Ορισμός και συζήτηση χαρτογραφικών χαρτοφυλακίων

Σε μελέτες σύνθεσης, ένα γραφή χαρτοφυλακίου είναι μια συλλογή φοιτητικών γραπτών (σε έντυπη ή ηλεκτρονική μορφή) που αποσκοπεί να αποδείξει την εξέλιξη του συγγραφέα κατά τη διάρκεια ενός ή περισσότερων ακαδημαϊκών όρων.

Από τη δεκαετία του '80, τα χαρτοφυλάκια γραφής έχουν γίνει όλο και πιο δημοφιλής μορφή αξιολόγησης σπουδαστών στο σύνθεση μαθήματα που διδάσκονται σε κολέγια και πανεπιστήμια, ειδικά στις ΗΠΑ

Σύμφωνα με το "The Brief Wadsworth Handbook": "Ο σκοπός ενός χαρτοφυλακίου γραφής είναι να επιδείξει τη βελτίωση και τα επιτεύγματα του συγγραφέα. Τα χαρτοφυλάκια επιτρέπουν στους συγγραφείς να συλλέγουν ένα σώμα γραφής σε ένα μέρος και να το οργανώνουν και να το παρουσιάζουν σε ένα αποτελεσματικό, ελκυστικό, δίνοντας στον εκπαιδευτή την άποψη της γραφής ενός σπουδαστή που επικεντρώνεται περισσότερο στο πλήρες σώμα της δουλειάς παρά στο άτομο αναθέσεις. Κατά την κατάρτιση μεμονωμένων στοιχείων (μερικές φορές καλούνται αντικείμενα) να συμπεριλάβουν στα χαρτοφυλάκιά τους, οι μαθητές να αναλογιστούν το έργο τους και να μετρήσουν την πρόοδό τους. καθώς το κάνουν, μπορούν να βελτιώσουν την ικανότητά τους να αξιολογούν τη δουλειά τους ».

"Ο χαρτοφυλακίου επεξεργασίας εγγράφων είναι ένα εκπαιδευτικό εργαλείο που εκδηλώνει τα στάδια και τις προσπάθειες στο διαδικασία γραφής. Περιέχει επίσης ολοκληρωμένες, ημιτελείς, εγκαταλελειμμένες ή επιτυχημένες εργασίες. Τα χαρτοφυλάκια γραφής διαδικασίας περιέχουν συνήθως καταιγισμός ιδεών δραστηριότητες, συσσωμάτωση, διάγραμμα, περιγράφοντας, ελεύθερη γραφή, σύνταξη, αναδιατύπωση σε απόκριση εκπαιδευτικός / αξιολογητής, και ούτω καθεξής. Έτσι, αποκαλύπτεται μια εικόνα της τρέχουσας κατάστασης της διαδικασίας σύνθεσης ενός ατόμου. Τα δύο βασικά παιδαγωγικά στοιχεία στο χαρτοφυλάκιο της διαδικασίας είναι η μελέτη του προβληματισμού και της διδασκαλίας των εκπαιδευτικών », λέει η Joanne Ingham, η οποία διεξάγει εμπειρικές μελέτες σε προπτυχιακούς φορείς.

"Οι περισσότεροι εκπαιδευτές που αναθέτουν χαρτοφυλάκια θα σας ζητήσουν επίσης να γράψετε δηλώσεις στις οποίες θα προβληματιστείτε για το δικό σας διαδικασία γραφής - τι πιστεύετε ότι κάνατε καλά, τι χρειάζεται ακόμα βελτίωση και τι έχετε μάθει Γραφή. Μερικοί δάσκαλοι ζητούν από τους μαθητές να γράψουν ανακλαστικές δηλώσεις ή μια επιστολή προς τον καθηγητή για κάθε αποστολή. Άλλοι μπορεί να ζητήσουν απλώς μια δήλωση του τέλους του εξαμήνου... ", σύμφωνα με την εκπαιδευτική γραφή της ανάπτυξης, Susan Anker.

Σύμφωνα με τον συγγραφέα Susan M. Brookhart, PhD, "Με ή χωρίς ρουμπρίκες, τα χαρτοφυλάκια είναι επίσης ένα εξαιρετικό όχημα για τους καθηγητές να δίνουν λεκτική ανάδραση στους μαθητές. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να παρέχουν γραπτή ανατροφοδότηση για το ίδιο το χαρτοφυλάκιο ή, ειδικά για τους νεότερους φοιτητές, μπορούν να παράσχουν προφορική ανατροφοδότηση χρησιμοποιώντας το χαρτοφυλάκιο ως επίκεντρο των σύντομων φοιτητικών διασκέψεων ».

