνάσια και τα πανεπιστήμια απονέμουν πτυχία με υψηλότερες τιμές, υψηλές τιμές, και τιμητικές διακρίσεις και ότι η κατάταξη των σπουδαστών στο εκατοστό του δεκαδικού μπορεί να μην είναι ο καλύτερος τρόπος για να αποδειχθεί ακαδημαϊκός υπεροχή.

Πολλά κράτη της Νέας Αγγλίας θα είναι στην πρώτη γραμμή αυτής της αναδιάρθρωσης των συστημάτων ταξινόμησης. Ένα άρθρο στο Το περιοδικό New England Journal of Higher Education με τίτλο απευθύνθηκε άμεσα στο θέμα των εισαγωγών κολλεγίων με βασικά μεταγλώττια ταξινόμησης. Οι πολιτείες του Maine, του Βερμόντ και του Νιού Χάμσαιρ έχουν περάσει όλες τις νομοθετικές πράξεις για να εφαρμόσουν τη βαθμολογία με βάση τα προσόντα ή τα πρότυπα στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Προς στήριξη αυτής της πρωτοβουλίας, μια μελέτη στο Maine με τίτλο Εφαρμογή συστήματος διπλωμάτων βασισμένων στην επάρκεια: πρώιμες εμπειρίες στο Maine (2014) από την Erika Κ. Stump και David L. Το Silvernail χρησιμοποίησε μια ποιοτική προσέγγιση σε δύο φάσεις στην έρευνά τους και βρήκε:

"... ότι τα οφέλη [της βαθμολόγησης της επάρκειας] περιλαμβάνουν βελτιωμένη εμπλοκή των σπουδαστών, μεγαλύτερη προσοχή ανάπτυξη ισχυρών συστημάτων παρεμβάσεων και πιο σκόπιμη συλλογική και συνεργατική επαγγελματική δουλειά."

Τα σχολεία του Maine αναμένεται να καθιερώσουν ένα σύστημα διπλωμάτων με γνώση της επάρκειας μέχρι το 2018.

ο Το Συμβούλιο Ανώτατης Εκπαίδευσης της Νέας Αγγλίας (NEBHE) και το Κοινοπραξία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της Νέας Αγγλίας (NESSC) συναντήθηκε το 2016 με επικεφαλής εισαγωγών από εξαιρετικά επιλεκτικά κολέγια και πανεπιστήμια της Νέας Αγγλίας και η συζήτηση αποτέλεσε αντικείμενο ενός άρθρου "Πώς τα επιλεκτικά κολέγια και τα πανεπιστήμια αξιολογούν τα μεταπτυχιακά γυμνάσια με βάση την επάρκεια " (Απρίλιος 2016) από τους Erika Blauth και Sarah Hadjian. Η συζήτηση αποκάλυψε ότι οι ανώτεροι υπάλληλοι εισαγωγής κολλεγίων ασχολούνται λιγότερο με τα ποσοστά βαθμού και ανησυχώντας περισσότερο ότι "οι βαθμοί πρέπει πάντα να βασίζονται σε σαφώς καθορισμένα μαθησιακά κριτήρια". Σημείωσαν επίσης ότι:

"Με συντριπτική πλειοψηφία, αυτοί οι ηγέτες εισαγωγών υποδεικνύουν ότι οι σπουδαστές με μεταγραφές με βάση την επάρκεια δεν θα βρίσκονται σε μειονεκτική θέση στην εξαιρετικά επιλεκτική διαδικασία εισδοχής. Επιπλέον, σύμφωνα με ορισμένους ηγέτες εισαγωγών, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του μεταγραφικού μοντέλου με βάση την επάρκεια που μοιράστηκαν με την ομάδα παρέχουν σημαντικές πληροφορίες για τα ιδρύματα που αναζητούν όχι μόνο ακαδημαϊκούς με υψηλές επιδόσεις, αλλά συμμετέχουν, δια βίου μαθητές. "

Μια ανασκόπηση των πληροφοριών σχετικά με την ταξινόμηση βάσει των προτύπων στο δευτεροβάθμιο επίπεδο δείχνει ότι η εφαρμογή θα απαιτήσει προσεκτικό προγραμματισμό, αφοσίωση και παρακολούθηση για όλους τους ενδιαφερόμενους. Τα οφέλη για τους σπουδαστές, ωστόσο, αξίζει να καταβληθούν σημαντικές προσπάθειες.