Μια δεύτερη γλώσσα είναι οποιαδήποτε Γλώσσα ότι ένα άτομο χρησιμοποιεί διαφορετικό από ένα πρώτο ή μητρική γλώσσα. Σύγχρονος γλωσσολόγοι και οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν συνήθως τον όρο L1 για να αναφερθεί σε μια πρώτη ή μητρική γλώσσα, και ο όρος L2 να αναφερθώ σε μια δεύτερη γλώσσα ή μια ξένη γλώσσα που μελετάται.
Ο Vivian Cook σημειώνει ότι "οι χρήστες L2 δεν είναι αναγκαστικά οι ίδιοι με τους μαθητές της L2. Γλώσσα χρήστες εκμεταλλεύονται ό, τι γλωσσικούς πόρους έχουν για πραγματικούς σκοπούς... . Γλώσσα μαθητές αποκτούν ένα σύστημα για μεταγενέστερη χρήση "(Πορτρέτα του χρήστη L2, 2002).
Παραδείγματα και Παρατηρήσεις
"Ορισμένοι όροι εμπίπτουν σε περισσότερες από μία κατηγορίες. Για παράδειγμα, η «ξένη γλώσσα» μπορεί να είναι υποκειμενικά «μια γλώσσα που δεν είναι η γλώσσα μου L1», ή «αντικειμενικά» μια γλώσσα που δεν έχει νομικό καθεστώς εντός της εθνικής σύνορα ». Υπάρχει απλώς μια σημασιολογική σύγχυση μεταξύ των δύο πρώτων συνόλων όρων και η τρίτη στην ακόλουθη περίπτωση στην οποία ένας ορισμένος γάλλος καναδός είπε
Σκοπεύω να σας μιλήσω για την «εκμάθηση της γαλλικής ως δεύτερης γλώσσας» στον Καναδά: τα γαλλικά είναι εξίσου μια πρώτη γλώσσα με την αγγλική γλώσσα.
Είναι πράγματι απολύτως αληθές να πούμε ότι για τους περισσότερους Γάλλους Καναδούς η γαλλική είναι η «πρώτη γλώσσα», «L1»,μητρική γλώσσα». Για αυτούς, τα αγγλικά είναι ένα "δεύτερη γλώσσα'ή' L2. ' Αλλά για τους αγγλικούς γηγενείς ομιλητές στο Καναδάς Τα γαλλικά είναι μια «δεύτερη γλώσσα» ή «L2». Σε αυτό το παράδειγμα, η σύγχυση δημιουργήθηκε με την εξίσωση «πρώτη» με την «εθνική», «ιστορικά» πρώτη "ή" σημαντική "και" δεύτερη "με" λιγότερο σημαντική "ή" κατώτερη "και αναμιγνύοντας έτσι το τρίτο σύνολο αντικειμενικών όρων αποδίδει μια θέση, αξία ή κατάσταση σε μια γλώσσα με τα πρώτα δύο σύνολα υποκειμενικών όρων που αφορούν τα άτομα και τη χρήση τους Γλώσσες... .
"Η έννοια του L2 (« μη-μητρική γλώσσα »,« δεύτερη γλώσσα »,« ξένη γλώσσα ») συνεπάγεται την προηγούμενη διαθεσιμότητα για το άτομο ενός L1, με άλλα λόγια κάποια μορφή διγλωσσίας. Και πάλι, η χρήση του συνόλου των όρων L2 έχει μια διπλή λειτουργία: δείχνει κάτι για την απόκτηση της γλώσσας και κάτι για τη φύση της εντολής.. .
"Συνοψίζοντας, ο όρος« δεύτερη γλώσσα »έχει δύο σημασίες. Πρώτον, αναφέρεται στη χρονολόγηση της εκμάθησης γλωσσών. Μια δεύτερη γλώσσα είναι οποιαδήποτε γλώσσα που αποκτάται (ή πρόκειται να αποκτηθεί) αργότερα από τη μητρική γλώσσα.. .
