Ενώ κάθε σχολείο μπορεί να έχει διαφορετικές απαιτήσεις για τη σύνταξη σχεδίων μαθήματος ή πόσο συχνά πρόκειται να γίνουν υποβάλλονται, υπάρχουν αρκετά κοινά θέματα που μπορούν να οργανωθούν σε ένα πρότυπο ή οδηγό για εκπαιδευτικούς για οποιοδήποτε περιεχόμενο περιοχή. Ένα πρότυπο όπως αυτό θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί σε συνδυασμό με την εξήγηση Πώς να γράψετε σχέδια μαθήματος.
Ανεξάρτητα από τη μορφή που χρησιμοποιείται, οι καθηγητές θα πρέπει να είναι σίγουροι ότι θα διατηρήσουν αυτά τα δύο πιο σημαντικά ερωτήματα στο μυαλό, καθώς δημιουργούν ένα σχέδιο μαθήματος:
- Τι θέλω να γνωρίζουν οι μαθητές μου; (σκοπός)
- Πώς θα μάθω ότι οι μαθητές έμαθαν από αυτό το μάθημα; (εκτίμηση)
Τα θέματα που αναφέρονται εδώ με έντονα γράμματα είναι εκείνα τα θέματα που συνήθως απαιτούνται στο σχέδιο μαθημάτων ανεξάρτητα από το θέμα.
Τάξη: το όνομα της τάξης ή των κλάσεων για τις οποίες προορίζεται αυτό το μάθημα.
Διάρκεια: Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να σημειώσουν τον κατά προσέγγιση χρόνο που θα πάρει αυτό το μάθημα για να ολοκληρωθεί. Θα πρέπει να εξηγηθεί εάν αυτό το μάθημα θα επεκταθεί κατά τη διάρκεια αρκετών ημερών.
Απαιτούμενα υλικά: Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να απαριθμήσουν τα ενημερωτικά φυλλάδια και τον εξοπλισμό τεχνολογίας που απαιτείται. Η χρήση ενός προτύπου όπως αυτό μπορεί να είναι χρήσιμο για τον προγραμματισμό της εκ των προτέρων αποθήκευσης οποιουδήποτε εξοπλισμού μέσων ενημέρωσης που μπορεί να χρειαστεί για το μάθημα. Μπορεί να χρειαστεί ένα εναλλακτικό μη ψηφιακό σχέδιο. Ορισμένα σχολεία μπορεί να απαιτούν να επισυνάπτεται το πρότυπο του σχεδίου μαθήματος αντίγραφο φυλλαδίων ή φύλλων εργασίας.
Βασικό λεξιλόγιο: Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να αναπτύξουν μια λίστα με κάθε νέο και μοναδικό όρο που οι μαθητές πρέπει να καταλάβουν για αυτό το μάθημα.
Ο τίτλος του μαθήματος / Περιγραφή: Μια φράση είναι συνήθως αρκετή, αλλά ένας καλά κατασκευασμένος τίτλος σε ένα σχέδιο μαθήματος μπορεί να εξηγήσει ένα μάθημα αρκετά καλά ώστε να μην είναι περιττή ακόμη και μια σύντομη περιγραφή.
Στόχοι: Το πρώτο από τα δύο πιο σημαντικά θέματα του μαθήματος είναι ο στόχος του μαθήματος:
Ποιος είναι ο λόγος ή ο σκοπός αυτού του μαθήματος; Τι θα μάθουν οι μαθητές ή θα είναι σε θέση να κάνουν με την ολοκλήρωση αυτού του μαθήματος;
Αυτές οι ερωτήσεις οδηγούν α στόχος του μαθήματος (s). Ορισμένα σχολεία επικεντρώνονται σε ένα δάσκαλο που γράφει και τοποθετεί τον στόχο, έτσι ώστε οι μαθητές να καταλάβουν επίσης ποιος θα είναι ο σκοπός του μαθήματος. Ο στόχος (οι) ενός μαθήματος ορίζει τις προσδοκίες για μάθηση και δίνουν μια υπόδειξη για τον τρόπο αξιολόγησης αυτής της μάθησης.
Πρότυπα: Εδώ οι καθηγητές θα πρέπει να απαριθμούν κάθε κράτος ή / και εθνικά πρότυπα που αντιμετωπίζει το μάθημα. Ορισμένες σχολικές περιοχές απαιτούν από τους δασκάλους να δώσουν προτεραιότητα στα πρότυπα. Με άλλα λόγια, εστιάζοντας στα πρότυπα που απευθύνονται άμεσα στο μάθημα σε αντίθεση με τα πρότυπα που υποστηρίζονται από το μάθημα.
