Αυτοτελείς αίθουσες διδασκαλίας για φοιτητές με "συναισθηματικές διαταραχές"πρέπει να δημιουργηθεί ένα δομημένο και ασφαλές περιβάλλον για τους μαθητές με συμπεριφορικές και συναισθηματικές αναπηρίες για να μάθουν τους κατάλληλους τρόπους αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. Ο τελικός στόχος ενός αυτοτελούς προγράμματος είναι να εγκαταλείψουν οι μαθητές και να ενταχθούν στο γενικό εκπαιδευτικό πληθυσμό σε κανονικές αίθουσες διδασκαλίας.
Οι σπουδαστές με SED μπορούν να συμπεριληφθούν στις τάξεις γενικής εκπαίδευσης με την υποστήριξη ενός ειδικού εκπαιδευτικού. Σε πολλές περιπτώσεις, όταν η συμπεριφορά ενός φοιτητή βρίσκεται σε κίνδυνο ή απειλεί τυπικούς συνομηλίκους, μπορεί να τοποθετηθούν σε αυτόνομες ρυθμίσεις. Μερικές φορές, όταν τα παιδιά έρχονται στην προσοχή των αρχών επιβολής του νόμου εξαιτίας βίαιης ή καταστροφικής συμπεριφοράς, μπορούν να επιστρέψουν από κάποια μορφή περιορισμού σε ένα οικιστικό πρόγραμμα. Οι αποφάσεις συχνά λαμβάνονται στο LRE (λιγότερο περιοριστικό περιβάλλον) με βάση την ασφάλεια του μαθητή, των συνομηλίκων και των εκπαιδευτικών. Επειδή αυτές οι ειδικές τοποθετήσεις είναι πολύ ακριβές, πολλές σχολικές συνοικίες φαίνονται σε αυτόνομη προγράμματα για να βοηθήσουν τους μαθητές με σοβαρές συναισθηματικές διαταραχές να επανέλθουν στη γενική εκπαίδευση πληθυσμός.
Κρίσιμα στοιχεία μιας επιτυχημένης τάξης
Δομή, Δομή, Δομή: Η αίθουσα διδασκαλίας πρέπει να αποβάλει τη δομή. Τα γραφεία θα πρέπει να είναι σε σειρές, σε ίσες αποστάσεις (ίσως ακόμη και να μετρήσουν και να επισημάνουν κάθε σημείο με ταινία) και θα πρέπει να ευθυγραμμιστούν έτσι ώστε οι μαθητές να μην μπορούν να κάνουν πρόσωπα ο ένας στον άλλο. Πιστέψτε με, θα προσπαθήσουν. Οι κανόνες της τάξης και οι χάρτες ενίσχυσης πρέπει να εμφανίζονται με σαφήνεια.
Βεβαιωθείτε ότι όλα τα υλικά ή οι πόροι είναι εύκολα διαθέσιμα και ότι η διάταξη της τάξης σας απαιτεί όσο το δυνατόν λιγότερη κίνηση. Οι σπουδαστές με συναισθηματικές διαταραχές θα χρησιμοποιήσουν το ακόνισμα ενός μολυβιού ως ευκαιρία να ενοχλήσουν έναν γείτονα.
Ρουτίνες: Δεν κάνω οστά για το γεγονός ότι είμαι αφοσιωμένος στο εξαιρετικό βιβλίο του Harry Wong, Οι πρώτες μέρες του σχολείου, που καθορίζει τους τρόπους δημιουργίας ρουτίνας για την ομαλή λειτουργία μιας τάξης. Διδάσχετε τις ρουτίνες, ασκείτε τις ρουτίνες και στη συνέχεια βεβαιώνεστε ότι ο καθένας (ακόμα και εσείς) ακολουθεί τις ρουτίνες και τις εκτελεί με πιστότητα.
