Σε μια ομιλία που δόθηκε πριν από μισό αιώνα, ο καθηγητής Wayne C. Το περίπτερο περιγράφει τα χαρακτηριστικά ενός τύπου Εκθεση ΙΔΕΩΝ ΑΝΑΘΕΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:
Ξέρω μια αγγλική τάξη γυμνασίου στην Ιντιάνα, όπου οι μαθητές λένε ρητά ότι οι χαρτί τους δεν θα επηρεαστούν από τίποτα που λένε. που απαιτείται για να γράψουν ένα χαρτί την εβδομάδα, βαθμολογούνται απλά με τον αριθμό των ορθογραφία και γραμματικά λάθη. Επιπλέον, τους δίνεται ένα τυποποιημένο έντυπο για τα χαρτιά τους: κάθε χαρτί πρέπει να έχει τρεις παραγράφους, αρχή, μέση και τέλος— ή είναι ένα εισαγωγή, ένα σώμα, και ένα συμπέρασμα? Η θεωρία φαίνεται να είναι ότι αν ο σπουδαστής δεν έχει ταραγμένη ανάγκη να πει τίποτα, ή περίπου ανακαλύπτοντας έναν καλό τρόπο να το πούμε, μπορεί να επικεντρωθεί στο πραγματικά σημαντικό θέμα της αποφυγής λάθη.
(Wayne C. Booth, "Boring From Within: Η Τέχνη του Νεοελληνικού Δοκίμιου". Ομιλία στο Συμβούλιο του Ιλινόις των Καθηγητών Αγγλικών, 1963)
Το αναπόφευκτο αποτέλεσμα μιας τέτοιας ανάθεσης, είπε, είναι "μια τσάντα του ανέμου ή μια δέσμη των ληφθέντων απόψεων". Και το «θύμα» της αποστολής δεν είναι μόνο η τάξη των φοιτητών αλλά ο «φτωχός δάσκαλος» που τον επιβάλλει:
Είμαι στοιχειωμένος από την εικόνα αυτής της φτωχής γυναίκας στην Ιντιάνα, εβδομάδα μετά την εβδομάδα διαβάζοντας παρτίδες χαρτιών γραπτή από τους μαθητές που έχουν πει ότι τίποτα που λένε δεν μπορεί να επηρεάσει τη γνώμη της για αυτά χαρτιά. Θα μπορούσε ο καθένας να φανταστεί από τον Dante ή τον Jean-Paul Sartre να ταιριάζει με αυτήν την αυτοτραυματική ματαιότητα;
Το Booth γνώριζε ότι η κόλαση που περιέγραψε δεν περιοριζόταν σε μια αγγλική τάξη στην Ιντιάνα. Μέχρι το 1963, η συντακτική γραφή (που ονομάζεται επίσης γράφοντας θέματα και το δοκίμιο πέντε παραγράφων) ήταν καλά καθιερωμένο ως ο κανόνας στα γυμνάσια μαθήματα αγγλικών και το κολλέγιο σύνθεση προγράμματα σε όλες τις ΗΠΑ
Το Booth συνέχισε να προτείνει τρεις θεραπείες για αυτές τις "παρτίδες της πλήξης":
- προσπάθειες να δώσουν στους μαθητές μια πιο αίσθηση γραφής σε ένα ακροατήριο,
- προσπάθειες να τους δώσουμε κάποια ουσία να εκφράσουν,
- και τις προσπάθειες για τη βελτίωση των συνήθειών παρατήρησης και προσέγγισης του έργου τους—τι θα μπορούσε να ονομαστεί βελτίωση της ψυχικής προσωπικότητάς τους.
