Μάθηση για να μάθετε τις δεξιότητες ως ένα ίδρυμα

Τα παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού και άλλες αναπτυξιακές αναπηρίες συχνά στερούνται δεξιοτήτων που αποτελούν προϋπόθεση για επιτυχία στο σχολείο. Πριν το παιδί να αποκτήσει γλώσσα, να κρατήσει ψαλίδι ή μολύβι ή να μάθει από την οδηγία, αυτός ή αυτή πρέπει να είναι σε θέση να καθίσει ακόμα, να δώσουν προσοχή και να μιμηθούν τις συμπεριφορές ή να θυμηθούν το περιεχόμενο του εντολή. Αυτές οι δεξιότητες είναι κοινώς γνωστές, μεταξύ των επαγγελματιών του Εφαρμοσμένη ανάλυση συμπεριφοράς, ως "Μάθηση για Μάθηση Δεξιοτήτων:"

Για να πετύχετε με τα παιδιά με αυτισμό, είναι σημαντικό να αξιολογήσετε εάν έχουν τις ικανότητες "μάθησης για μάθηση".

• Αναμονή: Μπορεί ο φοιτητής να παραμείνει στη θέση του κατά την τακτοποίηση των υλικών ή να ξεκινήσει μια συνεδρία;
• Κάθισμα: Μπορεί ο φοιτητής να μείνει καθισμένος, και στους δύο γλουτούς, σε μια καρέκλα;
• Συμμετοχή σε άλλους και υλικά: Μπορείτε να πάρετε τον σπουδαστή να σας δώσει προσοχή (ο εκπαιδευτής) ή όταν παρουσιάζεται με υλικά;
instagram viewer
• Αλλαγή των απαντήσεων με βάση τις προτροπές: Ο σπουδαστής θα αλλάξει αυτό που κάνει αν το ζητήσει, με φυσικά, χειρονομικά ή προφορικά ερωτήματα.
• Ακολουθήστε τις οδηγίες: Όταν δοθούν οδηγίες, το παιδί θα συμμορφωθεί; Αυτό σημαίνει ότι το παιδί έχει δεκτική γλώσσα.
• Μετά από χορωδιακές ή ομαδικές οδηγίες: Το παιδί ακολουθεί τις οδηγίες όταν δίνεται σε μια ολόκληρη ομάδα; Ή το παιδί ανταποκρίνεται μόνο στις οδηγίες που δίνονται με το όνομά τους;

Οι δεξιότητες "μάθησης για μάθηση" παραπάνω είναι πραγματικά διατεταγμένες σε μια συνέχεια. Ένα παιδί μπορεί να μάθει να περιμένει, αλλά μπορεί να μην μπορεί να καθίσει κατάλληλα, σε ένα τραπέζι. Τα παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού έχουν συχνά «συννοσημικά» προβλήματα, όπως η Obsessive Compulsive Disorder (OCD) ή Διαταραχή Υπερκινητικότητας Ελλειμματικής Προσοχής (ADHD) και μπορεί να μην έχουν καθίσει ποτέ για περισσότερα από μερικά δευτερόλεπτα σε ένα σημείο. Με τη διαπίστωση ενίσχυση ότι ένα παιδί θέλει πραγματικά, μπορείτε συχνά να διαμορφώσετε αυτές τις βασικές δεξιότητες συμπεριφοράς.

Μόλις ολοκληρώσετε μια αξιολόγηση ενίσχυσης (αξιολόγηση και ανακάλυψη της ενίσχυσης που θα δουλέψει το παιδί σας), μπορείτε να αρχίσετε να αξιολογείτε πού ένα παιδί βρίσκεται στη συνέχεια. Αυτός θα καθίστε και περιμένετε για ένα προτιμώμενο είδος διατροφής; Μπορείτε να μετακινηθείτε από το προτιμώμενο στοιχείο διατροφής σε ένα αγαπημένο ή προτιμώμενο παιχνίδι.

Εάν το παιδί έχει καθιστική και αναμονή δεξιότητες, μπορείτε να το αναπτύξετε για να βρείτε εάν το παιδί θα παρακολουθήσει υλικό ή οδηγίες. Μόλις αξιολογηθεί, μπορείτε να προχωρήσετε.

Τις περισσότερες φορές, αν το παιδί έχει παρακολούθηση δεξιοτήτων, μπορεί επίσης να έχει δεκτική γλώσσα. Αν όχι, αυτό θα είναι το πρώτο βήμα της διδασκαλίας της ικανότητας να ανταποκρίνεται στις προτροπές. Προτροπή. Η προτροπή πέφτει επίσης σε μια συνέχεια, από το χέρι σε χειρονομίες, με έμφαση στην εξασθένιση που απαιτεί την ανεξαρτησία. Όταν συνδυάζεται με τη γλώσσα, θα δημιουργήσει επίσης δεκτική γλώσσα. Η γλώσσα υποδοχής είναι κρίσιμη για το επόμενο βήμα. Ακολουθώντας τις οδηγίες

