Συνεργατική μάθηση: ορισμός και παραδείγματα

Η συνεργατική μάθηση είναι μια εκπαιδευτική στρατηγική που επιτρέπει σε μικρές ομάδες μαθητών να συνεργαστούν σε μια κοινή ανάθεση. Οι παράμετροι συχνά ποικίλλουν, καθώς οι μαθητές μπορούν να εργαστούν από κοινού σε μια ποικιλία προβλημάτων που κυμαίνονται από απλά μαθηματικά προβλήματα σε μεγάλες αποστολές όπως η πρόταση περιβαλλοντικών λύσεων σε εθνικό επίπεδο επίπεδο. Οι μαθητές είναι μερικές φορές μεμονωμένα υπεύθυνοι για το ρόλο ή το ρόλο τους στην ανάθεση και μερικές φορές κρατούνται υπόλογοι ως ολόκληρη ομάδα.

Η συνεργατική μάθηση έλαβε μεγάλη προσοχή και έπαινο - ειδικά από τη δεκαετία του 1990, όταν οι Johnson και Johnson περιέγραψαν τα πέντε βασικά στοιχεία που επέτρεψαν την επιτυχή μάθηση μικρών ομάδων:

• Θετική αλληλεξάρτηση: Οι μαθητές αισθάνονται υπεύθυνοι για τη δική τους και την προσπάθεια της ομάδας.
• Αντιμετώπιση πρόσωπο με πρόσωπο: Οι μαθητές ενθαρρύνουν και υποστηρίζουν ο ένας τον άλλον. το περιβάλλον ενθαρρύνει τη συζήτηση και την επαφή με τα μάτια.
• Ατομική και ομαδική λογοδοσία
  instagram viewer
  : Κάθε φοιτητής είναι υπεύθυνος για να κάνει το δικό του ρόλο. η ομάδα είναι υπεύθυνη για την επίτευξη του στόχου της.
• Κοινωνικές δεξιότητες: Τα μέλη της ομάδας αποκτούν άμεση εντολή στις διαπροσωπικές, κοινωνικές και συνεργατικές δεξιότητες που απαιτούνται για να συνεργαστούν με άλλους.
• Ομαδική επεξεργασία: Τα μέλη της ομάδας αναλύουν τη δική τους και την ικανότητα της ομάδας να συνεργαστεί.

Ταυτόχρονα, πρέπει να υπάρχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

• Κατά το σχεδιασμό συνεργατικών μαθησιακών δραστηριοτήτων, οι δάσκαλοι πρέπει σαφώς προσδιορίστε στους μαθητές τους ατομική ευθύνη και λογοδοσία στην ομάδα.
• Κάθε μέλος πρέπει να έχει μια δουλειά είναι υπεύθυνοι και δεν μπορούν να συμπληρωθούν από άλλα μέλη.

Πλευρική σημείωση: Αυτό το άρθρο χρησιμοποιεί τους όρους "συνεργατική" και "συνεργατική" εναλλακτικά. Ωστόσο, ορισμένοι ερευνητές διακρίνουν μεταξύ αυτών των δύο τύπων μάθησης, περιγράφοντας τη βασική διαφορά ότι η συνεργατική μάθηση επικεντρώνεται κυρίως στην βαθύτερη μάθηση.

Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν συχνά την ομαδική εργασία και συνεπώς τη συνεργατική μάθηση για διάφορους λόγους:

1. Αλλάξτε τα πράγματα επάνω. Είναι ωφέλιμο να έχετε ποικιλία στις οδηγίες σας. διατηρεί τους μαθητές σε επαφή και σας επιτρέπει να φτάσετε σε μεγαλύτερο αριθμό μαθητευόμενων. Η συνεργατική μάθηση αλλάζει επίσης τους ρόλους των μαθητών και των εκπαιδευτικών, καθώς οι εκπαιδευτικοί γίνονται διευκολυντές μάθηση, οδηγοί από την πλευρά, αν θέλετε, και οι μαθητές αναλαμβάνουν μεγαλύτερη ευθύνη για τη δική τους μάθηση.
2. Δεξιότητες ζωής. Η συνεργασία και η συνεργασία είναι βασικές δεξιότητες που οι σπουδαστές θα συνεχίσουν να χρησιμοποιούν πολύ πέρα ​​από τα σχολικά τους χρόνια. Ένα από τα βασικά στοιχεία σε ένα χώρο εργασίας είναι η συνεργασία και πρέπει να κάνουμε τους μαθητές μας έτοιμοι να συνεργαστούν, να είναι υπεύθυνοι και υπεύθυνοι, και να κατέχουν άλλες διαπροσωπικές δεξιότητες για αποτελεσματική επαγγελματική ζωή. Η συνεργατική μάθηση αποδεικνύεται επίσης ότι ευνοεί την αυτοεκτίμηση των μαθητών, τα κίνητρα και την ενσυναίσθηση.
3. Βαθύτερη μάθηση. Η συνεργασία με άλλους έχει ισχυρή και θετική επίδραση στη σκέψη των μαθητών και στη μάθηση καλά εκτελούμενα καθήκοντα μάθησης συνεταιρισμού, οι σπουδαστές συχνά εμβαθύνουν την κατανόησή τους για την εκχώρηση περιεχόμενο. Οι σπουδαστές ασχολούνται με προσεγμένο λόγο, εξετάζουν διαφορετικές προοπτικές και μαθαίνουν πώς να διαφωνούν παραγωγικά.

Παρά τη συνεργατική ή συνεργατική μάθηση που έχει ενσωματωθεί στις πρακτικές διδασκαλίας για δεκαετίες τώρα, έχει αποδειχθεί επίσης ότι οι δραστηριότητες μικρών ομάδων δεν είναι πάντα πολύ αποτελεσματικές. Μερικές από τις κύριες προκλήσεις αποδεικνύονται ότι είναι η ελεύθερη οδήγηση των μαθητών (η έλλειψη συμμετοχής εκ μέρους κάποιων φοιτητών), η επικέντρωσή τους μεμονωμένους ακαδημαϊκούς στόχους ενώ παραμελούν τους στόχους συνεργασίας και τις δυσκολίες των εκπαιδευτικών να εκτιμήσουν με ακρίβεια τη συμμετοχή των φοιτητών.

Ορισμένες συγκεκριμένες συστάσεις που προκύπτουν από τις προαναφερθείσες προκλήσεις είναι ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να επικεντρωθούν:

1. Ορισμός συγκεκριμένων συνεργατικών στόχων (πέραν των στόχων ακαδημαϊκού περιεχομένου)
2. Εκπαίδευση μαθητών σε κοινωνικές αλληλεπιδράσεις για παραγωγική συνεργασία
3. Παρακολούθηση και υποστήριξη των αλληλεπιδράσεων των μαθητών
4. Αξιολογώντας τη συνεργατική διαδικασία-παραγωγικότητα και τη διαδικασία μάθησης των ατόμων και του συνόλου της ομάδας (χάρη στην αυξημένη επαγγελματική ανάπτυξη)
5. Εφαρμογή των ευρημάτων σε μελλοντικά καθήκοντα μάθησης συνεταιρισμού

Στην ιδανική περίπτωση, οι δραστηριότητες συνεργασίας ή συνεργατικής μάθησης θα προσκαλέσουν τους μαθητές να συμμετάσχουν πιο ενεργά στη δική τους εκμάθηση, να μοιραστούν και να συζητήσουν τις ιδέες τους, να συμμετάσχουν σε επιχειρηματολογία και δημόσια συζήτηση, να διαδραματίζουν διαφορετικούς ρόλους μέσα στην ομάδα και να εσωτερικεύουν τη μάθησή τους.

