Οι προηγούμενες γνώσεις βελτιώνουν την κατανόηση ανάγνωσης

Η χρήση των προηγούμενων γνώσεων είναι ένα σημαντικό μέρος της κατανόηση της ανάγνωσης για παιδιά με δυσλεξία. Οι μαθητές συνδέουν τη γραπτή λέξη με τις προηγούμενες εμπειρίες τους για να κάνουν την ανάγνωση πιο προσωπική, βοηθώντας τους να καταλάβουν και να θυμηθούν αυτά που έχουν διαβάσει. Ορισμένοι ειδικοί πιστεύουν ότι η ενεργοποίηση της προηγούμενης γνώσης είναι η πιο σημαντική πτυχή της εμπειρίας ανάγνωσης.

Όταν μιλάμε για προηγούμενη ή προηγούμενη γνώση, αναφερόμαστε σε όλες τις εμπειρίες που είχαν οι αναγνώστες σε όλη τη ζωή τους, συμπεριλαμβανομένων των πληροφοριών που έμαθαν αλλού. Αυτή η γνώση χρησιμοποιείται για να φέρει τη γραπτή λέξη στη ζωή και να την καταστήσει πιο σχετική στο μυαλό του αναγνώστη. Ακριβώς όπως η κατανόησή μας για το θέμα μπορεί να οδηγήσει σε περαιτέρω κατανόηση, οι παρερμηνείες που δεχόμαστε προσθέτουν επίσης στην κατανόησή μας ή παρεξήγηση, όπως διαβάζουμε.

Ορισμένες διδακτικές παρεμβάσεις μπορούν να υλοποιηθούν στην τάξη για να βοηθήσουν τους μαθητές να ενεργοποιήσουν αποτελεσματικά τις προηγούμενες γνώσεις κατά την ανάγνωση:

Σε ένα άλλο άρθρο, συζητήσαμε το πρόκληση της διδασκαλίας των μαθητών με δυσλεξία νέες λέξεις λεξιλογίου. Αυτοί οι σπουδαστές μπορεί να έχουν μεγαλύτερο προφορικό λεξιλόγιο από το λεξιλόγιό τους ανάγνωσης και μπορεί να έχουν μια δύσκολη στιγμή και για τα δύο που ακούγονται νέες λέξεις και αναγνωρίζοντας αυτές τις λέξεις κατά την ανάγνωση. Είναι συχνά χρήσιμο για τους εκπαιδευτικούς να εισαγάγουν και να αναθεωρούν νέο λεξιλόγιο προτού ξεκινήσουν νέες εργασίες ανάγνωσης. Καθώς οι σπουδαστές γίνονται πιο εξοικειωμένοι με το λεξιλόγιο και συνεχίζουν να χτίζουν τις δεξιότητες λεξιλογίου τους, όχι μόνο τους ανάγνωση ευχέρεια αύξηση, αλλά και η κατανόηση ανάγνωσής τους. Επιπλέον, καθώς οι μαθητές μαθαίνουν και κατανοούν τη νέα λέξη λεξιλογίου και συνδέουν αυτές τις λέξεις με την προσωπική γνώση ενός θέματος, μπορούν να επικαλεσθούν την ίδια γνώση που διαβάζουν. Η εκμάθηση του λεξιλογίου, επομένως, βοηθά τους μαθητές να χρησιμοποιούν τις προσωπικές τους εμπειρίες ώστε να σχετίζονται με τις ιστορίες και τις πληροφορίες που διαβάζουν.

Κατά τη διδασκαλία μαθηματικών, οι εκπαιδευτικοί αποδέχονται ότι ένας φοιτητής συνεχίζει να βασίζεται σε προηγούμενες γνώσεις και χωρίς αυτή τη γνώση, θα έχουν πολύ πιο δύσκολο χρόνο να κατανοήσουν τα νέα μαθηματικά έννοιες. Σε άλλα θέματα, όπως οι κοινωνικές σπουδές, η έννοια αυτή δεν συζητείται άμεσα, ωστόσο, είναι εξίσου σημαντική. Προκειμένου ο σπουδαστής να κατανοήσει το γραπτό υλικό, ανεξάρτητα από το θέμα, απαιτείται ένα ορισμένο επίπεδο προηγούμενης γνώσης.

