Πώς οι εκπαιδευτικοί πρέπει να επανεξετάσουν το πακέτο εργασίας το καλοκαίρι

Απλά δήλωσε: Οι καλοκαιρινές διακοπές έχουν αρνητικό αντίκτυπο στην ακαδημαϊκή απόδοση.

Στο βιβλίο Επιδράσεις και μεγέθη επιπτώσεων που σχετίζονται με την επιτυχία των σπουδαστών (ενημέρωση 2016) από τους John Hattie και Greg Yates, 39 μελέτες χρησιμοποιήθηκαν για να ταξινομήσουν την επίδραση των καλοκαιρινών διακοπών στο επίτευγμα σπουδαστών. Τα ευρήματα που χρησιμοποιούν αυτά τα δεδομένα δημοσιεύονται στο Ορατή μάθηση δικτυακός τόπος. Σημείωσαν ότι οι καλοκαιρινές διακοπές έχουν ένα από τα μεγαλύτερα αρνητικά αποτελέσματα (-02 αποτέλεσμα) στη μάθηση των μαθητών.

Για την καταπολέμηση αυτών των αρνητικών επιπτώσεων, πολλοί καθηγητές στα μέσα και στα γυμνάσια ενθαρρύνονται να δημιουργήσουν συγκεκριμένη πειθαρχία πακέτα εκχώρησης το καλοκαίρι. Αυτά τα πακέτα είναι μια προσπάθεια εξισορρόπησης της ακαδημαϊκής πρακτικής για όλους τους μαθητές κατά τις καλοκαιρινές διακοπές.

Τα πακέτα εκχώρησης το καλοκαίρι που οι εκπαιδευτικοί διανέμουν στο τέλος μιας σχολικής χρονιάς είναι σχεδιασμένα ώστε οι μαθητές να ασκούν λίγες ώρες κάθε εβδομάδα καθ 'όλη τη διάρκεια του καλοκαιριού. Αυτό που συμβαίνει στην πραγματικότητα, ωστόσο, είναι ότι η ολοκλήρωση του καλοκαιριού πακέτο συχνά μετατρέπεται σε μια αμφιλεγόμενη δραστηριότητα. Οι μαθητές μπορούν να περιμένουν μέχρι την τελευταία δυνατή στιγμή για να κάνουν σχολική εργασία ή να χάσουν το πακέτο εξ ολοκλήρου.

Επιπλέον, ανάλογα με το επίπεδο βαθμού, το θέμα ή το δάσκαλο, τα πακέτα εργασίας το καλοκαίρι διαφέρουν σε ποιότητα, μήκος και ένταση. Παραδείγματα αποστολών καλοκαιριού στο Διαδίκτυο ποικίλλουν από δύο σελίδες γεωμετρίας που μπορούν να ολοκληρωθούν στο διαδίκτυο σε 22 σελίδες προβλημάτων γεωμετρίας που πρέπει να ληφθούν για να ολοκληρωθεί. Πολλά μαθήματα προηγμένης τοποθέτησης, όπως η αγγλική λογοτεχνία AP, δείχνουν τη διαφορά στις καλοκαιρινές αποστολές με μερικούς σχολεία που προσφέρουν μια επιλογή ("Διαβάστε τρία μυθιστορήματα από αυτόν τον κατάλογο") σε ένα απαιτούμενο πέντε μυθιστορήματα που ταιριάζουν με τις σελίδες και τις σελίδες του φύλλα εργασίας.

Δεν υπάρχει τυποποιημένο πακέτο ταξινόμησης για καλοκαίρι για τα μέσα και τα γυμνάσια.

Οι καταγγελίες εναντίον των καθορισμένων πακέτων εργασίας για το καλοκαίρι προέρχονται από όλους τους ενδιαφερόμενους: τους γονείς, τους δασκάλους και τους μαθητές. Οι καταγγελίες τους είναι κατανοητές. Οι γονείς μπορούν να υποστηρίζουν ότι η ελευθερία από τα πακέτα ανάθεσης καλοκαιριού υποδηλώνει ότι "το παιδί μου χρειάζεται ένα break "ή" Γιατί πρέπει να το κάνουμε αυτό στους μαθητές κάθε καλοκαίρι; " ή "Αυτή είναι περισσότερη δουλειά για μένα απ 'ό, τι για τη δική μου παιδί!"