"Δεύτερον, ο όρος" δεύτερη γλώσσα "χρησιμοποιείται για να αναφέρεται στο επίπεδο της εντολής γλώσσας σε σύγκριση με μια πρωτεύουσα ή κυρίαρχη γλώσσα. Με αυτή τη δεύτερη έννοια, η «δεύτερη γλώσσα» υποδεικνύει ένα χαμηλότερο επίπεδο πραγματικής ή θεωρημένης επάρκειας. Ως εκ τούτου, το «δεύτερο» σημαίνει επίσης «ασθενέστερο» ή «δευτερογενές». »(H. Η. Αυστηρός, Θεμελιώδεις έννοιες της διδασκαλίας των γλωσσών. Oxford University Press, 1983)
Ο αριθμός και η ποικιλία των χρηστών L2
"Χρησιμοποιώντας ένα δεύτερη γλώσσα είναι μια συνήθης δραστηριότητα. Υπάρχουν λίγες θέσεις στον κόσμο όπου χρησιμοποιείται μόνο μία γλώσσα. Στο Λονδίνο οι άνθρωποι μιλούν πάνω από 300 γλώσσες και το 32% των παιδιών ζουν σε σπίτια όπου η αγγλική γλώσσα δεν είναι η κύρια γλώσσα (Baker & Eversley, 2000). Στην Αυστραλία το 15,5% του πληθυσμού μιλάει άλλη γλώσσα εκτός από την αγγλική στο σπίτι, που ανέρχεται σε 200 γλώσσες (Απογραφή Αυστραλιανής Κυβέρνησης, 1996). Στο λαό του Κονγκό μιλούν 212 αφρικανικές γλώσσες, με τη γαλλική ως επίσημη γλώσσα. Στο Πακιστάν μιλούν 66 γλώσσες, κυρίως Πουντζάμπι, Σίντχι, Σιραϊκή, Παστού και Ουρντού.. .
"Κατά κάποιον τρόπο οι χρήστες L2 δεν έχουν περισσότερα κοινά με τους χρήστες L1. η όλη ποικιλομορφία της ανθρωπότητας είναι εκεί. Ορισμένοι από αυτούς χρησιμοποιούν τη δεύτερη γλώσσα τόσο επιδέξια όσο ένας μονογλωσσικός γηγενός ομιλητής, όπως ο [Βλαντιμίρ] Ναμκόκοφ γράφοντας ολόκληρα μυθιστορήματα σε μια δεύτερη γλώσσα. Μερικοί από αυτούς μπορούν να ζητήσουν μόλις ένα καφέ σε ένα εστιατόριο. Η έννοια του χρήστη L2 είναι παρόμοια με τον ελάχιστο ορισμό του Haugen για τη διγλωσσία ως «το σημείο όπου ο ομιλητής μπορεί πρώτα να δώσει ουσιαστικές δηλώσεις στο άλλο (Haugen, 1953: 7) και στο σχόλιο του Bloomfield: «Στο βαθμό που ο εκπαιδευόμενος μπορεί να επικοινωνήσει, μπορεί να καταταχθεί ως ξένος ομιλητής μιας γλώσσας» (Bloomfield, 1933: 54). Οποιαδήποτε χρήση μετράει, όσο μικρή ή αναποτελεσματική. »(Vivian Cook, Πορτρέτα του χρήστη L2. Πολυγλωσσικά θέματα, 2002)
Δεύτερη Γλωσσική Απόκτηση
"Ενώ η ανάπτυξη L1 συμβαίνει σχετικά γρήγορα, το ποσοστό του L2 η απόκτηση είναι συνήθως παρατεταμένη και σε αντίθεση με την ομοιομορφία του L1 στα παιδιά, διαπιστώνεται ένα ευρύ φάσμα μεταβολών στο L2, στα άτομα και στους εκπαιδευόμενους με την πάροδο του χρόνου. Αντιστοίχως αναπτυξιακές αλληλουχίες, από την άλλη πλευρά, έχουν ανακαλυφθεί για το L2 επίσης, αλλά δεν είναι οι ίδιες όπως στο L1. Το πιο σημαντικό, ίσως, προφανώς δεν συμβαίνει ότι όλοι οι μαθητές του L2 είναι επιτυχημένοι - αντίθετα, η απόκτηση L2 οδηγεί συνήθως σε ατελή γραμματική γνώση, ακόμη και μετά από πολλά χρόνια έκθεσης στη γλώσσα στόχου. Το κατά πόσον είναι κατ 'αρχήν δυνατή η απόκτηση της εγγενούς ικανότητας στο L2 είναι θέμα πολλών αντιπαραθέσεων, αλλά εάν πρέπει να είναι δυνατοί, οι «τέλειοι» μαθητές αναμφισβήτητα αντιπροσωπεύουν ένα εξαιρετικά μικρό κλάσμα όσων ξεκινούν το L2 απόκτηση.. .. "(Jürgen M. Meisel, "Ηλικία εκκίνησης σε διαδοχική απόκτηση διγλωσσίας: Επιδράσεις στη γραμματική ανάπτυξη". Γλωσσική απόκτηση σε γλωσσικά και γνωστικά συστήματα, ed. από τους Michèle Kail και Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)
Δεύτερη Γλωσσική Γραφή
"[Στη δεκαετία του 1990] δεύτερη γλώσσα η γραφή εξελίχθηκε σε ένα διεπιστημονικό πεδίο έρευνας που βρίσκεται και στα δύο μελέτες σύνθεσης και μελέτες δεύτερης γλώσσας ταυτόχρονα.. . .
