Ανακαλύψτε 5 Βασικές Ικανότητες ενός Καλού Δασκάλου

Εκπαιδευτικές μελέτες υποδεικνύουν ότι οι βασικές ιδιότητες των καλών εκπαιδευτικών περιλαμβάνουν την ικανότητα να γνωρίζει κανείς τις προκαταλήψεις του ατόμου. να αντιλαμβάνονται, να κατανοούν και να δέχονται διαφορές σε άλλους. να αναλύσει και να διαγνώσει την κατανόηση των μαθητών και να προσαρμοστεί ανάλογα με τις ανάγκες. να διαπραγματευτούν και να αναλάβουν κινδύνους στη διδασκαλία τους · και να έχουν μια ισχυρή εννοιολογική κατανόηση του αντικειμένου τους.

Πλέον καθηγητές πληρώνονται σύμφωνα με την εμπειρία και το μορφωτικό τους επίπεδο, αλλά όπως απέδειξε ο εκπαιδευτικός Thomas Luschei, εκεί είναι ελάχιστα στοιχεία ότι περισσότερα από 3-5 χρόνια εμπειρίας ενισχύουν την ικανότητα των δασκάλων να αυξάνουν τις βαθμολογίες των μαθητών ή βαθμοί. Άλλες μετρήσιμες ιδιότητες, όπως πόσο καλά έκαναν οι εκπαιδευτικοί στις εξετάσεις που τους είχαν τύχει, ή τι το επίπεδο εκπαίδευσης που έχει επιτύχει ο δάσκαλος δεν επηρεάζει σημαντικά την απόδοση του μαθητή ΑΙΘΟΥΣΕΣ διδασκαλιας.

Έτσι, παρόλο που υπάρχει ελάχιστη συναίνεση στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού σχετικά με το ποια μετρήσιμα χαρακτηριστικά κάνουν καλό δάσκαλος, αρκετές μελέτες έχουν εντοπίσει εγγενή χαρακτηριστικά και πρακτικές που βοηθούν τους εκπαιδευτικούς να φθάσουν στην εκπαίδευσή τους Φοιτητές.

Η Αμερικανίδα δάσκαλος-παιδαγωγός Στεφανία Kay Sachs πιστεύει ότι ένας αποτελεσματικός δάσκαλος πρέπει να έχει μια βασική κοινωνικοπολιτισμική συνείδηση ​​και αποδοχή της δικής του και της πολιτιστικής ταυτότητάς του. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι σε θέση να διευκολύνουν την ανάπτυξη μιας θετικής αυτο-εθνοτικής ταυτότητας και να γνωρίζουν τις δικές τους προσωπικές προκαταλήψεις και προκαταλήψεις. Θα πρέπει να χρησιμοποιήσουν την αυτοαξιολόγηση για να εξετάσουν τη σχέση μεταξύ των θεμελιωδών αξιών, των στάσεων και των πεποιθήσεών τους, ιδιαίτερα όσον αφορά τη διδασκαλία τους. Αυτή η εσωτερική προκατάληψη επηρεάζει όλες τις αλληλεπιδράσεις με τους μαθητές αλλά δεν απαγορεύει στους εκπαιδευτικούς να μαθαίνουν από τους μαθητές τους ή το αντίστροφο.

Η εκπαιδευτική Catherine Carter προσθέτει ότι ένας αποτελεσματικός τρόπος για τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν τις διαδικασίες και τα κίνητρά τους είναι να καθορίσουν μια κατάλληλη μεταφορά για το ρόλο που εκτελούν. Για παράδειγμα, λέει, ορισμένοι δάσκαλοι σκέφτονται τον εαυτό τους ως κηπουροί, αγγειοπλάστες που σχηματίζουν πηλό, μηχανικοί που εργάζονται σε μηχανές, διευθυντές επιχειρήσεων ή καλλιτέχνες εργαστηρίων, επιβλέποντας άλλους καλλιτέχνες στο την ανάπτυξή τους.

Οι δάσκαλοι που καταλαβαίνουν τις δικές τους προκαταλήψεις, λέει ο Sachs, είναι σε καλύτερη θέση να δουν τις εμπειρίες των μαθητών τους ως πολύτιμες και έχουν νόημα και ενσωματώνουν την πραγματικότητα των ζωών, των εμπειριών και των πολιτισμών των μαθητών στην τάξη και το θέμα ύλη.

ο αποτελεσματικό δάσκαλο δημιουργεί αντιλήψεις για την προσωπική της επιρροή και εξουσία πάνω από παράγοντες που συμβάλλουν στη μάθηση των μαθητών. Επιπλέον, πρέπει να αναπτύξει εννοιολογικές διαπροσωπικές δεξιότητες για να ανταποκριθεί στις πολυπλοκότητες του σχολείο περιβάλλον. Οι εμπειρίες τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των σπουδαστών με άτομα διαφορετικού κοινωνικού, εθνοτικού, πολιτιστικού και γεωγραφικού περιβάλλοντος μπορούν να χρησιμεύσουν ως φακός μέσω του οποίου μπορούν να προβληθούν μελλοντικές αλληλεπιδράσεις.

Δάσκαλος Richard S. Ο Prawat υποδεικνύει ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι σε θέση να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή στις μαθησιακές διαδικασίες του μαθητή, να αναλύσουν τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές μαθαίνουν και διαγιγνώσκουν θέματα που εμποδίζουν την κατανόηση. Οι αξιολογήσεις πρέπει να διενεργούνται όχι σε δοκιμές per se, αλλά μάλλον καθώς οι εκπαιδευτικοί εμπλέκουν τους μαθητές στην ενεργητική μάθηση, επιτρέποντας συζητήσεις, συζητήσεις, έρευνα, γραφή, αξιολόγηση και πειραματισμό.

