Είναι ενδιαφέρον ότι υπάρχουν επτά κοινά προβλήματα με τις τεχνικές ερωτήσεων των μαθητών που γίνονται από καθηγητές ξανά και ξανά. Ωστόσο, είναι ένα πρόβλημα που επιδιορθώνεται εύκολα - με λύσεις που μπορούν να βοηθήσουν στην αλλαγή της συμπεριφοράς και της συμπεριφοράς τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των μαθητών.
Το πρόβλημα: Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, οι ερευνητές παρατήρησαν ότι οι καθηγητές δεν σταματούν ούτε χρησιμοποιούν "χρόνο αναμονής" όταν κάνουν ερωτήσεις. Οι καθηγητές έχουν καταγραφεί ότι θέτουν μια άλλη ερώτηση εντός μέσου χρονικού διαστήματος από 9/10 του δευτερολέπτου. Σύμφωνα με μια μελέτη, οι περίοδοι «αναμονής» που ακολούθησαν τις ερωτήσεις των εκπαιδευτικών και οι ολοκληρωμένες απαντήσεις των μαθητών «διήρκεσαν περισσότερο από 1,5 δευτερόλεπτο σε τυπικές αίθουσες διδασκαλίας».
Η λύση: Η αναμονή για τουλάχιστον τρία δευτερόλεπτα (και έως 7 δευτερόλεπτα εάν είναι απαραίτητο) μετά την υποβολή μιας ερώτησης μπορεί να βελτιώσει τα αποτελέσματα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένης της διάρκεια και ορθότητα των απαντήσεων των μαθητών, μείωση των απαντήσεων "δεν ξέρω" και αύξηση του αριθμού των μαθητών που εθελοντικά απαντήσεις.
Σε αυτό το παράδειγμα, μόλις ένας δάσκαλος χρησιμοποιεί το όνομα ενός μαθητή, όλοι οι άλλοι μαθητές του δωματίου κλείνουν αμέσως. Οι άλλοι μαθητές πιθανότατα σκέφτονται "Δεν χρειάζεται να σκεφτούμε τώρα γιατί η Caroline πρόκειται να απαντήσει στην ερώτηση. "
Η λύση: Ο καθηγητής θα πρέπει να προσθέσει το όνομα ενός μαθητή ΜΕΤΑ ΤΗΝ ερώτηση που έχει τεθεί και / ή αφού περάσει ο χρόνος αναμονής ή αρκετά δευτερόλεπτα (τα 3 δευτερόλεπτα είναι κατάλληλα). Αυτό θα σημαίνει όλα Οι μαθητές θα σκεφτούν την ερώτηση κατά τη διάρκεια του χρόνου αναμονής, παρόλο που μόνο ένας μαθητής (στην περίπτωσή μας, η Caroline) μπορεί να κληθεί να δώσει την απάντηση.
Το πρόβλημα: Ορισμένοι καθηγητές κάνουν ερωτήσεις που περιέχουν ήδη την απάντηση. Για παράδειγμα, μια ερώτηση όπως "Δεν συμφωνούμε όλοι ότι έδωσε ο συγγραφέας του άρθρου παραπληροφόρηση σχετικά με τη χρήση εμβολίων να ενισχύσει την άποψή του; "συμβουλεύει τον μαθητή ως προς την απάντηση που ο δάσκαλος θέλει ή / και εμποδίζει τους μαθητές να δημιουργήσουν τη δική τους απάντηση ή ερωτήσεις σχετικά με το άρθρο.
Η λύση: Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να πλαισιώσουν αντικειμενικά ερωτήσεις χωρίς να αναζητήσουν συλλογική σύμβαση ή να αποφύγουν ερωτήσεις σιωπηρής απάντησης. Το παραπάνω παράδειγμα θα μπορούσε να ξαναγραφεί: "Πόσο ακριβείς είναι οι πληροφορίες σχετικά με τη χρήση εμβολίων που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας για να ενισχύσει την άποψή του;"
Το πρόβλημα: Ανακατεύθυνση χρησιμοποιείται από έναν δάσκαλο αφού ένας μαθητής απαντήσει σε μια ερώτηση. Αυτή η στρατηγική μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για να επιτρέψει σε έναν μαθητή να διορθώσει την εσφαλμένη δήλωση ενός άλλου μαθητή ή να απαντήσει στην ερώτηση ενός άλλου μαθητή. Ωστόσο, η ασαφής ή κριτική αναπροσανατολισμός μπορεί να είναι πρόβλημα. Τα παραδείγματα περιλαμβάνουν:
Η λύση: Η ανακατεύθυνση μπορεί να σχετίζεται θετικά με το επίτευγμα όταν είναι σαφής σχετικά με τη σαφήνεια, την ακρίβεια, τη λογική κ.λπ. των απαντήσεων των μαθητών.