Αν το παιδί σας απαντήσει σωστά προτρέπει, όταν συνδυάζεται με λέξεις, μπορείτε να διδάξετε τις παρακάτω οδηγίες. Εάν ένα παιδί ανταποκρίνεται ήδη σε προφορικές οδηγίες, το επόμενο πράγμα που πρέπει να αξιολογήσουμε είναι:

Παρακολουθεί ένα παιδί "χορωδικές ή ομαδικές οδηγίες; Όταν ένα παιδί μπορεί να το κάνει αυτό, είναι έτοιμος να περάσει χρόνο στην τάξη γενικής εκπαίδευσης. Αυτό θα πρέπει να είναι ένα αποτέλεσμα για όλα τα παιδιά μας, έστω και περιορισμένα.

Οι δεξιότητες μάθησης για μάθηση μπορούν να διδαχθούν είτε σε ένα σε ένα σεμινάρια με έναν θεραπευτή ΑΒΑ (θα πρέπει να εποπτεύεται από ένα Certified Behavior Analyst, ή BCBA) ή σε μια τάξη πρώιμης παρέμβασης από τον δάσκαλο ή έναν βοηθό στην τάξη με εκπαίδευση. Συχνά, στις τάξεις πρώιμης παρέμβασης, θα έχετε παιδιά που έρχονται με μια σειρά από ικανότητες στο "μάθησης για μάθηση" δεξιότητες και θα πρέπει να εστιάσετε την προσοχή ενός μόνο βοηθού στα παιδιά που χρειάζονται περισσότερο να χτίσουν την κύρια συνεδρίαση και να περιμένουν δεξιότητες.

Το εκπαιδευτικό μοντέλο για το ABA, όπως το μοντέλο συμπεριφοράς, ακολουθεί μια ακολουθία ABC:

• Α: Οδηγία. Αυτό πρέπει να ταιριάζει με το αποτέλεσμα. Εάν η πρώτη εντολή πρόκειται να καθίσετε, ίσως χρειαστεί να καθοδηγήσετε το παιδί στην καρέκλα, συνοδευόμενη από μια λεκτική περιγραφή του τι συμβαίνει: "Καθίστε, παρακαλώ. Εντάξει, κάθονται με τα πόδια μας στο πάτωμα, ο αδερφός μας στην καρέκλα. "
• Β: Συμπεριφορά. Τι είναι η συμπεριφορά θα καθορίσει το επόμενο βήμα.
• Γ: Ανατροφοδότηση. Αυτό είτε διορθώνει την απόκριση ή τον έπαινο, είτε συνδυάζεται με ενίσχυση, είτε ένα συμβολικό (δευτερεύον ενίσχυση) ή όταν έχετε κάποια ορμή συμπεριφοράς, κάθε δεύτερη έως τέταρτη σωστή απάντηση, ή διόρθωση. Το πιο σημαντικό είναι να είναι σαφές ποια είναι η επιθυμητή απάντηση - ποτέ δεν θέλετε να ενισχύσετε μια εσφαλμένη απάντηση (αν και μια προσέγγιση είναι κατάλληλη όταν διαμόρφωση συμπεριφοράς.

Που ονομάζεται Διακριτική Δοκιμαστική Διδασκαλία, κάθε εκπαιδευτική "δίκη" είναι πολύ σύντομη. Το τέχνασμα είναι να "μαζέψει" τις δοκιμές, με άλλα λόγια, να φέρει την οδηγία σκληρή και βαριά, αυξάνοντας το ποσό του χρόνου που το παιδί / πελάτης συμμετέχει στη στοχοθετημένη συμπεριφορά, είτε πρόκειται για συνεδρίαση, ταξινόμηση είτε για γραφή μυθιστόρημα. (Εντάξει, αυτό είναι λίγο υπερβολή.) Την ίδια στιγμή ο δάσκαλος / θεραπευτής θα απλώνει το ενίσχυση, έτσι ώστε κάθε επιτυχημένη δοκιμή να πάρει ανατροφοδότηση, αλλά όχι απαραίτητα πρόσβαση σε ενίσχυση.

Το τελικό αποτέλεσμα θα πρέπει να είναι ότι οι φοιτητές με διαταραχές του αυτιστικού φάσματος θα είναι σε θέση να επιτύχουν σε πιο φυσιολογικά περιβάλλοντα, αν όχι στην τάξη γενικής εκπαίδευσης. Ο συνδυασμός δευτερευόντων ή κοινωνικών ενισχυτών με εκείνους τους πρωταρχικούς ενισχυτές (προτιμώμενα αντικείμενα, τρόφιμα κ.λπ.) θα βοηθήσει τα παιδιά με δυσκολίες μεγαλύτερης προκλήσεως λειτουργούν σωστά στην κοινότητα, αλληλεπιδρούν σωστά με τους ανθρώπους και μαθαίνουν να επικοινωνούν, αν όχι να χρησιμοποιούν τη γλώσσα και να αλληλεπιδρούν με τα τυπικά συμμαθητές.