Δοκίμιο Δοκίμιου Εισαγωγών για την Καλοκαιρινή Κατασκήνωση

Πολλά αιτούντες κολλεγίων έχουν εμπειρία καλοκαιρινής κατασκήνωσης. Σε αυτό το δοκίμιο Κοινής Εφαρμογής, ο Max συζητά την προκλητική σχέση του με έναν δύσκολο μαθητή ο οποίος καταλήγει να έχει πολλά να συμβάλει.

Το δοκίμιο του Max γράφτηκε αρχικά για την προκήρυξη κοινών αιτήσεων πριν από το 2013 που αναφέρει, "Αναφέρετε ένα άτομο που έχει επηρεάσει σημαντικά εσάς και περιγράψτε αυτήν την επιρροή." Η επιλογή επιρροής προσώπου δεν υπάρχει πλέον, αλλά υπάρχουν πολλοί τρόποι να γράψουμε για ένα σημαντικό άτομο με το τρέχον επτά επιλογές δοκίμων για την Κοινή Αίτηση 2018-19.

Το δοκίμιο του Max έχει αναθεωρηθεί πρόσφατα για να προσαρμοστεί στο νέο όριο μήκους 650 λέξεων της τρέχουσας Κοινής Αίτησης και θα λειτουργούσε ωραία με 2018-19 προτροπή # 2: "Τα μαθήματα που παίρνουμε από τα εμπόδια που αντιμετωπίζουμε μπορεί να είναι θεμελιώδους σημασίας για την μεταγενέστερη επιτυχία. Καταγράψτε μια στιγμή όταν αντιμετωπίσατε μια πρόκληση, αποτυχία ή αποτυχία. Πώς σας επηρέασε και τι μάθατε από την εμπειρία; "

Το δοκίμιο θα μπορούσε επίσης να λειτουργήσει καλά με Κοινή επιλογή δοκίμιο εφαρμογής # 5, "Συζητήστε ένα επίτευγμα, γεγονός ή συνειδητοποίηση που προκάλεσε μια περίοδο προσωπικής ανάπτυξης και μια νέα κατανόηση του εαυτού σας ή άλλων».

Μαθητής καθηγητής

Ο Αντώνιος δεν ήταν ούτε ηγέτης ούτε πρότυπο. Στην πραγματικότητα, οι δάσκαλοί του και οι γονείς του τον κατήγγιζαν συνεχώς γιατί ήταν ενοχλητικός, έτρωγε πάρα πολύ και είχε σκληρό χρόνο να παραμείνει εστιασμένος. Συνάντησα τον Αντώνιο όταν ήμουν σύμβουλος σε ένα τοπικό καλοκαιρινό στρατόπεδο. Οι σύμβουλοι είχαν τα συνηθισμένα καθήκοντα να κρατούν τα παιδιά από το κάπνισμα, το πνίξιμο και το να σκοτώνουν ο ένας τον άλλον. Κάναμε τα μάτια του Θεού, τα βραχιόλια φιλίας, τα κολάζ και άλλα κλισέ. Περνούσαμε άλογα, σκάφη με καράβια και κυνηγετικό μπέικον.

Κάθε σύμβουλος έπρεπε επίσης να διδάξει ένα μάθημα τριών εβδομάδων που υποτίθεται ότι ήταν λίγο πιο «ακαδημαϊκό» από το συνηθισμένο ναύλο κατασκηνώσεων. Δημιούργησα μια τάξη που ονομάζεται "Πράγματα που πετούν". Συναντήθηκα με δεκαπέντε φοιτητές για μια ώρα την ημέρα, καθώς σχεδιάσαμε, χτίσαμε και πετούσαμε χαρταετούς, μοντέλα πυραύλων και αεροπλάνα balsawood.

Ο Anthony υπέγραψε την τάξη μου. Δεν ήταν ένας ισχυρός φοιτητής. Είχε κρατηθεί πίσω ένα χρόνο στο σχολείο του, και ήταν μεγαλύτερο και πιο δυνατά από τα άλλα παιδιά της μέσης εκπαίδευσης. Μίλησε από τη σειρά του και έχασε το ενδιαφέρον όταν μιλούσαν άλλοι. Στην τάξη μου, ο Anthony πήρε κάποιες καλές γέλιες όταν σκότωσε τον χαρταετό του και έριξε τα κομμάτια στον αέρα. Ο πύραυλός του δεν το έφτασε ποτέ στο μαξιλάρι εκτόξευσης επειδή τον τσακίωσε σε μια απογοήτευση όταν ένα πτερύγιο έπεσε.