EL Τροποποιήσεις / στρατηγικές: Εδώ ένας δάσκαλος μπορεί να απαριθμήσει οποιαδήποτε EL (Αγγλικά μαθητές) ή άλλες τροποποιήσεις σπουδαστών, όπως απαιτείται. Αυτές οι τροποποιήσεις μπορούν να σχεδιαστούν ως ειδικές για τις ανάγκες των μαθητών μιας τάξης. Επειδή πολλές από τις στρατηγικές που χρησιμοποιούνται με φοιτητές EL ή άλλους μαθητές με ειδικές ανάγκες είναι στρατηγικές που είναι καλές για όλους φοιτητές, αυτό μπορεί να είναι ένα μέρος για να απαριθμήσετε όλες τις εκπαιδευτικές στρατηγικές που χρησιμοποιούνται για τη βελτίωση της κατανόησης των μαθητών για όλους τους μαθητές (Οδηγία βαθμίδας 1). Για παράδειγμα, μπορεί να υπάρχει παρουσίαση νέου υλικού σε πολλαπλές μορφές (οπτική, ακουστική, φυσική) ή εκεί μπορεί να είναι πολλαπλές ευκαιρίες για αυξημένη αλληλεπίδραση μαθητών μέσω της "στροφής και συνομιλιών" ή "σκέψης, ζευγαρώματος, μερίδια".
Εισαγωγή μαθήματος / Σετ ανοίγματος: Αυτό το τμήμα του μαθήματος πρέπει να δώσει μια λογική για το πώς αυτή η εισαγωγή θα βοηθήσει τους μαθητές να κάνουν συνδέσεις με το υπόλοιπο μάθημα ή τη μονάδα που διδάσκονται. Ένα σετ ανοίγματος δεν πρέπει να είναι απασχολημένος, αλλά μια προγραμματισμένη δραστηριότητα που θέτει τον τόνο για το μάθημα που ακολουθεί.
Διαδικασία βήμα προς βήμα: Όπως υποδηλώνει το όνομα, οι καθηγητές θα πρέπει να γράψουν τα βήματα στην ακολουθία που απαιτείται για να διδάξουν το μάθημα. Αυτή είναι μια ευκαιρία να σκεφτούμε μέσα από κάθε ενέργεια που είναι απαραίτητη ως μορφή πνευματικής πρακτικής για καλύτερη οργάνωση του μαθήματος. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει επίσης να σημειώσουν τα υλικά που θα χρειαστούν για κάθε βήμα για να προετοιμαστούν.
Ανασκόπηση / Πιθανές περιοχές παρερμηνείας: Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να τονίσουν τους όρους ή / και τις ιδέες που προβλέπουν ότι μπορεί να προκαλέσουν σύγχυση, λέξεις που θα θέλουν να ξαναεπισκεφτούν με τους μαθητές στο τέλος του μαθήματος.
Εργασία για το σπίτι: Σημειώστε οποιαδήποτε εργασία που θα δοθεί στους μαθητές για να πάνε με το μάθημα. Αυτή είναι μόνο μία μέθοδος για την αξιολόγηση της μάθησης των μαθητών που μπορεί να είναι αναξιόπιστη ως μέτρηση
Εκτίμηση: Παρά το γεγονός ότι είναι μόνοι από τα τελευταία θέματα σε αυτό το πρότυπο, αυτό είναι το πιο σημαντικό μέρος του σχεδιασμού κάθε μαθήματος. Στο παρελθόν, η άτυπη εργασία ήταν ένα μέτρο. οι δοκιμές με υψηλά πονταρίσματα ήταν κάτι άλλο. Συγγραφείς και εκπαιδευτικοί Grant Wiggins και Jay McTigue το έθεσαν αυτό στο τεράστιο έργο τους "Backward Design":
Τι θα αποδεχθούμε [οι δάσκαλοι] ως απόδειξη της κατανόησης και της ικανότητας των μαθητών;
Ενθάρρυναν τους εκπαιδευτικούς να ξεκινήσουν σχεδιάζοντας ένα μάθημα ξεκινώντας από το τέλος. Κάθε μάθημα θα πρέπει να περιλαμβάνει ένα μέσο απάντησης στην ερώτηση "Πώς θα μάθω ότι οι μαθητές καταλαβαίνουν τι διδάχθηκε σε ένα μάθημα; Τι θα μπορέσουν να κάνουν οι σπουδαστές μου; "Για να προσδιοριστεί η απάντηση στις ερωτήσεις αυτές, είναι είναι σημαντικό να σχεδιάσετε λεπτομερώς πώς σκοπεύετε να μετρήσετε ή να αξιολογήσετε τη μαθητική εκμάθηση τόσο επίσημα όσο και ανεπίσημα.
