Η διδασκαλία μπορεί να είναι ένα απαιτητικό επάγγελμα. Υπάρχουν στιγμές που οι μαθητές μπορεί να φαίνονται μη ενδιαφέρουσες για την εκμάθηση και την αποδιοργάνωση του περιβάλλοντος στην τάξη. Υπάρχουν πολλές μελέτες και εκπαιδευτικές στρατηγικές για βελτίωση της συμπεριφοράς των μαθητών. Αλλά η προσωπική εμπειρία μπορεί να είναι ο καλύτερος τρόπος να δείξουμε πώς να μετατρέψουμε έναν δύσκολο μαθητή σε έναν ειδικό μαθητή. Είχα μια τέτοια εμπειρία: μία από τις οποίες ήμουν σε θέση να βοηθήσω να αλλάξω έναν σπουδαστή με σημαντικά ζητήματα συμπεριφοράς σε μια ιστορία επιτυχίας μάθησης.
Προβληματισμένος Φοιτητής
Ο Τάιλερ ήταν εγγεγραμμένος στην ανώτατη τάξη αμερικανικής κυβέρνησής μου για ένα εξάμηνο, ακολουθούμενο από ένα δεύτερο εξάμηνο από τα οικονομικά. Είχε θέματα ελέγχου της ώθησης και αντιμετώπισης θυμού. Είχε ανασταλεί πολλές φορές τα προηγούμενα χρόνια. Όταν μπήκε στην τάξη μου στην ηλικία του, πήρα το χειρότερο.
Ο Tyle καθόταν στην πίσω σειρά. Δεν είχα χρησιμοποιήσει ποτέ ένα διάγραμμα καθισμάτων
με τους μαθητές την πρώτη μέρα, όταν τους γνώρισα. Κάθε φορά που μίλησα στο μπροστινό μέρος της τάξης, θα έκανα ερωτήσεις από τους μαθητές, καλώντας τους με το όνομα. Αυτό με βοήθησε να γνωρίσω τους μαθητές. Δυστυχώς, κάθε φορά που έκανα κλήση στον Τάιλερ, θα απαντούσε με μια απάντηση glib. Αν πήρε λάθος απάντηση, θα γινόταν θυμωμένος.Περίπου ένα μήνα στο χρόνο, ακόμα προσπαθούσα να συνδεθώ με τον Tyler. Συνήθως μπορώ να εμπλακώ στους μαθητές σε συζητήσεις στην τάξη ή τουλάχιστον να τους παρακινήσω να κάθονται ήσυχα και προσεκτικά. Αντίθετα, ο Τάιλερ ήταν απλά δυνατός και δυσάρεστος.
Μάχη των Wills
Ο Τάιλερ ήταν τόσο δύσκολος τα χρόνια που είχε γίνει ο τρόπος λειτουργίας του. Αναμένανε από τους δασκάλους του να μάθουν για τον παραπομπές, όπου αποστέλλεται στο γραφείο, και αναστολές, όπου του δόθηκαν υποχρεωτικές ημέρες για να μείνει εκτός σχολείου. Θα ώθησε κάθε δάσκαλο να δει τι θα χρειαστεί για να πάρει μια παραπομπή. Προσπάθησα να τον ξεπεράσω. Είχα σπάνια διαπιστώσει ότι οι παραπομπές ήταν αποτελεσματικές επειδή οι μαθητές θα επέστρεφαν από το γραφείο συμπεριφέροντας χειρότερα από πριν.
Μια μέρα, ο Τάιλερ μιλούσε ενώ διδάσκω. Στη μέση του μαθήματος, είπα στον ίδιο τόνο της φωνής: "Tyler γιατί δεν συμμετέχετε στη συζήτησή μας αντί να έχεις δικό σου. "Με αυτό, σηκώθηκε από την καρέκλα του, το έσπρωξε και φώναξε κάτι. Δεν μπορώ να θυμηθώ τι είπε εκτός από αυτό που περιλάμβανε αρκετά λεηλατημένα λόγια. Έστειλα τον Τάιλερ στο γραφείο με παραπομπή στην πειθαρχία και έλαβε την αναστολή της εβδομάδας εκτός σχολείου.