Την τελευταία εβδομάδα, όταν φτιάξαμε αεροπλάνα, ο Anthony με εξέπληξε όταν έγραψε ένα σκίτσο ενός αεριωθούμενου αεριωθούμενου πίδακα και μου είπε ότι ήθελε να κάνει ένα "πραγματικά δροσερό αεροπλάνο." Όπως και πολλοί από τους δασκάλους του Αντώνιου, και ίσως και οι γονείς του, είχα εγκαταλείψει σε μεγάλο βαθμό αυτόν. Τώρα έδειξε ξαφνικά μια σπίθα ενδιαφέροντος. Δεν πίστευα ότι το ενδιαφέρον θα διαρκούσε, αλλά βοήθησα τον Αντώνιο να ξεκινήσει με ένα σχέδιο κλίμακας για το αεροπλάνο του. Εργάστηκα ένα με ένα με τον Anthony και τον έκανα να χρησιμοποιήσει το σχέδιό του για να δείξει στους συμμαθητές του πώς να κόψουν, να κολλήσουν και να τοποθετήσουν το πλαίσιο balsawood. Όταν τα πλαίσια ολοκληρώθηκαν, τα καλύψαμε με λεπτό χαρτί. Τοποθετήσαμε προπέλες και ελαστικές ταινίες. Ο Anthony, με όλους τους αντίχειρές του, δημιούργησε κάτι που έμοιαζε λίγο σαν το αρχικό του σχέδιο παρά κάποιες ρυτίδες και επιπλέον κόλλα.

Η πρώτη μας δοκιμαστική πτήση είδε το αεροπλάνο του Anthony να βυθίζεται κατευθείαν στο έδαφος. Το αεροπλάνο του είχε πολύ χώρο πτέρυγας στην πλάτη και πάρα πολύ βάρος στο μέτωπο. Αναμένω από τον Anthony να αλέσει το αεροπλάνο του με τη μπότα του. Δεν το έκανε. Ήθελε να κάνει τη δημιουργία του. Η τάξη επέστρεψε στην τάξη για να κάνει ρυθμίσεις, και Anthony πρόσθεσε μερικά μεγάλα πτερύγια στα φτερά. Η δεύτερη δοκιμαστική πτήση μας εξέπληξε ολόκληρη την τάξη. Καθώς πολλά από τα αεροπλάνα σταμάτησαν, στριφογυρίστηκαν και μύριζαν, ο Αντώνιος πέταξε κατευθείαν από την πλαγιά του λόφου και προσγειώθηκε απαλά 50 μέτρα μακριά.

Δεν γράφω για τον Αντώνη να υποδείξω ότι ήμουν καλός δάσκαλος. Δεν ήμουν. Στην πραγματικότητα, απέρριψα γρήγορα τον Αντώνιο όπως πολλοί από τους δασκάλους του μπροστά μου. Στην καλύτερη περίπτωση, τον θεωρούσα ως απόσπαση της προσοχής στην τάξη μου, και ένιωσα ότι η δουλειά μου ήταν να τον κρατήσω από το να υπονομεύει την εμπειρία για τους άλλους μαθητές. Η απόλυτη επιτυχία του Anthony ήταν αποτέλεσμα των δικών του κινήτρων, όχι της διδασκαλίας μου.

Η επιτυχία του Anthony δεν ήταν μόνο το αεροπλάνο του. Είχε καταφέρει να με κάνει να γνωρίζω τις αποτυχίες μου. Εδώ ήταν ένας σπουδαστής που δεν είχε πάρει ποτέ σοβαρά υπόψη του και είχε ως αποτέλεσμα ένα σύνολο θεμάτων συμπεριφοράς. Ποτέ δεν σταμάτησα να ψάξω για τις δυνατότητές του, να ανακαλύψω τα ενδιαφέροντά του ή να γνωρίσω το παιδί κάτω από την πρόσοψη. Υπογράμμισα τον Anthony σε μεγάλο βαθμό και είμαι ευγνώμων που κατάφερε να με απογοητεύσει.

