Φτώχεια του ερεθίσματος: Ορισμός και παραδείγματα

Σε γλωσσικές σπουδές, φτώχεια του ερεθίσματος είναι το επιχείρημα ότι το γλωσσικός Η συμβολή των μικρών παιδιών από μόνη της δεν επαρκεί για να εξηγήσει τις λεπτομερείς γνώσεις τους σχετικά με αυτά πρώτη γλώσσα, έτσι οι άνθρωποι πρέπει να γεννιούνται με έμφυτη ικανότητα να μάθουν μια γλώσσα.

Ένας σημαντικός υποστηρικτής αυτής της αμφιλεγόμενης θεωρίας ήταν γλωσσολόγοςΝομ Τσόμσκι, που εισήγαγε την έκφραση «φτώχεια του ερεθίσματος» στο δικό του Κανόνες και παραστάσεις (Columbia University Press, 1980). Η ιδέα είναι επίσης γνωστή ως ένα επιχείρημα από τη φτώχεια του ερεθίσματος (APS), το λογικό πρόβλημα της απόκτησης γλωσσών, το πρόβλημα προβολής, και Το πρόβλημα του Πλάτωνα.

Η φτώχεια του επιχειρήματος τόνωσης έχει επίσης χρησιμοποιηθεί για να ενισχύσει τη θεωρία του Τσόμσκι καθολική γραμματική, η σκέψη ότι όλες οι γλώσσες έχουν κοινές αρχές.

Η ιδέα έρχεται σε αντίθεση με τη συμπεριφορική ιδέα ότι τα παιδιά μαθαίνουν γλώσσα μέσω ανταμοιβών - όταν κατανοούνται, ικανοποιούνται οι ανάγκες τους. Όταν κάνουν λάθος, διορθώνονται. Ο Τσόμσκι υποστηρίζει ότι τα παιδιά μαθαίνουν τη γλώσσα πολύ γρήγορα και με πολύ λίγα δομικά λάθη για να έχουν κάθε πιθανή παραλλαγή ανταμοιβή ή τιμωρία πριν μάθουν τη σωστή δομή, οπότε ένα μέρος της ικανότητας εκμάθησης γλώσσας πρέπει να είναι έμφυτο για να τους βοηθήσει να παραλείψουν αυτόματα να κάνουν κάποια Σφάλματα.

Για παράδειγμα, στα Αγγλικά, ορισμένοι κανόνες, δομές προτάσεων ή χρήσεις εφαρμόζονται με συνέπεια, σε ορισμένες περιπτώσεις και όχι σε άλλες. Τα παιδιά δεν διδάσκονται όλες τις αποχρώσεις ως προς το πότε μπορούν να εφαρμόσουν έναν συγκεκριμένο κανόνα και πότε μπορούν όχι (μια φτώχεια αυτού του συγκεκριμένου ερεθίσματος) όμως θα επιλέξουν σωστά τον κατάλληλο χρόνο για να το εφαρμόσουν κανόνας.

Τα προβλήματα με τη φτώχεια της θεωρίας ερεθίσματος περιλαμβάνουν ότι είναι δύσκολο να προσδιοριστεί τι αποτελεί «αρκετά» μοντελοποίηση μιας γραμματικής ιδέα για τα παιδιά να το έχουν μάθει αποτελεσματικά (δηλαδή, η βασική σκέψη ότι τα παιδιά δεν έχουν λάβει «αρκετά» μοντελοποίηση ενός συγκεκριμένου έννοια). Προβλήματα με τη συμπεριφοριστική θεωρία είναι ότι η ακατάλληλη γραμματική μπορεί επίσης να ανταμείβεται, αλλά τα παιδιά επεξεργάζονται το σωστό, ανεξάρτητα από το.

Εδώ είναι μερικά παραδείγματα διάσημων έργων λογοτεχνίας και άλλων κειμένων.

"[H] ow έρχεται ότι τα ανθρώπινα όντα, των οποίων οι επαφές με τον κόσμο είναι σύντομες και προσωπικές και περιορισμένες, μπορούν ωστόσο να γνωρίζουν όσο γνωρίζουν;"
(Bertrand Russell, Ανθρώπινη γνώση: Το πεδίο εφαρμογής και τα όριά της. George Allen & Unwin, 1948)

"[Ω] είναι ότι τα παιδιά... κατά κανόνα πετυχαίνουν να μάθουν τους μητρικές γλώσσες? Η είσοδος είναι ανομοιογενής και ελαττωματική: ο γονικός λόγος δεν φαίνεται να παρέχει ένα πολύ ικανοποιητικό, τακτοποιημένο και τακτοποιημένο μοντέλο από το οποίο τα παιδιά θα μπορούσαν εύκολα να αντλήσουν τους βασικούς κανόνες ...