Έρευνα του 2017 από τους Rudnitsky et al. εισήγαγε χαρακτηριστικά καλής συζήτησης και συνεργασίας, επηρεασμένα επίσης από την Ένωση για τη Μέση Εκπαίδευση:

«Αυτό που θέλουμε ως δάσκαλοι από τους μαθητές μας όταν συμμετέχουν σε οποιαδήποτε ακαδημαϊκή συζήτηση είναι αυτό που ορισμένοι αποκαλούν Exploratory talk-talk" όταν οι μαθητές μπορούν να δοκιμάσουν ιδέες, να διστάζουν, να είναι δοκιμάστε τις νέες ιδέες στις εμπειρίες και αναπτύξτε μια νέα κοινή στάση ». Από την ανάγκη αυτή για νέους τρόπους διδασκαλίας των μαθητών πώς να γίνουν καλοί πνευματικοί εταίροι, Rudnitsky et αϊ. ήρθε με το ακρωνύμιο Be BRAVE. "

Αν σκοπεύετε να συμπεριλάβετε μικρά ομαδικές δραστηριότητες ως μέρος της διδασκαλίας σας και θέλετε να αποφύγετε τις κοινές επιπλοκές που περιγράφονται παραπάνω, είναι καλή ιδέα να αφιερώσετε μερικά μαθήματα στην αρχή του μαθήματος σας για να προπονηθείτε τους σπουδαστές σας. Προκειμένου να θέσετε τον εαυτό σας και τους σπουδαστές σας για επιτυχία, δοκιμάστε το BRAVE Workshop.

Κατά μήκος, το εργαστήριο έχει σχεδιαστεί ώστε να ταιριάζει σε μία εβδομάδα ή σε πέντε τάξεις. Μερικά από τα χρήσιμα υλικά περιλαμβάνουν: πολλαπλές δημοσιεύσεις μετά από κάθε φοιτητή, μεγάλα έγγραφα αφίσας, μια παρουσίαση διαφανειών που απεικονίζει την επιτυχημένη συνεργασία σε ομάδες (φωτογραφίες από σημερινές εξέχουσες ομάδες όπως Facebook, NASA, κλπ.), Ένα σύντομο ντοκιμαντέρ που δείχνει σημαντικά χαρακτηριστικά της καλής συνεργασίας, τρία ή περισσότερα προκλητικά προβλήματα που οι μαθητές δεν θα μπορέσουν να λύσουν μόνοι τους και μερικά σύντομα βίντεο που απεικονίζουν σπουδαστές σαν τη δική σας που συνεργάζονται μαζί.

Αθόρυβη συζήτηση για τα δύο κεντρικά ερωτήματα του εργαστηρίου:

• Γιατί να συνεργαστούμε;
• Τι κάνει για μια καλή συνεργασία;

1. Κάθε φοιτητής συλλέγει τις σκέψεις τους και τους γράφει σε μια μεγάλη σημείωμα μετά από αυτό
2. Όλοι τοποθετούν τις σημειώσεις τους σε ένα μεγάλο χαρτί αφίσας στο μπροστινό μέρος της τάξης
3. Οι μαθητές ενθαρρύνονται να εξετάσουν τις σκέψεις των άλλων και να τις αξιοποιήσουν με τις επόμενες θέσεις
4. Καθ 'όλη τη διάρκεια του εργαστηρίου, οι μαθητές μπορούν να αναφερθούν στο δικό τους μετά-του και προσθέστε επιπλέον σημειώσεις στη συνομιλία.
5. Παρέχετε στους μαθητές ένα δύσκολο πρόβλημα που θα πρέπει να επιλύσουν μεμονωμένα (και ότι δεν θα μπορέσουν να λύσουν μόνοι τους αμέσως και θα ξαναεπισκεφτούν στο τέλος του εργαστηρίου)

1. Παρακολουθήστε μια παρουσίαση διαφανειών που απεικονίζει την επιτυχή συνεργασία της ομάδας
2. Όλα τα είδη εικόνων: από αθλητικές ομάδες έως NASA
3. Ως τάξη συζητήστε γιατί και πώς η συνεργασία θα μπορούσε να συμβάλει στην επιτυχία τέτοιων προσπαθειών
4. Αν είναι δυνατόν, παρακολουθήστε ένα σύντομο ντοκιμαντέρ που δείχνει σημαντικά χαρακτηριστικά της καλής συνεργασίας
5. Οι σπουδαστές λαμβάνουν σημειώσεις σχετικά με τη διαδικασία της ομάδας και συζητούν τα σημαντικά χαρακτηριστικά
6. Δάσκαλος οδηγεί τη συζήτηση που επισημαίνει σημαντικά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με το BRAVE (ενθαρρύνουν τις άγριες ιδέες, βασίζονται στις ιδέες των άλλων)