Για παράδειγμα, τα αποδεικτικά στοιχεία της κατανόησης θα είναι ένα άτυπο δελτίο εξόδου με σύντομες απαντήσεις μαθητών σε μια ερώτηση ή προτροπή στο τέλος ενός μαθήματος; Οι ερευνητές (Fisher & Frey, 2004) πρότειναν ότι η έξοδος γλιστράει μπορεί να δημιουργηθεί για διαφορετικούς σκοπούς με τη χρήση διαφορετικών προφορικών προειδοποιήσεων:
- Χρησιμοποιήστε ένα εξώφυλλο εξόδου με μια προτροπή που καταγράφει όσα μάθατε (π.χ. γράψτε ένα πράγμα που μάθατε σήμερα).
- Χρησιμοποιήστε ένα εξώφυλλο εξόδου με μια προτροπή που επιτρέπει τη μελλοντική εκμάθηση (π.χ., γράψτε μία ερώτηση που έχετε σχετικά με το μάθημα του σήμερα).
- Χρησιμοποιήστε ένα δελτίο εξόδου με μια προτροπή που σας βοηθά να αξιολογήσετε τις εκπαιδευτικές στρατηγικές που χρησιμοποιήσατε (EX: Ήταν η ομάδα μικρών ομάδων χρήσιμη για αυτό το μάθημα;)
Ομοίως, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να επιλέξουν να χρησιμοποιήσουν μια δημοσκόπηση ή μια ψηφοφορία. Ένα γρήγορο κουίζ μπορεί επίσης να παρέχει σημαντικά σχόλια. Η παραδοσιακή ανασκόπηση της κατ 'οίκον εργασίας μπορεί επίσης να παρέχει τις απαραίτητες πληροφορίες για την ενημέρωση της διδασκαλίας.
Δυστυχώς, πάρα πολλοί δευτεροβάθμιοι εκπαιδευτικοί δεν χρησιμοποιούν αξιολόγηση ή αξιολόγηση σε ένα πρόγραμμα μαθημάτων για την καλύτερη δυνατή χρήση τους. Μπορούν να βασίζονται σε πιο επίσημες μεθόδους αξιολόγησης της κατανόησης των σπουδαστών, όπως μια δοκιμασία ή ένα χαρτί. Αυτές οι μέθοδοι μπορεί να έρθουν πολύ αργά για την παροχή άμεσης ανατροφοδότησης για τη βελτίωση της καθημερινής διδασκαλίας
Ωστόσο, επειδή αξιολογώντας τον φοιτητή η εκμάθηση μπορεί να συμβεί σε μεταγενέστερο χρόνο, όπως μια εξέταση στο τέλος της μονάδας, ένα σχέδιο μαθήματος μπορεί να προσφέρει σε έναν δάσκαλο την ευκαιρία να δημιουργήσει ερωτήσεις αξιολόγησης για χρήση αργότερα. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να «δοκιμάσουν» μια ερώτηση για να δουν πόσο καλά μπορούν να κάνουν οι μαθητές να απαντήσουν σε αυτή την ερώτηση αργότερα. Αυτό θα διασφαλίσει ότι έχετε καλύψει όλα τα απαιτούμενα υλικά και δίνετε στους σπουδαστές σας την καλύτερη ευκαιρία για επιτυχία.
Ανταπόκριση / Αξιολόγηση: Αυτό είναι όπου ένας δάσκαλος μπορεί να καταγράψει την επιτυχία ενός μαθήματος ή να κάνει σημειώσεις για μελλοντική χρήση. Αν αυτό είναι ένα μάθημα που θα δοθεί επανειλημμένα κατά τη διάρκεια της ημέρας, ο προβληματισμός μπορεί να είναι ένας τομέας όπου α ο δάσκαλος μπορεί να εξηγήσει ή να σημειώσει τυχόν προσαρμογές σε ένα μάθημα που έχει δοθεί αρκετές φορές κατά τη διάρκεια του μαθήματος της ημέρας. Ποιες στρατηγικές ήταν πιο επιτυχημένες από άλλες; Ποια σχέδια μπορεί να χρειαστούν για την προσαρμογή του μαθήματος; Αυτό είναι το θέμα σε ένα πρότυπο όπου οι εκπαιδευτικοί μπορούν να καταγράφουν τις συνιστώμενες αλλαγές στο χρόνο, στα υλικά ή στις μεθόδους που χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της κατανόησης από τους μαθητές. Η καταγραφή αυτών των πληροφοριών μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως μέρος μιας διαδικασίας αξιολόγησης του σχολείου που ζητά από τους δασκάλους να αντανακλούν την πρακτική τους.