• Η Julie Neff-Lippman, διευθυντής του Κέντρου Γραφής, Μάθησης και Διδασκαλίας του Πανεπιστημίου του Puget Sound, γράφει: "Τα χαρτοφυλάκια θεωρήθηκαν έγκυρα επειδή μετράνε τι λένε ότι θα μετρήσουν την ικανότητα των μαθητών να γράψουν και να αναθεωρήσουν σε ένα ρητορικός σύνθεση. Ωστόσο, οι επικριτές αμφισβητούν την αξιοπιστία της αξιολόγησης χαρτοφυλακίου. Αναφερόμενος στον αριθμό των φορών που μπορεί να αναθεωρηθεί ένα χαρτί, κάποιοι ισχυρίζονται ότι είναι συχνά αδύνατο να προσδιοριστεί ο τρόπος είναι ικανός ο συγγραφέας του φοιτητή ή πόσο βοήθεια έχει λάβει ένας φοιτητής κατά τη διάρκεια της διαδικασίας αναθεώρησης (Wolcott, 1998, σελ. 52). Άλλοι ισχυρίζονται ότι υπάρχουν πάρα πολλές μεταβλητές με αξιολόγηση χαρτοφυλακίου και ότι τα χαρτοφυλάκια δεν συγκρατούνται καλά επαρκείς για στατιστικά μέτρα για να θεωρηθούν αξιόπιστα μέσα αξιολόγησης (Wolcott, 1998, σ. 1). Προκειμένου να αντιμετωπιστούν τα προβλήματα με την αξιοπιστία, ορισμένα σχολεία πρόσθεσαν μια δοκιμή δοκίμιο με χρονοδιάγραμμα για την αξιολόγηση του χαρτοφυλακίου. Ακόμα, άλλοι πιστεύουν ότι η εγκυρότητα της αξιολόγησης χαρτοφυλακίου αντισταθμίζει τα προβλήματα αξιοπιστίας που συνδέονται με αυτά με αυτήν και ότι η αξιολόγηση του χαρτοφυλακίου είναι το είδος της αξιολόγησης που συμφωνεί περισσότερο με τις αξίες του συνθέτες ».
• Σύμφωνα με το βιβλίο «Διδασκαλία της γραφής στις περιοχές περιεχομένου», «Το καθαρό όφελος από την αξιολόγηση του χαρτοφυλακίου είναι ότι οι καθηγητές δεν πρέπει να επισημαίνουν κάθε γραφή λάθος, επειδή συνήθως βαθμολογούν χαρτοφυλάκια με ολιστικές μεθόδους. Οι μαθητές, με τη σειρά τους, ωφελούνται επειδή μπορούν να προσδιορίσουν το περιεχόμενο και τις δεξιότητες γραφής που έχουν καταφέρει και τις περιοχές που χρειάζονται για τη βελτίωση. "
• "Πρέπει να επισημανθεί ότι τα χαρτοφυλάκια δεν φέρνουν αναγκαστικά μεγαλύτερη ακρίβεια στην αξιολόγηση, αλλά προωθούν μια μεγαλύτερη συνειδητοποίηση για το τι καλό γράψιμο μπορεί να είναι και πώς θα ήταν καλύτερο επιτευχθεί. Τα πλεονεκτήματα έγκεινται κυρίως στο ότι η εγκυρότητα και η αξία της αξιολόγησης αυξάνεται αν βρίσκεται στη διδασκαλία και βασίζεται σε μια σαφέστερη κατανόηση του γραψίματος ", λέει ο συγγραφέας Ken Hyland.

Ανρκ, Σουσάν. Αληθινά δοκίμια με αναγνώσεις: Συγγραφή έργων για κολέγιο, εργασία και καθημερινή ζωή. 3η έκδοση, Bedford / St. Martin's, 2009.

Brookhart, Susan M., "Αξιολόγηση χαρτοφυλακίου". Εκπαίδευση του 21ου αιώνα: Εγχειρίδιο αναφοράς. Επεξεργασμένο από τον Thomas L. Καλός. Sage, 2008.

Hyland, Κεν. Δεύτερη Γλωσσική Γραφή. Cambridge University Press, 2003.

Ingham, Joanne. «Αντιμετώπιση των Προκλήσεων Προγράμματος Προπτυχιακών Τεχνικών». Πρακτικές προσεγγίσεις στη χρήση μορφών μάθησης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Επεξεργασμένο από την Rita Dunn και τον Shirley A. Γκρέγκς. Greenwood, 2000.

Kirszner, Laurie G. και Stephen R. Mandell. Το Σύντομο Εγχειρίδιο του Wadsworth. 7η έκδοση, Wadsworth, 2012.

Neff-Lippman, Julie "Αξιολόγηση γραφής." Έννοιες στη σύνθεση: Θεωρία και πρακτική στη διδασκαλία της γραφής. Επεξεργασμένο από Irene L. Κλάρκ. Lawrence Erlbaum, 2003.

Urquhart, Vicki και Monette McIver. Διδασκαλία γραφής στις περιοχές περιεχομένου. ASCD, 2005.

Wolcott, Willa και Sue M. Legg. Μια επισκόπηση της αξιολόγησης γραπτού λόγου: Θεωρία, έρευνα και πρακτική. NCTE, 1998.