1. Εισάγετε την αφίσα BRAVE που θα παραμείνει στην τάξη
2. Πείτε στους φοιτητές BRAVE να συνοψίζει ένα μεγάλο μέρος αυτού που οι ερευνητές και οι επαγγελματίες (όπως οι άνθρωποι στο Google) να συνεργάζονται με επιτυχία
3. Αν είναι δυνατόν, παρουσιάστε μια σειρά από σύντομα βίντεο που απεικονίζουν σπουδαστές σαν τη δική σας που συνεργάζονται μαζί. Δεν χρειάζεται να είναι τέλεια αλλά μπορεί να χρησιμεύσει ως ανοιχτήρι για μια συζήτηση σχετικά με σημαντικές πτυχές του BRAVE.
4. Παρακολουθήστε την πρώτη φορά
5. Παρακολουθήστε τη δεύτερη φορά για να κάνετε σημειώσεις - μία στήλη για ένα βίντεο, μία στήλη για τις ιδιότητες BRAVE
6. Συζητήστε τις ιδιότητες BRAVE και άλλα πράγματα που οι φοιτητές παρατήρησαν

1. Παρουσιάστε μαθητές με ένα πρόβλημα (όπως το Worm Journey για τους μεσαίους μαθητές ή άλλους πιο κατάλληλους για το επίπεδο σπουδαστών σας)
2. Οι σπουδαστές δεν επιτρέπεται να μιλούν, επικοινωνούν μόνο μέσω του post-his ή του σχέδιο ή γραφή.
3. Πείτε στους μαθητές ότι το θέμα είναι να επιβραδύνουν τη συζήτηση, ώστε να μπορούν να επικεντρωθούν στις ποιότητες καλής συνεργασίας
4. Αφού δουλέψουμε για το πρόβλημα, η τάξη συναντάμε για να συζητήσουμε τι έμαθαν σχετικά με την καλή συνεργασία

1. Κάθε φοιτητής γράφει ποια ποιότητα BRAVE θέλουν να εργαστούν
2. Διαχωρίστε τους μαθητές σε ομάδες των τεσσάρων και τους ζητήστε να διαβάσουν την επιλογή του άλλου για την ποιότητα BRAVE
3. Αφήστε τους μαθητές να εργαστούν για το πρόβλημα από την Ημέρα 1 μαζί
4. Αφήστε τους να γνωρίζουν ότι όλοι πρέπει να είναι σε θέση να εξηγήσουν τη σκέψη της ομάδας.
5. Όταν πιστεύουν ότι έχουν τη σωστή απάντηση, πρέπει να εξηγήσουν τη συλλογιστική τους στον δάσκαλο που θα επιλέξει τον φοιτητή αναφοράς.
6. Εάν είναι σωστό, η ομάδα θα λάβει ένα άλλο πρόβλημα. Αν είναι λανθασμένη, η ομάδα συνεχίζει να εργάζεται για το ίδιο πρόβλημα.

• Οι Rudnitsky, Al, et αϊ. "Ποιοι σπουδαστές πρέπει να γνωρίζουν για την καλή συζήτηση: Να είναι BRAVE."Μέση σχολική εφημερίδα, τομ. 48, αρ. 3, Οκτ. 2017, σελ. 3–14.
• Le, Ha, et αϊ. "Συνεργατικές πρακτικές μάθησης: Δάσκαλος και φοιτητής που αντιλαμβάνονται τα εμπόδια στην αποτελεσματική συνεργασία των φοιτητών."Εφημερίδα της Εκπαίδευσης του Cambridge, τομ. 48, αρ. 1, 2017, σελ. 103–122.