Ενώ υπάρχει συμφωνία μεταξύ των ερευνητών εκπαίδευσης ότι οι ανακλαστικοί δάσκαλοι είναι αποτελεσματικοί δάσκαλοι, Υπάρχουν πολύ λίγες ενδείξεις στην πρόσφατη έρευνα που να προτείνουν πόσο απαιτούν οι εκπαιδευτικοί κάνω. Υπάρχουν επίσης πολύ λίγες ενδείξεις σε προηγούμενες έρευνες που περιγράφουν ακριβώς πώς ένας δάσκαλος πρέπει να προβληματιστεί σχετικά με την πρακτική του. Ωστόσο, υπάρχουν αδιαμφισβήτητα στοιχεία που υποδηλώνουν ότι η διδασκαλία χωρίς προβληματισμό μπορεί να οδηγήσει σε κακή πρακτική, μίμηση στη διδασκαλία Λόρτι (1975).
Λοιπόν, πόσο σημαντική είναι η χρήση του προβληματισμού στην πρακτική ενός δασκάλου;
Η έρευνα υποδηλώνει ότι το ποσό του προβληματισμού ή το πώς καταγράφεται αυτός ο προβληματισμός δεν είναι σχεδόν τόσο σημαντικός όσο όταν ο δάσκαλος είχε την ευκαιρία να προβληματιστεί σχετικά με τη διδασκαλία του. Οι εκπαιδευτικοί που περιμένουν να προβληματιστούν μπορεί να μην είναι τόσο ακριβείς στις σκέψεις τους σχετικά με το τι συμβαίνει κατά τη διάρκεια των «βάλτωνων πεδινών του πρακτική. "Με άλλα λόγια, εάν ο προβληματισμός ενός δασκάλου απομακρύνεται από το χρόνο, αυτός ο προβληματισμός μπορεί να αναθεωρήσει το παρελθόν για να ταιριάζει σε ένα δώρο πίστη.
Σε ένα άρθρο με τίτλο "Ο προβληματισμός των δασκάλων σε μια αίθουσα των καθρεφτών: Ιστορικές επιρροές και πολιτικές αντιδράσεις" (2003), ο ερευνητής Η Lynn Fendler αναφέρει ότι οι καθηγητές είναι ήδη ανακλαστικοί από τη φύση τους καθώς κάνουν συνεχώς προσαρμογές εντολή.
"... οι επίπονες προσπάθειες για τη διευκόλυνση των αντανακλαστικών πρακτικών για τους δασκάλους μπροστά στην αλήθεια εκφράζεται στην επιγραφή αυτού του άρθρου, δηλαδή, ότι δεν υπάρχει κανένα πράγμα που να μην ανταποκρίνεται δάσκαλος."
Οι εκπαιδευτικοί ξοδεύουν τόσο πολύ χρόνο προετοιμασίας και παράδοσης μαθημάτων, που είναι εύκολο να καταλάβουμε γιατί αυτοί συχνά δεν ξοδεύουν τον πολύτιμο χρόνο τους για να καταγράψουν τις σκέψεις τους σε μαθήματα σε περιοδικά, εκτός εάν απαιτείται. Αντ 'αυτού, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί αντανακλούν τη δράση, έναν όρο που προτείνει ο ερευνητής Ντόναλντ Σον (1987). Αυτό το είδος προβληματισμού σε δράση είναι το είδος του προβληματισμού που εμφανίζεται στην τάξη για να επιφέρει μια απαραίτητη αλλαγή εκείνη τη στιγμή.
Αυτή η μορφή προβληματισμού σε δράση είναι ελαφρώς διαφορετική από την αντανάκλαση σε δράση. Στο προβληματισμό για τη δράση, ο δάσκαλος εξετάζει τις ενέργειες του παρελθόντος σχετικά αμέσως μετά τη διδασκαλία, προκειμένου να είναι έτοιμος για προσαρμογή σε παρόμοια κατάσταση.
Έτσι, ενώ ο προβληματισμός δεν μπορεί να συσκευαστεί ως προδιαγεγραμμένη πρακτική, υπάρχει μια γενική κατανόηση ότι ο αναστοχασμός σε δράση ή η δράση του εκπαιδευτικού οδηγεί σε αποτελεσματική διδασκαλία.
Μέθοδοι στοχασμού του εκπαιδευτικού
Παρά την έλλειψη συγκεκριμένων στοιχείων που υποστηρίζουν τον προβληματισμό ως αποτελεσματική πρακτική και την έλλειψη διαθέσιμου χρόνου, απαιτείται προβληματισμός ενός εκπαιδευτικού από πολλές σχολικές περιοχές ως μέρος της αξιολόγηση εκπαιδευτικών πρόγραμμα.
Υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί τρόποι με τους οποίους οι εκπαιδευτικοί μπορούν να συμπεριλάβουν τον προβληματισμό ως μέρος της δικής τους πορείας προς την επαγγελματική ανάπτυξη και να ικανοποιήσουν τα προγράμματα αξιολόγησης.
Η καθημερινή σκέψη είναι όταν οι εκπαιδευτικοί παίρνουν λίγα λεπτά στο τέλος της ημέρας για να ενημερώσουν για τα γεγονότα της ημέρας. Συνήθως, αυτό δεν θα διαρκέσει περισσότερο από λίγα λεπτά. Όταν ο προβληματισμός γίνεται για μια χρονική περίοδο, οι πληροφορίες μπορεί να φωτίζουν. Μερικοί δάσκαλοι κρατήστε ένα καθημερινό ημερολόγιο ενώ άλλοι απλώς σημειώνουν σημειώσεις για θέματα που είχαν στην τάξη. Σκεφτείτε να ρωτήσετε, "Τι λειτούργησε σε αυτό το μάθημα; Πώς ξέρω ότι λειτούργησε; "
Στο τέλος μιας διδακτικής μονάδας, αφού όλες οι αξιολογήσεις βαθμολογηθούν, ένας εκπαιδευτικός μπορεί να θέλει να αφιερώσει λίγο χρόνο για να προβληματιστεί σχετικά με τη μονάδα στο σύνολό της. Η απάντηση σε ερωτήσεις μπορεί να βοηθήσει τους καθηγητές καθώς αποφασίζουν τι θέλουν να κρατήσουν και τι θέλουν να αλλάξουν την επόμενη φορά που θα διδάξουν την ίδια ενότητα.
Για παράδειγμα,
- "Συνολικά ποια μαθήματα λειτούργησαν και ποια όχι;"
- "Με ποιες δεξιότητες δυσκολεύτηκαν περισσότερο οι μαθητές; Γιατί?"
- "Οι οποίες Στόχοι μάθησης φάνηκε το πιο εύκολο για τους μαθητές; Τι έκανε αυτά τα έργα καλύτερα; "
- "Ήταν τα τελικά αποτελέσματα της μονάδας αυτό που περίμενα και περίμενα; Γιατί ή γιατί όχι?"
Στο τέλος ενός εξαμήνου ή σχολικού έτους, ένας δάσκαλος μπορεί να κοιτάξει πίσω τους βαθμούς των μαθητών για να δοκιμάσει και Κάντε μια γενική κρίση σχετικά με τις πρακτικές και τις στρατηγικές που είναι θετικές, καθώς και τους τομείς που χρειάζονται βελτίωση.
Τι να κάνετε με τις αντανακλάσεις
Ο προβληματισμός σχετικά με το τι πήγε σωστά και λάθος με τα μαθήματα και τις καταστάσεις στην τάξη είναι ένα πράγμα. Ωστόσο, το να καταλάβεις τι να κάνεις με αυτές τις πληροφορίες είναι εντελώς διαφορετικό. Ο χρόνος που αφιερώνεται στον προβληματισμό μπορεί να διασφαλίσει ότι αυτές οι πληροφορίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την παραγωγή πραγματικών αλλαγών για την ανάπτυξη.
Υπάρχουν διάφοροι τρόποι με τους οποίους οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις πληροφορίες που έμαθαν για τον εαυτό τους μέσω προβληματισμού:
- Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να προβληματιστούν για τις επιτυχίες τους και να βρουν λόγους για να γιορτάσουν. Μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις σκέψεις τους για να προτείνουν τις ενέργειες που οδηγούν στην επιτυχία για τους μαθητές στα μαθήματα του επόμενου έτους.
- Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να μελετήσουν ατομικά ή συλλογικά τους τομείς που χρειάζονται βελτίωση και να αναζητήσουν τομείς όπου τα μαθήματα δεν είχαν τον επιθυμητό ακαδημαϊκό αντίκτυπο.
- Οι καθηγητές μπορούν να μελετήσουν τυχόν θέματα καθαρισμού που προέκυψαν ή περιοχές όπου Διαχείριση σχολικής τάξης χρειαζόταν κάποια δουλειά.
Ο προβληματισμός είναι μια συνεχής διαδικασία και κάποια μέρα, τα στοιχεία μπορεί να παρέχουν πιο συγκεκριμένες οδηγίες για τους εκπαιδευτικούς. Ο προβληματισμός ως πρακτική στην εκπαίδευση εξελίσσεται, όπως και οι εκπαιδευτικοί.