Όταν οι μαθητές παρουσιάζονται για πρώτη φορά σε ένα νέο θέμα, θα έχουν κάποιο επίπεδο προηγούμενης γνώσης. Μπορεί να έχουν μεγάλη γνώση, κάποια γνώση ή πολύ λίγη γνώση. Πριν από την παροχή γνώσεων στο παρελθόν, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να μετρήσουν το επίπεδο των προηγούμενων γνώσεων σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με:

• Ζητώντας ερωτήσεις, αρχίζοντας από γενικές ερωτήσεις και αυξάνοντας αργά την ιδιαιτερότητα των ερωτήσεων
• Γράψτε δηλώσεις στο διοικητικό συμβούλιο με βάση αυτό που οι μαθητές έχουν μοιραστεί σχετικά με το θέμα
• Έχετε τους μαθητές να συμπληρώσουν ένα φύλλο εργασίας, χωρίς βαθμολόγηση, για να καθορίσουν τη γνώση

Μόλις ένας δάσκαλος έχει συγκεντρώσει πληροφορίες για το πόσο γνωρίζουν οι φοιτητές, μπορεί να σχεδιάσει μαθήματα για τους σπουδαστές με περαιτέρω βασικές γνώσεις. Για παράδειγμα, όταν ξεκινάτε ένα μάθημα για τους Αζτέκους, οι ερωτήσεις σχετικά με την προηγούμενη γνώση μπορούν να περιστρέφονται γύρω από τύπους σπιτιών, τροφίμων, γεωγραφίας, πεποιθήσεων και επιτεύξεων. Με βάση τις πληροφορίες που συλλέγει ο καθηγητής, μπορεί να δημιουργήσει ένα μάθημα για να γεμίσει τα κενά, δείχνοντας διαφάνειες ή εικόνες σπιτιών, περιγράφοντας ποια είδη τροφίμων υπήρχαν, ποια σημαντικά επιτεύγματα έκαναν οι Αζτέκοι είχε. Κάθε νέα λέξη λεξιλογίου στο μάθημα θα πρέπει να εισαχθεί στους μαθητές. Αυτές οι πληροφορίες θα πρέπει να δίνονται ως επισκόπηση και ως πρόδρομος του πραγματικού μαθήματος. Μόλις ολοκληρωθεί η ανασκόπηση, οι μαθητές μπορούν να διαβάσουν το μάθημα, φέρνοντας στο προσκήνιο τις γνώσεις για να τους δώσουν μεγαλύτερη κατανόηση για το τι έχουν διαβάσει.

Καθοδηγούμενες αναθεωρήσεις και εισαγωγές σε νέο υλικό, όπως το προηγούμενο παράδειγμα του δασκάλου παρέχοντας μια επισκόπηση, πριν από την ανάγνωση είναι εξαιρετικά χρήσιμη για την παροχή στους φοιτητές με φόντο πληροφορίες. Αλλά οι μαθητές πρέπει να μάθουν να βρίσκουν αυτό το είδος πληροφοριών από μόνοι τους. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να βοηθήσουν δίνοντας στους μαθητές συγκεκριμένες στρατηγικές για την αύξηση των γνώσεων σχετικά με ένα νέο θέμα:

• Ανάγνωση περιλήψεων και συμπερασμάτων κεφαλαίων σε ένα εγχειρίδιο
• Διαβάστε τα ερωτήματα από το τέλος του κεφαλαίου πριν διαβάσετε το κεφάλαιο
• Ανάγνωση των τίτλων και των υποδιαιρέσεων
• Για βιβλία, διαβάστε το πίσω μέρος του βιβλίου για πληροφορίες σχετικά με το τι είναι το βιβλίο
• Οι παλαιότεροι φοιτητές μπορούν να δουν τις σημειώσεις του βράχου πριν διαβάσουν το βιβλίο
• Αποκομίζοντας το βιβλίο, διαβάζοντας την πρώτη γραμμή κάθε παραγράφου ή διαβάζοντας την πρώτη παράγραφο κάθε κεφαλαίου
• Skimming για άγνωστες λέξεις και ορισμούς μάθησης πριν από την ανάγνωση
• Ανάγνωση σύντομων άρθρων για το ίδιο θέμα

Καθώς οι σπουδαστές μαθαίνουν πώς να βρίσκουν πληροφορίες σχετικά με ένα προηγουμένως άγνωστο θέμα, την εμπιστοσύνη τους στην ικανότητά τους για να κατανοήσουν αυτές τις πληροφορίες αυξάνεται και μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτή τη νέα γνώση για να χτίσουν και να μάθουν για επιπλέον Θέματα.
Βιβλιογραφικές αναφορές:

"Αύξηση της κατανόησης από την ενεργοποίηση προηγούμενης γνώσης", 1991, William L. Christen, Thomas J. Murphy, ERIC Clearinghouse για τις δεξιότητες ανάγνωσης και επικοινωνίας

"Προκαθορισμένες στρατηγικές", Ημερομηνία Άγνωστη, Karla Porter, M.Ed. Weber State University

"Η χρήση της προηγούμενης γνώσης στην ανάγνωση", 2006, Jason Rosenblatt, Πανεπιστήμιο της Νέας Υόρκης