Μου αρέσει να πιστεύω ότι είμαι ανοιχτόμυαλος, φιλελεύθερος και μη κρίσιμος. Ο Αντώνης με διδάσκει ότι δεν είμαι ακόμα εκεί.

Σε γενικές γραμμές, ο Max έχει γράψει ένα ισχυρό δοκίμιο για το Κοινή εφαρμογή, αλλά αναλαμβάνει μερικούς κινδύνους. Παρακάτω θα βρείτε μια συζήτηση για τα πλεονεκτήματα και τις αδυναμίες του δοκίμιου.

Τα δοκίμια για σημαντικούς ή σημαντικούς ανθρώπους μπορούν να γίνουν σύντομα προβλέψιμοι και κλισέ όταν εστιάζουν στους τυπικούς ήρωες των μαθητών γυμνασίου: ένας γονέας, ένας αδελφός ή αδελφή, ένας προπονητής, ένας δάσκαλος.

Από την πρώτη φράση, γνωρίζουμε ότι το δοκίμιο του Max θα είναι διαφορετικό: "Ο Anthony δεν ήταν ούτε ηγέτης ούτε πρότυπο." Η στρατηγική του Max είναι καλή και η στρατηγική του οι αναγνώστες που διαβάζουν το δοκίμιο θα είναι πιθανότατα ευχαριστημένοι να διαβάσουν ένα δοκίμιο που δεν είναι για το πώς ο μπαμπάς είναι το μεγαλύτερο μοντέλο ή το λεωφορείο είναι το μεγαλύτερο μέντορας.

Επίσης, δοκίμια για τους επιρροή ανθρώπους συχνά καταλήγουν με τους συγγραφείς να εξηγούν πώς έχουν γίνει καλύτεροι άνθρωποι ή οφείλουν όλη την επιτυχία τους στον μέντορα. Ο Max παίρνει την ιδέα σε μια διαφορετική κατεύθυνση. Ο Anthony έχει κάνει τον Max να συνειδητοποιεί ότι δεν είναι τόσο καλός ενός προσώπου όσο πίστευε, ότι έχει ακόμα πολλά να μάθει. Η ταπεινοφροσύνη και η αυτοκριτική είναι αναζωογονητική.

Δεν υπάρχει κανένας κανόνας για γράφοντας έναν νικηφόρο τίτλο δοκίμιου, αλλά ο τίτλος του Max είναι ίσως λίγο πολύ έξυπνος. Ο «δάσκαλος των μαθητών» προτείνει αμέσως έναν σπουδαστή που διδάσκει (κάτι που κάνει ο Μαξ στην αφήγησή του), αλλά το πραγματικό νόημα είναι ότι ο σπουδαστής του Μαξ του δίδαξε ένα σημαντικό μάθημα. Έτσι, τόσο ο Anthony όσο και ο Max είναι "δάσκαλοι μαθητών".

Ωστόσο, αυτή η διπλή έννοια δεν είναι εμφανής παρά μόνο αφού διαβάσει κανείς το δοκίμιο. Ο τίτλος από μόνος του δεν τραβάει αμέσως την προσοχή μας, ούτε μας λέει σαφώς ποιο θα είναι το δοκίμιο.

Ως επί το πλείστον, ο Max διατηρεί πολύ σοβαρό τόνο σε ολόκληρο το δοκίμιο. Η πρώτη παράγραφο έχει μια ωραία επαφή με τον τρόπο που χτυπάει διασκέδαση σε όλες τις δραστηριότητες κλισέ που είναι χαρακτηριστικές του καλοκαιριού στρατόπεδο.

Η πραγματική δύναμη του δοκίμιου, ωστόσο, είναι ότι ο Max διαχειρίζεται τον τόνο για να αποφύγει να ακούγεται σαν να καυχιέται για τα επιτεύγματά του. Η αυτοκριτική του συμπεράσματος του δοκίμιου μπορεί να φαίνεται σαν ένας κίνδυνος, αλλά αδιαμφισβήτητα δουλεύει με το πλεονέκτημα του Max. Οι σύμβουλοι εισαγωγής γνωρίζουν ότι κανένας σπουδαστής δεν είναι τέλειος, οπότε η συνειδητοποίηση του Μαξ από τις δικές του ελλείψεις θα ερμηνευτεί πιθανώς ως σημάδι ωριμότητας, όχι ως κόκκινη σημαία που υπογραμμίζει ένα ελάττωμα χαρακτήρας.