Σε αυτό το σημείο, αυτή ήταν μια από τις χειρότερες εμπειρίες διδασκαλίας μου. Φοβόμουν αυτή την τάξη κάθε μέρα. Ο θυμός του Τάιλερ ήταν σχεδόν πάρα πολύ για μένα. Η εβδομάδα που ο Τάιλερ ήταν εκτός σχολείου ήταν μια υπέροχη παύση, και πήραμε πολλά καταφέραμε ως τάξη. Ωστόσο, η εβδομάδα αναστολής θα έληγε σύντομα και φοβόμουν την επιστροφή του.
Το σχέδιο
Την ημέρα της επιστροφής του Τάιλερ, στάθηκα στην πόρτα που τον περιμένει. Μόλις τον είδα, ζήτησα από τον Τάιλερ να μου μιλήσει για μια στιγμή. Φάνηκε δυσαρεστημένος να το κάνει, αλλά συμφώνησε. Του είπα ότι ήθελα να ξεκινήσω από κοντά του. Τους είπα επίσης ότι αν αισθανόταν ότι θα χάσει τον έλεγχο στην τάξη, είχε την άδειά μου να βγεί έξω από την πόρτα για μια στιγμή για να συλλέξει τον εαυτό του.
Από εκείνο το σημείο, ο Τάιλερ ήταν ένας αλλαγμένος μαθητής. Ακούστηκε και συμμετείχε στην τάξη. Ήταν ένας έξυπνος μαθητής, κάτι που θα μπορούσα τελικά να μαρτυρήσω μέσα του. Ακόμα και σταμάτησε μια μάχη μεταξύ δύο άλλων φοιτητών μια μέρα. Ποτέ δεν κακοποίησε το προνόμιο του χρόνου διακοπής του. Το να δώσουμε στον Tyler την εξουσία να φύγει από την τάξη του έδειξε ότι είχε το δυνατότητα επιλογής πώς θα συμπεριφερόταν.
Στο τέλος του χρόνου, ο Τάιλερ μου έγραψε ένα ευχαριστήριο σημείωμα για το πόσο καλά είχε περάσει ο χρόνος γι 'αυτόν. Έχω ακόμα εκείνο το σημείωμα σήμερα και βρίσκω ότι αγγίζει να ξαναδιαβάζω όταν τονίζω για τη διδασκαλία.
Αποφύγετε την προκατάληψη
Αυτή η εμπειρία με άλλαξε ως δάσκαλος. Καταλήξαμε να καταλάβουμε ότι οι μαθητές είναι άνθρωποι που έχουν συναισθήματα και δεν θέλουν να νιώθουν ότι είναι αγκαλιασμένοι. Θέλουν να μάθουν, αλλά θέλουν επίσης να αισθάνονται σαν να έχουν κάποιο έλεγχο πάνω τους. Ποτέ δεν έκανα υποθέσεις για φοιτητές προτού φτάσουν στην τάξη μου. Κάθε φοιτητής είναι διαφορετικός. κανένας μαθητής δεν αντιδρά με τον ίδιο τρόπο.
Είναι καθήκον μας ως εκπαιδευτικοί να βρίσκουμε όχι μόνο τι υποκινεί κάθε μαθητή να μάθει αλλά και τι τους παρακινεί να κακολογούν. Εάν μπορούμε να τα συναντήσουμε σε αυτό το σημείο και να αφαιρέσουμε αυτά τα κίνητρα, μπορούμε να προχωρήσουμε πολύ προς την επίτευξη περισσότερων αποτελεσματική διαχείριση της τάξης και ένα καλύτερο περιβάλλον μάθησης.