Συγκέντρωση αποτελεσμάτων από έκθεση της Επιτροπής Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών για την Εθνική Ακαδημία Εκπαίδευσης, Linda Darling-Hammond και Joan Baratz-Snowden υποδεικνύουν ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν τις προσδοκίες τους για εργασία υψηλής ποιότητας και να παρέχουν συνεχώς ανατροφοδότηση καθώς αναθεωρούν το έργο τους προς αυτά τα πρότυπα. Στο τέλος, ο στόχος είναι να δημιουργηθεί μια καλά λειτουργούσα, σεβαστή τάξη που να επιτρέπει στους μαθητές να εργάζονται παραγωγικά.

Ο Sachs υποδεικνύει ότι βασιζόμενοι στην ικανότητα να αντιλαμβάνεται κανείς ότι οι μαθητές δεν καταλαβαίνουν πλήρως, ένας αποτελεσματικός δάσκαλος δεν πρέπει να φοβάται να αναζητήσει τα καθήκοντα για τον εαυτό της και τους μαθητές που είναι βέλτιστα για τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους, αναγνωρίζοντας ότι αυτές οι προσπάθειες μπορεί να μην είναι επιτυχής. Αυτοί οι δάσκαλοι είναι οι πρωτοπόροι και οι ιχνηλάτες, λέει, άτομα που είναι προσανατολισμένα στην πρόκληση.

Η διαπραγμάτευση περιλαμβάνει τη μετακίνηση των μαθητών προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση, προς μια άποψη της πραγματικότητας που μοιράζονται εκείνοι στην πειθαρχική κοινότητα. Ταυτόχρονα, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αναγνωρίσουν πότε κάποια εμπόδια στη μάθηση είναι παρανοήσεις ή εσφαλμένες συλλογιστικές που πρέπει να επισημανθούν ή όταν ένα παιδί χρησιμοποιεί απλώς τους δικούς του ανεπίσημους τρόπους να γνωρίζει ποια πρέπει να είναι ενθαρρύνονται. Αυτό, λέει ο Prawat, είναι το βασικό παράδοξο της διδασκαλίας: να αμφισβητήσουμε το παιδί με νέους τρόπους σκέψης, αλλά να διαπραγματευτούμε έναν τρόπο ώστε ο σπουδαστής να μην απορρίψει εναλλακτικές ιδέες. Η υπέρβαση αυτών των εμποδίων πρέπει να είναι μια συνεργατική επιχείρηση μεταξύ φοιτητή και εκπαιδευτικού, όπου η αβεβαιότητα και οι συγκρούσεις είναι σημαντικές, προϊόντα που παράγουν ανάπτυξη.

Ιδιαίτερα στα μαθηματικά και τις επιστήμες, ο εκπαιδευτικός Prawat τονίζει ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν πλούσια δίκτυα η γνώση στο θέμα τους, οργανωμένη γύρω από τις βασικές ιδέες που θα μπορούσαν να αποτελέσουν μια εννοιολογική βάση κατανόηση.

Οι δάσκαλοι αποκτούν αυτό με την εστίαση και τη συνοχή στο θέμα και επιτρέποντας τους εαυτούς τους να είναι πιο εννοιολογικοί στην προσέγγισή τους στην εκμάθηση. Με αυτόν τον τρόπο, το μετατρέπουν σε κάτι που έχει νόημα για τους μαθητές.

Πηγές

• Κάρτερ, Κάθριν. "Ιερέας, Πόρνη, Υδραυλικός; Η Κατασκευή των Καθηγητών ως Αγίων."Αγγλικά Εκπαίδευση 42.1 (2009): 61-90. Τυπώνω.
• Darling-Hammond, Linda και Joan Baratz-Snowden. "Ένας καλός δάσκαλος σε κάθε τάξη: Προετοιμασία των υψηλά προσόντα των εκπαιδευτικών Τα παιδιά μας αξίζουν." Εκπαιδευτικοί ορίζοντες 85.2 (2007): 111–32. Τυπώνω.
• Γκόλντχαουερ, Νταν. "Το μυστήριο της καλής διδασκαλίας." Εκπαίδευση Επόμενη Άνοιξη 2002 (2002): 1-5. Τυπώνω.
• Luschei, Thomas F. "Στην αναζήτηση των καλών εκπαιδευτικών: Μοτίβα της ποιότητας των εκπαιδευτικών σε δύο Μεξικανικές χώρες." Ανασκόπηση συγκριτικής εκπαίδευσης 56.1 (2012): 69–97. Τυπώνω.
• Prawat, Richard S. "Διδασκαλία για κατανόηση: Τρία βασικά χαρακτηριστικά." Διδασκαλία και Εκπαίδευση Καθηγητών 5.4 (1989): 315–28. Τυπώνω.
• Robinson, Richard, et αϊ. "Ο πραγματικός δάσκαλος επανεξετάστηκε." Ο δάσκαλος ανάγνωσης 45.6 (1992): 448–48. Τυπώνω.
• Σαχς, Στέφανι Κέι. "Αξιολόγηση των Χαρακτηριστικών του Δασκάλου ως Προγνώστες της Επιτυχίας στα Αστικά Σχολεία." Εφημερίδα της Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών 55.2 (2004): 177–87. Τυπώνω.