Λοιπόν, πόσο πολύ έχουμε περάσει τον περασμένο μισό αιώνα;
Ας δούμε. Ο τύπος τώρα απαιτεί πέντε παραγράφους αντί των τριών, και οι περισσότεροι μαθητές επιτρέπεται να συνθέτουν σε υπολογιστές. Η έννοια ενός τρισδιάστατου δήλωση διατριβής - ένα στο οποίο κάθε "ακίδα" θα εξερευνηθεί περαιτέρω σε μία από τις τρεις παραγράφους του σώματος - απαιτεί μια ελαφρώς πιο περίπλοκη έκφραση "ουσίας". Πιο σημαντικά, η έρευνα στη σύνθεση έχει γίνει μια σημαντική ακαδημαϊκή βιομηχανία και η πλειοψηφία των εκπαιδευτών λαμβάνει τουλάχιστον κάποια εκπαίδευση στη διδασκαλία της Γραφή.
Αλλά με τις μεγαλύτερες τάξεις, την αδυσώπητη άνοδο των τυποποιημένων δοκιμών και την αυξανόμενη εξάρτηση μερικής απασχόλησης, όχι πλέον των σημερινών Αγγλικών εκπαιδευτών εξακολουθούν να αισθάνονται υποχρεωμένοι να προνοήσουν τη συντακτική γραφή;
Ενώ τα βασικά της δομής του δοκίμιου είναι, φυσικά, μια θεμελιώδης ικανότητα που οι μαθητές πρέπει να μάθουν προτού επεκταθούν σε μεγαλύτερα δοκίμια, το η περιστροφή των σπουδαστών σε τέτοιες φόρμες σημαίνει ότι αποτυγχάνουν να αναπτύξουν κριτική και δημιουργική σκέψη δεξιότητες. Αντ 'αυτού, οι μαθητές διδάσκονται να εκτιμούν τη μορφή πάνω από τη λειτουργία ή να μην κατανοούν τη σχέση μεταξύ μορφής και λειτουργίας.
Υπάρχει μια διαφορά μεταξύ της διδασκαλίας και της διδασκαλίας σε μια φόρμουλα. Η δομή διδασκαλίας γραπτώς σημαίνει τη διδασκαλία μαθητών πώς να σχεδιάσετε μια δήλωση διατριβής και υποστηρικτικά επιχειρήματα, γιατί μια θεματική πρόταση έχει σημασία και πόσο ισχυρό συμπέρασμα μοιάζει. Ο τύπος διδασκαλίας σημαίνει ότι οι μαθητές διδάσκουν ότι πρέπει να έχουν έναν συγκεκριμένο τύπο φράσης ή έναν αριθμό αναφορών σε ένα συγκεκριμένο τμήμα, περισσότερο από μια προσέγγιση ανά χρώμα. Ο πρώτος δίνει ένα θεμέλιο. το τελευταίο είναι κάτι που πρέπει να απασχοληθεί αργότερα.
Η διδασκαλία σε μια φόρμουλα μπορεί να είναι πιο εύκολη σε σύντομο χρονικό διάστημα, αλλά δεν εκπαιδεύει τους μαθητές για το πώς να γράφουν πραγματικά αποτελεσματικά, ειδικά όταν τους ζητείται να γράψουν ένα μακρύτερο, πιο εξελιγμένο δοκίμιο από ένα δοκίμιο 5 σχολικών γυμνασίου ερώτηση. Η μορφή ενός δοκίμιου προορίζεται να εξυπηρετήσει το περιεχόμενο. Κάνει τα επιχειρήματα σαφή και συνοπτικά, τονίζει τη λογική εξέλιξη και εστιάζει τον αναγνώστη σε ποια είναι τα βασικά σημεία. Η φόρμα δεν είναι τύπος, αλλά συχνά διδάσκεται ως τέτοια.
Η διέξοδος από αυτό το αδιέξοδο, δήλωσε ο Booth το 1963, θα ήταν για τους "νομοθετικούς και σχολικούς συμβούλους και τους προέδρους των κολλεγίων να αναγνωρίσουν διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας για αυτό που είναι: η πιο απαιτητική από όλες τις διδακτικές εργασίες, δικαιολογώντας τα μικρότερα τμήματα και το ελαφρύτερο μάθημα φορτία. "
Ακόμα περιμένουμε.
Περισσότερα για τη συντακτική γραφή
- Engfish
- Το Δοκίμιο Πέντε Σημείων
- Θέμα Γραφή
- Τι είναι λάθος με το δοκίμιο των πέντε παραγράφων;