Ρουτίνες απαιτούν από έναν δάσκαλο να προβλέψει τα είδη των προκλήσεων που θα συναντήσει. Είναι σοφό για νέους καθηγητές ή νέους καθηγητές συναισθηματικής υποστήριξης να ζητήσουν από έναν βετεράνο ειδικό εκπαιδευτικό να τους βοηθήσει να προβλέψουν το είδη προβλημάτων που θα συναντήσετε σε ένα πρόγραμμα Συναισθηματικής Διαταραχής, ώστε να μπορείτε να δημιουργήσετε ρουτίνες που θα αποτρέψουν αυτές παγίδες.
Μια οικονομία σημάτων: Ένα σύστημα λαχειοφόρων αγορών λειτουργεί καλά στις τάξεις γενικής εκπαίδευσης για να ανταμείψει και να ενισχύσει την κατάλληλη συμπεριφορά, αλλά οι μαθητές σε μια τάξη συναισθηματικών διαταραχών χρειάζονται συνεχή ενίσχυση για την κατάλληλη συμπεριφορά αντικατάστασης. Μια οικονομία συμβολικών μπορεί να σχεδιαστεί κατά τρόπο που να την συνδέει ατομικά σχέδια συμπεριφοράς (BIP) ή α σύμβαση συμπεριφοράς για τον προσδιορισμό των συμπεριφορών στόχων.
Ενίσχυση και συνέπειες: Μια αυτοδύναμη τάξη πρέπει να είναι πλούσια σε ενισχυτικά. Μπορούν να είναι προτιμώμενα αντικείμενα, προτιμώμενες δραστηριότητες και πρόσβαση στον υπολογιστή ή τα μέσα. Καταστήστε σαφές ότι αυτές οι ενισχύσεις μπορούν να κερδηθούν μέσω των ακόλουθων κανόνων και κατάλληλης συμπεριφοράς. Οι συνέπειες πρέπει επίσης να προσδιορίζονται με σαφήνεια και να εξηγούνται σαφώς, ώστε οι σπουδαστές να γνωρίζουν ποιες είναι οι συνέπειες και υπό ποιες συνθήκες εφαρμόζονται. Προφανώς, οι σπουδαστές δεν μπορούν να υποφέρουν από «φυσικές συνέπειες» (δηλαδή αν τρέχετε στο δρόμο θα πληγούν από ένα αυτοκίνητο) αλλά αντί θα πρέπει να έχει "λογικές συνέπειες". Οι λογικές συνέπειες είναι ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της αλεραιρικής ψυχολογίας, που διαδόθηκε από τον Jim Fay, συν-συγγραφέα του Γονείς με αγάπη και λογική. Οι λογικές συνέπειες έχουν μια λογική σχέση με τη συμπεριφορά: αν σκίσετε το πουκάμισό σας κατά τη διάρκεια ενός αλαζονίου, θα φτάσετε να φορέσετε το άσχημο άσχημο πουκάμισό μου.
Η ενίσχυση πρέπει να είναι πράγματα που οι σπουδαστές σας πραγματικά βρίσκουν αρκετά σημαντικό για να εργαστούν: αν και "ηλικία κατάλληλο "είναι το μάντρα της ημέρας, αν η συμπεριφορά είναι ακραία, ο σημαντικότερος παράγοντας πρέπει να είναι αυτός έργα. Δημιουργήστε μενού κατάλληλων ενισχυτών από τους οποίους οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν.
Επιλέξτε ή σχεδιάστε ενισχυτές που μπορείτε να συνδυάσετε με συμπεριφορές αντικατάστασης. Για παράδειγμα, ένα συγκεκριμένο αριθμό ημερών με ένα ορισμένο αριθμό σημείων, και ο μαθητής παίρνει να φάει το μεσημεριανό στην αίθουσα μεσημεριανού με μια τάξη συνεργάτη. Μια συγκεκριμένη ημέρα με ένα συγκεκριμένο αριθμό σημείων μπορεί επίσης να κερδίσει έναν μαθητή την ευκαιρία να προσκαλέσει έναν τυπικό ομότιμο να παίξει ένα παιχνίδι στην αίθουσα ED.