Εξαιτίας αυτού του φαινομένου φτώχεια του ερεθίσματος- το γεγονός ότι η γλωσσική γνώση φαίνεται απροσδιόριστη από τα διαθέσιμα στοιχεία για μάθηση · Πολλοί γλωσσολόγοι ισχυρίστηκαν τα τελευταία χρόνια ότι κάποια γνώση της γλώσσας πρέπει να «ενσύρματο». Πρέπει, σύμφωνα με το επιχείρημα, να γεννηθούμε με μια θεωρία της γλώσσας. Αυτό το υποθετικό γενετικό επίδομα παρέχει στα παιδιά προηγούμενες πληροφορίες σχετικά με τον τρόπο οργάνωσης των γλωσσών, έτσι ώστε, όταν εκτίθενται σε γλωσσική συμβολή, να μπορεί να αρχίσει αμέσως να ενσωματώνει τις λεπτομέρειες της συγκεκριμένης μητρικής γλώσσας σε ένα έτοιμο πλαίσιο, αντί να σπάει τον κώδικα από το μηδέν χωρίς οδηγία."
(Michael Swan, Γραμματική. Oxford University Press, 2005)

Είναι, προς το παρόν, αδύνατο να διατυπωθεί μια υπόθεση σχετικά με την αρχική, έμφυτη δομή που είναι αρκετά πλούσια λαμβάνει υπόψη το γεγονός ότι η γραμματική γνώση επιτυγχάνεται βάσει των στοιχείων που διαθέτει μαθητής."
(Noam Chomsky, Όψεις της θεωρίας της σύνταξης. MIT, 1965)

"Υπάρχουν τέσσερα βήματα για το φτώχεια-της-διέγερσης διαφωνία (Cook, 1991):

Βήμα Α: Ένας γηγενής ομιλητής μιας συγκεκριμένης γλώσσας γνωρίζει μια συγκεκριμένη πτυχή σύνταξη...
"Βήμα Β: Αυτή η πτυχή της σύνταξης δεν θα μπορούσε να έχει αποκτηθεί από την είσοδο γλώσσας που είναι συνήθως διαθέσιμη στα παιδιά ...
"Βήμα Γ: Καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι αυτή η πτυχή της σύνταξης δεν μαθαίνεται από έξω ...
"Βήμα Δ: Καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι αυτή η πτυχή της σύνταξης είναι ενσωματωμένη στο μυαλό."
(Vivian James Cook και Mark Newson, Καθολική γραμματική του Chomsky: Μια εισαγωγή, 3η έκδοση. Blackwell, 2007)

"Απόκτηση γλώσσας παρουσιάζει μερικά ασυνήθιστα χαρακτηριστικά... Πρώτον, οι γλώσσες είναι πολύ περίπλοκες και δύσκολο να μάθουν οι ενήλικες. Η εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας ως ενήλικας απαιτεί σημαντική δέσμευση χρόνου, και το τελικό αποτέλεσμα γενικά υπολείπεται της μητρικής επάρκειας. Δεύτερον, τα παιδιά μαθαίνουν τις πρώτες γλώσσες τους χωρίς ρητή διδασκαλία και χωρίς προφανή προσπάθεια. Τρίτον, οι πληροφορίες που διαθέτει το παιδί είναι αρκετά περιορισμένες. Ακούει ένα τυχαίο υποσύνολο μικρών προτάσεων. Η πιθανή δυσκολία αυτής της μαθησιακής εργασίας είναι ένα από τα ισχυρότερα διαισθητικά επιχειρήματα για τον γλωσσικό νατιτισμό. Έχει γίνει γνωστό ως Το επιχείρημα από τη φτώχεια του ερεθίσματος (APS). "
(Alexander Clark και Shalom Lappin, Γλωσσικός Νατιβισμός και η Φτώχεια του Ερεθίσματος. Wiley-Blackwell, 2011)

"[O] συνιστώσες του Καθολική γραμματική έχουν υποστηρίξει ότι το παιδί έχει πολύ περισσότερα στοιχεία από ό, τι πιστεύει ο Τσόμσκι: μεταξύ άλλων, ειδικοί τρόποι ομιλίας από τους γονείς («Μητρική») που κάνουν τις γλωσσικές διακρίσεις σαφέστερες για το παιδί (Newport et αϊ. 1977; Fernald 1984), κατανόηση του περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένου του κοινωνικού πλαισίου (Bruner 1974/5; Bates and MacWhinney 1982), και στατιστική κατανομή του φωνητικός μεταβάσεις (Saffran et αϊ. 1996) και της εμφάνισης λέξεων (Plinkett και Marchman 1991). Όλα αυτά τα είδη αποδεικτικών στοιχείων είναι πράγματι διαθέσιμα στο παιδί και βοηθούν. Ο Τσόμσκι κάνει μια αφήγηση εδώ, όταν λέει (1965: 35), «Η πραγματική πρόοδος στη γλωσσολογία συνίσταται στην ανακάλυψη ότι ορισμένα χαρακτηριστικά των δεδομένων γλωσσών μπορεί να μειωθεί σε καθολικές ιδιότητες της γλώσσας, και να εξηγηθεί σε σχέση με αυτές τις βαθύτερες πτυχές της γλωσσικής μορφής. " Παραμελεί να παρατηρήσει ότι είναι επίσης πραγματική πρόοδος να δείξουμε ότι υπάρχουν αρκετά στοιχεία στην είσοδο για ορισμένα χαρακτηριστικά των γλωσσών είναι έμαθα."
(Ray Jackendoff, Θεμέλια της γλώσσας: εγκέφαλος, νόημα, γραμματική, εξέλιξη. Πανεπιστήμιο της Οξφόρδης Τύπος, 2002)