Οι εκπαιδευτικοί δεν είναι ευτυχείς να ξεκινήσουν τη σχολική χρονιά με ένα σωρό θερινών εργασιών ανάθεσης στην τάξη. Παρά τις καλύτερες προθέσεις τους να δημιουργήσουν τα πακέτα, δεν θέλουν να ξεκινήσουν το έτος συλλέγοντας ή κυνηγώντας τους μαθητές για εργασίες εκχώρησης το καλοκαίρι.

Ο Harris Cooper, πρόεδρος του τμήματος ψυχολογίας και νευρολογίας στο πανεπιστήμιο Duke, εξέτασε αυτές τις ανησυχίες στο σύντομο δοκίμιο του "Ξεχάσατε τις διακοπές. "Η απάντησή του παρουσιάστηκε σε συντακτική συζήτηση στους New York Times με τίτλο Η συντριβή της Καλοκαιρινής Μαθητείας στην οποία ζητήθηκαν από διάφορους εξέχοντες εκπαιδευτικούς τις απόψεις τους για τις καλοκαιρινές αποστολές. Ο Cooper ήταν αυτός που επέλεξε να απαντήσει σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο οι γονείς μπορούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του πακέτου της θερινής ανάθεσης:

"Οι γονείς, αν οι εργασίες είναι σαφείς και εύλογες, υποστηρίξτε τους εκπαιδευτικούς. Όταν το παιδί σας λέει ότι «βαριέμαι» (που ο γονιός δεν το έχει ακούσει σε μια βροχερή καλοκαιρινή μέρα;) προτείνουν να εργαστούν σε μια αποστολή.

Ανταποκρίθηκε επίσης στις ανησυχίες των εκπαιδευτικών:

"Η συμβουλή μου? Δάσκαλοι, πρέπει να είστε προσεκτικοί σχετικά με το τι και πόσο θερινή εργασία στο σπίτι σας αναθέτετε. Δεν πρέπει να αναμένεται ότι οι καλοκαιρινές εργασίες θα ξεπεράσουν τα μαθησιακά ελλείμματα ενός μαθητή. αυτό είναι το θερινό σχολείο για. "

Ωστόσο, σε μια άλλη απάντηση, "Τι χρειάζονται τα χαμηλά επιτεύγματα, "Ο Tyrone Howard, αναπληρωτής καθηγητής στο UCLA Graduate School of Education and Information Studies, πρότεινε ότι τα πακέτα εκχώρησης το καλοκαίρι δεν λειτουργούν. Προσέφερε μια εναλλακτική λύση στο πακέτο αποστολής θερινής ώρας:

"Μια καλύτερη προσέγγιση από την εργασία είναι να έχετε πιο εντατικά, μικρά μαθήματα κοινοτικού τύπου θερινά σχολικά προγράμματα που διαρκούν τέσσερις έως έξι εβδομάδες".

Πολλοί εκπαιδευτικοί που συνέβαλαν στη συζήτηση του NY Times Η συντριβή της Καλοκαιρινής Μαθητείας θεωρούσε τις θερινές αναθέσεις ως μέτρο της λογοδοσίας ή της ευθύνης των σπουδαστών αντί μιας ακαδημαϊκής πρακτικής. Υποστήριξαν ότι πολλοί από τους σπουδαστές που δεν ολοκληρώνουν τις εργασίες στο σπίτι ως ακαδημαϊκή πρακτική κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους είναι απίθανο να ολοκληρώσουν τις καλοκαιρινές αποστολές. Η ελλιπής ή η ατελής εργασία αντανακλάται στους βαθμούς σπουδαστών και οι ελλείψεις ή οι ελλιπείς θερινές εργασίες μπορούν να βλάψουν το μέσο βαθμό βαθμολογίας ενός φοιτητή (GPA).