Σε 631 λέξεις, το δοκίμιο του Max είναι στο ανώτερο άκρο της απαίτησης για την κοινή εφαρμογή μήκους 250 έως 650 λέξεων. Αυτό δεν είναι κακό. Αν ένα κολλέγιο ζητάει ένα δοκίμιο, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι εισαγόμενοι θέλουν να γνωρίσουν καλύτερα τον αιτούντα. Μπορούν να μάθουν περισσότερα από εσάς με ένα δοκίμιο 600 λέξεων παρά με ένα δοκίμιο 300 λέξεων. Μπορεί να συναντήσετε συμβούλους που υποστηρίζουν ότι οι εισαγγελείς είναι εξαιρετικά απασχολημένοι, τόσο μικρότεροι είναι πάντα καλύτεροι. Αυτά τα λίγα αποδεικτικά στοιχεία που υποστηρίζουν έναν τέτοιο ισχυρισμό και θα βρείτε πολύ λίγους υποψηφίους σε κορυφαία κολέγια (όπως τα σχολεία του Ivy League) που γίνονται δεκτά με δοκίμια που δεν εκμεταλλεύονται τον χώρο επιτρέπεται.

ο ιδανικό μήκος δοκίμιου είναι σίγουρα υποκειμενικό και εξαρτάται εν μέρει από τον αιτούντα και από την ιστορία που διηγείται, αλλά το μάθημα του Max είναι εξαιρετικό. Αυτό είναι ιδιαίτερα αληθές επειδή η πεζογραφία δεν είναι ποτέ στιφάδο, λουλουδένια ή υπερβολική. Οι προτάσεις είναι τείνουν να είναι σύντομες και σαφείς, οπότε η συνολική εμπειρία ανάγνωσης δεν δουλεύει.

Η αρχική φράση αρπάζει την προσοχή μας επειδή δεν είναι αυτό που περιμένουμε από ένα δοκίμιο. Το συμπέρασμα είναι επίσης ευχάριστα εκπληκτικό. Πολλοί μαθητές θα μπουν στον πειρασμό να γίνουν οι ίδιοι ο ήρωας του δοκίμιου και να δηλώσουν τι βαθύ αντίκτυπο είχαν στον Αντώνιο. Ο Max το γυρίζει, τονίζει τις δικές του αποτυχίες και δίνει την πίστη στον Αντώνιο.

Η ισορροπία του δοκίμιου δεν είναι τέλεια. Το δοκίμιο του Max ξοδεύει πολύ περισσότερο χρόνο περιγράφοντας τον Αντώνιο από ό, τι περιγράφει την επιρροή του Αντώνιου. Στην ιδανική περίπτωση, ο Max θα μπορούσε να κόψει μερικές φράσεις από τη μέση του δοκίμιου και στη συνέχεια να αναπτύξει λίγο περισσότερο τις δύο σύντομες παραγράφους.

Το δοκίμιο του Max, όπως Δοκίμιο Felicity, παίρνει ορισμένους κινδύνους. Είναι πιθανό ένας αξιωματικός εισαγωγής να κρίνει τον Max αρνητικά για να εκθέσει τις προκαταλήψεις του. Αλλά αυτό είναι απίθανο. Στο τέλος, ο Μάκ παρουσιάζεται ως κάποιος που είναι ηγέτης (σχεδιάζει και διδάσκει μια τάξη, τελικά) και ως κάποιος που γνωρίζει ότι έχει ακόμα πολλά να μάθει. Αυτά είναι ιδιότητες που θα πρέπει να είναι ελκυστικές για τους περισσότερους admissions κολεγίου. Εξάλλου, τα κολέγια θέλουν να παραδεχτούν τους σπουδαστές που είναι πρόθυμοι να μάθουν και οι οποίοι έχουν την αυτογνωσία να αναγνωρίσουν ότι έχουν περιθώρια για πολύ πιο προσωπική ανάπτυξη.