Σημείωση: Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αναγνωρίσουν τις σωστές απαντήσεις με κριτικός έπαινος, για παράδειγμα: "Αυτή είναι μια καλή απάντηση επειδή εξηγήσατε την έννοια της χειραφέτησης της λέξης σε αυτήν την ομιλία." Ο έπαινος είναι θετικά σχετίζεται με το επίτευγμα όταν χρησιμοποιείται με φειδώ, όταν σχετίζεται άμεσα με την ανταπόκριση του μαθητή, και όταν είναι ειλικρινής και αξιόπιστος.
Το πρόβλημα: Πολύ συχνά οι εκπαιδευτικοί κάνουν ερωτήσεις χαμηλότερου επιπέδου (γνώση και εφαρμογή). Δεν χρησιμοποιούν όλα τα επίπεδα στο Η ταξονομία του Bloom. Οι ερωτήσεις χαμηλότερου επιπέδου χρησιμοποιούνται καλύτερα όταν ένας εκπαιδευτικός εξετάζει μετά την παράδοση περιεχομένου ή αξιολογεί την κατανόηση των μαθητών σχετικά με το πραγματικό υλικό. Για παράδειγμα, "Πότε ήταν η Μάχη του Χέιστινγκς;" ή "Ποιος δεν παραδίδει την επιστολή του Friar Lawrence;" ή "Ποιο είναι το σύμβολο του σιδήρου στον Περιοδικό Πίνακα Στοιχείων;"
Η λύση: Οι μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μπορούν να αντλήσουν γνώσεις από το υπόβαθρο και οι ερωτήσεις χαμηλού επιπέδου μπορούν να υποβληθούν τόσο πριν όσο και μετά την παράδοση του περιεχομένου ή την ανάγνωση και μελέτη του υλικού. Θα πρέπει να προσφέρονται ερωτήσεις υψηλότερου επιπέδου που χρησιμοποιούν δεξιότητες κριτικής σκέψης (ταξινόμηση Bloom) ανάλυσης, σύνθεσης και αξιολόγησης. Μπορείτε να ξαναγράψετε τα παραπάνω παραδείγματα ως εξής:
Το πρόβλημα: Οι καθηγητές ρωτούν συχνά "Καταλαβαίνουν όλοι;" ως έλεγχος κατανόησης. Σε αυτήν την περίπτωση, οι μαθητές που δεν απαντούν - ούτε καν απαντούν καταφατικά - μπορεί να μην καταλαβαίνουν πραγματικά. Αυτή η άχρηστη ερώτηση μπορεί να τεθεί πολλές φορές κατά τη διάρκεια μιας ημέρας διδασκαλίας.
Η λύση: Εάν ένας δάσκαλος ρωτήσει "Ποιες είναι οι ερωτήσεις σας;" υπάρχει μια συνέπεια ότι κάποιο υλικό δεν καλύφθηκε. Ένας συνδυασμός χρόνου αναμονής και άμεσων ερωτήσεων με σαφείς πληροφορίες ("Τι ερωτήσεις κάνετε ακόμα έχετε για τη Μάχη του Χέιστινγκς; ") μπορεί να αυξήσει την αφοσίωση των μαθητών να ρωτήσουν τη δική τους ερωτήσεις.
Ένας καλύτερος τρόπος για να ελέγξετε την κατανόηση είναι μια διαφορετική μορφή ανάκρισης. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να μετατρέψουν μια ερώτηση σε μια δήλωση όπως, "Σήμερα έμαθα______". Αυτό θα μπορούσε να γίνει ως δελτίο εξόδου.
Το πρόβλημα: Οι ανακριβείς ερωτήσεις αυξάνουν τη σύγχυση των μαθητών, αυξάνουν την απογοήτευσή τους και δεν οδηγούν καθόλου. Μερικά παραδείγματα ανακριβών ερωτήσεων είναι: "Τι σημαίνει ο Σαίξπηρ εδώ;" ή "Είναι σωστό το Machiavelli;"
Η λύση:
Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να δημιουργήσουν σαφείς, καλά δομημένες ερωτήσεις εκ των προτέρων χρησιμοποιώντας τα στοιχεία που οι μαθητές πρέπει να δημιουργήσουν επαρκείς απαντήσεις. Οι αναθεωρήσεις των παραπάνω παραδειγμάτων είναι: "Τι θέλει ο Σαίξπηρ να καταλάβει το κοινό όταν ο Ρωμαίος λέει," Είναι η Ανατολή και η Ιουλιέτα είναι η ήλιο; "ή" Μπορείτε να υποδείξετε ένα παράδειγμα ηγέτη στην κυβέρνηση του Β 'Παγκοσμίου Πολέμου που αποδεικνύει σωστά τον Μακιαβέλι ότι είναι καλύτερο να φοβηθείτε από μου άρεσε; "