Για παράδειγμα, μερικές από τις καλοκαιρινές εργασίες που αναρτήθηκαν για μαθητές γυμνασίου στο Διαδίκτυο περιλαμβάνουν προειδοποιήσεις, όπως:

Ορισμένα πακέτα μαθηματικών πρακτικών μπορεί να διαρκέσουν περισσότερες από μία ημέρες για να ολοκληρωθούν. Μην περιμένετε μέχρι την τελευταία στιγμή!
Ο δάσκαλος θα συμβουλευθεί προσωπικά τον σπουδαστή και / ή τον γονέα εάν ο φοιτητής δεν παραδίδει το πακέτο εργασίας του καλοκαιριού την πρώτη ημέρα της τάξης.
Αυτό το έργο θα είναι το 3% της βαθμολογίας του πρώτου τριμήνου. 10 βαθμοί θα αφαιρεθούν για κάθε ημέρα είναι αργά.

Βλέποντας τον αντίκτυπο στη ΣΔΣ ενός φοιτητή για ελλιπή ή απουσία θερινής εργασίας, πολλοί εκπαιδευτικοί υποστηρίζουν: "Αν οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να κάνουν τους μαθητές να γυρίσουν τα μαθήματα κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, ειδικά όταν τα βλέπουν καθημερινά, ποια είναι η πιθανότητα αυτών των θερινών εργασιών να γίνουν ολοκληρώθηκε το?"

Οι φοιτητές όμως είναι η πιο φωνητική ομάδα που διαφωνεί με το πακέτο εκχώρησης το καλοκαίρι.

Το ερώτημα "Πρέπει να δοθούν μαθητές σε καλοκαιρινές εργασίες;"εμφανίστηκε Debate.org.

18% Οι μαθητές λένε "Ναι" στις καλοκαιρινές αποστολές
82% Οι μαθητές λένε "Όχι" σε καλοκαιρινές αποστολές

Τα σχόλια από τη συζήτηση σχετικά με τις καλοκαιρινές αναθέσεις περιελάμβαναν:

"Η καλοκαιρινή εργασία διαρκεί περίπου 3 ημέρες και αισθάνεται σαν ολόκληρο το καλοκαίρι" (φοιτητής 7ου βαθμού).
"Συνήθως το καλοκαίρι είναι μόνο μια κριτική για να μην μαθαίνετε τίποτα. Πάω στην 8η τάξη και δεν μαθαίνω τίποτα, είναι για μένα μια κριτική. "
"Εάν ένας μαθητής θέλει πραγματικά να μάθει, θα κάνει επιπλέον εργασία, χωρίς να του ανατεθεί."
"Η εργασία θα πρέπει απλώς να είναι προτάσεις, για να σταματήσουν οι σπουδαστές από την πίεση πάνω από την εργασία που πιθανώς δεν θα ελέγχεται καν."

Σε αντίθεση, υπήρξαν μερικοί μαθητές που είδαν αξία στις καλοκαιρινές αποστολές, αλλά τα περισσότερα από αυτά τα σχόλια αντανακλούσαν τη στάση των σπουδαστών που είχαν ήδη αναμείνει πρόσθετη εργασία από το προηγμένο επίπεδο τάξεις.

"Εγώ, για παράδειγμα, πρόκειται να εγγραφώ σε ένα μάθημα προηγμένης λογοτεχνίας το επόμενο έτος και έχουν ανατεθεί δύο βιβλία για να διαβάσετε αυτό το καλοκαίρι, ένα δοκίμιο για να γράψω... αυτό με ωθεί να μάθω περισσότερες πληροφορίες για το θέμα που θα είναι στο μάθημα. "

Ενώ οι φοιτητές που λαμβάνουν το προηγμένο επίπεδο (Προηγμένη τοποθέτηση, Διακρίσεις, Διεθνές απολυτήριο, ή πιστωτικά μαθήματα κολέγιο), όπως αυτή που αναφέρθηκε παραπάνω, αναμένουν να συμμετάσχουν σε μια ακαδημαϊκή πρακτική, υπάρχουν και άλλοι φοιτητές που δεν βλέπουν τη σημασία της διατήρησης των ακαδημαϊκών δεξιοτήτων τους. Ενώ ένα πακέτο το καλοκαίρι έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει όλους τους μαθητές, ανεξάρτητα από την ικανότητα, το ο σπουδαστής που μπορεί να μην ολοκληρώσει το έργο μπορεί να είναι ο ίδιος φοιτητής που χρειάζεται περισσότερο την πρακτική.