«Οι θεωρίες της γραφής που προέρχονται μόνο από τους συγγραφείς της πρώτης γλώσσας» μπορεί στην καλύτερη περίπτωση να είναι εξαιρετικά δοκιμαστικοί και σε χειρότερη περίπτωση άκυροι »(Silva, Leki, & Carson, 1997, σελ. 402), οι θεωρίες της γραφής δεύτερης γλώσσας που προέρχονται μόνο από μία γλώσσα ή από ένα πλαίσιο είναι επίσης περιορισμένες. Για να είναι η διδασκαλία της δεύτερης γλώσσας αποτελεσματική σε διάφορα πειθαρχικά και θεσμικά πλαίσια, πρέπει να αντανακλά τα ευρήματα των μελετών που διεξάγονται σε ευρεία κλίμακα η ποικιλία των διδακτικών πλαισίων καθώς και οι πειθαρχικές προοπτικές »(Paul Kei Matsuda," Γράφοντας τη Δεύτερη Γλώσσα στον 20ό αιώνα: Μια Ιστορική Προοπτική ". Εξερευνώντας τη δυναμική της δεύτερης γραφής, ed. από την Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)
Δεύτερη ανάγνωση γλώσσας
"Ένα γενικό συμπέρασμα, λαμβάνοντας υπόψη το ευρύ φάσμα των πλαισίων για την ανάγνωση L2, είναι ότι υπάρχει δεν υπάρχει ενιαία δέσμη συστάσεων για την ανάγνωση διδακτικού υλικού ή προγράμματος σπουδών ανάπτυξη. Η διδασκαλία ανάγνωσης L2 πρέπει να είναι ευαίσθητη στις ανάγκες και τους στόχους των σπουδαστών και στο ευρύτερο θεσμικό πλαίσιο.
"Όταν οι φοιτητές L2 διαβάζουν συγκεκριμένα κείμενα σε περιβάλλοντα της τάξης, ιδιαίτερα σε ακαδημαϊκά προσανατολισμένα περιβάλλοντα, θα ασχοληθούν με διάφορους τύπους ανάγνωσης που αντικατοπτρίζουν διαφορετικά καθήκοντα, κείμενα και διδακτικό στόχοι. Μερικές φορές οι μαθητές δεν κατανοούν πλήρως τους στόχους για ένα δεδομένο κείμενο ανάγνωσης ή ανάγνωσης και εκτελούν ανεπαρκώς. Το πρόβλημα μπορεί να μην είναι η αδυναμία κατανόησης αλλά η έλλειψη συνειδητοποίησης του πραγματικού στόχου για το έργο ανάγνωσης (Newman, Griffin, & Cole, 1989; Perfetti, Marron & Foltz, 1996). Οι μαθητές πρέπει να συνειδητοποιήσουν τους στόχους που θα μπορούσαν να υιοθετήσουν κατά την ανάγνωση. »(William Grabe, Ανάγνωση σε δεύτερη γλώσσα: Μετακίνηση από τη θεωρία στην πρακτική. Cambridge University Press, 2009)