Σε μια συνέντευξη που δημοσιεύτηκε Μεγάλα σχολεία, Denise Pope, ανώτερος λέκτορας στο Πανεπιστήμιο του Stanford School of Education και συνιδρυτής του Πρόκληση επιτυχίας, ένα ερευνητικό και φοιτητικό πρόγραμμα παρέμβασης, συμφωνεί ότι οι μήνες εκτός για τις καλοκαιρινές διακοπές είναι πάρα πολύς καιρός για τους μαθητές να «μην κάνουν τίποτα», αλλά αυτή εξέφρασε ανησυχία λέγοντας "Δεν είμαι σίγουρος ότι αυτή η ιδέα της δημιουργίας βιβλίων εργασίας και σελίδων και σελίδων των φυλλαδίων λειτουργεί." Ο λόγος για τον οποίο οι καλοκαιρινές αποστολές μπορεί να μην είναι δουλειά? Δεν υπάρχει buy-in για φοιτητές:

"Για να διατηρηθεί η μάθηση, πρέπει να υπάρξει δέσμευση εκ μέρους των μαθητών".

Εξήγησε ότι οι μαθητές πρέπει να είναιεγγενώς κίνητρο να ολοκληρώσει τη συστηματική πρακτική που έχει σχεδιαστεί για τις καλοκαιρινές αναθέσεις. Χωρίς κίνητρο των σπουδαστών, ένας ενήλικας πρέπει να παρακολουθεί το έργο, το οποίο σύμφωνα με τον Πάπα "βάζει περισσότερο βάρος στους γονείς".

Μία από τις καλύτερες εισηγήσεις που βασίζονται στην έρευνα για τις θερινές εργασίες είναι η ανάθεση ανάγνωσης. Αντί να δαπανούν το χρόνο για να δημιουργήσουν και στη συνέχεια βαθμολογήσουν ένα πακέτο εκχώρησης το καλοκαίρι που μπορεί ή δεν μπορεί να γίνει καθόλου, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να ενθαρρύνονται να αναθέτουν την ανάγνωση. Αυτή η ανάγνωση μπορεί να είναι συγκεκριμένη, αλλά μακράν ο καλύτερος τρόπος για να διατηρήσουν οι μαθητές ακαδημαϊκές δεξιότητες κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού - σε κάθε βαθμό - είναι να ενθαρρύνουν τα κίνητρά τους να διαβάσουν.

Προσφορά επιλογή φοιτητών στην ανάγνωση μπορούν να βελτιώσουν το κίνητρο και τη συμμετοχή τους. Σε μια μετα-ανάλυση με τίτλο Η ανάγνωση σας παίρνει θέσεις: Μια μελέτη ενός προγράμματος θερινής ανάγνωσης στο διαδίκτυο, Ο Ya-Ling Lu και ο Carol Gordon κατέγραψαν τρόπους με τους οποίους η επιλογή των μαθητών στην ανάγνωση αύξησε την αφοσίωση, γεγονός που οδήγησε σε βελτιωμένο ακαδημαϊκό επίτευγμα. Στη μελέτη οι παραδοσιακά απαιτούμενοι κατάλογοι ανάγνωσης των κλασικών αντικαταστάθηκαν με συστάσεις βασισμένες σε αρκετές από τις ακόλουθες κατευθυντήριες γραμμές που βασίζονται στην έρευνα:

1. Οι άνθρωποι που λένε ότι διαβάζουν περισσότερα διαβάζουν καλύτερα (Krashen 2004), επομένως ο πρωταρχικός σκοπός του [καλοκαιριού] προγράμματος είναι να ενθαρρύνει τους μαθητές να διαβάσουν περισσότερα.
2. Προκειμένου να ενθαρρυνθούν οι μαθητές να διαβάσουν περισσότερα, ο πρωταρχικός σκοπός της θερινής ανάγνωσης είναι η ανάγνωση για διασκέδαση και όχι για ακαδημαϊκούς σκοπούς.
3. Η επιλογή των σπουδαστών είναι ένα σημαντικό στοιχείο στη δέσμευση ανάγνωσης (Schraw et al. 1998), συμπεριλαμβανομένης της επιλογής να επιδιώξει προσωπικά ενδιαφέροντα ανάγνωσης.
4. Η πρόσβαση σε υλικά και υλικά μπορεί να βασιστεί στο Διαδίκτυο (Σημείωση: Το 92% των εφήβων αναφέρουν ότι πηγαίνουν καθημερινά σε απευθείας σύνδεση - συμπεριλαμβανομένων 24% που λένε ότι κάνουν online "σχεδόν συνεχώς" Κέντρο έρευνας Pew)

Τα αποτελέσματα έδειξαν αύξηση του κινήτρου και της εμπλοκής των σπουδαστών, με αποτέλεσμα τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων.

Παρά την έρευνα που αποδεικνύει ότι τα κίνητρα και η συστημική πρακτική πρέπει να είναι σε θέση για τα πακέτα εκχώρησης το καλοκαίρι βοηθήσουν τον σπουδαστή, πολλοί δάσκαλοι, ιδιαίτερα στο επίπεδο των μέσων και των σχολείων, θα εξακολουθήσουν να αποδίδουν καλοκαιρινή εργασία πακέτα. Ο χρόνος και η προσπάθειά τους, εντούτοις, μπορεί να είναι καλύτερο να αφιερώσουν την ανάγνωση στην περιοχή περιεχομένου τους, και όπου είναι δυνατόν, προσφέροντας επιλογή μαθητών στην ανάγνωση.

Ενώ οι καλοκαιρινές διακοπές επιτρέπουν στους μαθητές να έχουν χρόνο να παίξουν και να χαλαρώσουν, γιατί να μην ενθαρρύνουν τους μαθητές πρακτική κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού το είδος της ακαδημαϊκής πρακτικής που ενισχύει μια διαχρονική κρίσιμη ικανότητα, την ικανότητα του ΑΝΑΓΝΩΣΗ?

Όλλιγκτον, Ρίτσαρντ. Καλοκαιρινή ανάγνωση: Κλείσιμο του πλούτου / κακής διάστασης της επιτυχίας ανάγνωσης. Νέα Υόρκη: Press Teachers College, 2012.

Fairchild, Ρον. "Καλοκαίρι: Μια εποχή κατά την οποία η μάθηση είναι απαραίτητη." Αφρικανική Συμμαχία. Κέντρο Θερινής Μάθησης. 2008. Ιστός. <http://www.afterschoolalliance.org/issue_briefs/issue_summer_33.pdf>

Κιμ, Τζίμι. «Καλοκαιρινή ανάγνωση και το χάσμα των εθνικών επιτευγμάτων». Εφημερίδα της Εκπαίδευσης για Φοιτητές που βρίσκονται σε κίνδυνο (JESPAR). 2004. Ιστός. <http://www.ala.org/research/librariesmatter/node/161>

Κρασέν, Στέφαν. "Ελεύθερη ανάγνωση." Pasco Σχολική περιοχή. Εφημερίδα σχολικής βιβλιοθήκης. 2006. Ιστός. <http://www.psd1.org/cms/lib4/WA01001055/centricity/domain/34/admin/free ανάγνωση (2). pdf>

Εθνική Ένωση Θερινής Μάθησης. n.d. http://www.summerlearning.org/about-nsla/

"Έκθεση της Εθνικής Ομάδας ανάγνωσης: Πορίσματα και ορισμοί της Εθνικής Ομάδας ανάγνωσης ανά Θεματικές Περιοχές." Εθνικό Ινστιτούτο Υγείας. 2006. Ιστός. <https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx>