Μια εναλλακτική στις παραδοσιακές μορφές του γραμματική εντολή, συνδυασμός πρότασης δίνει στους μαθητές εξάσκηση στο χειρισμό μιας ποικιλίας βασικών δομών προτάσεων. Παρά τα φαινόμενα, ο στόχος του συνδυασμού προτάσεων δεν είναι να παράγει μακρύτερα προτάσεις αλλά μάλλον για να αναπτυχθεί πιο αποτελεσματικό προτάσεις —και να βοηθήσουν τους μαθητές να γίνουν πιο ευέλικτοι συγγραφείς.
Πώς λειτουργεί ο συνδυασμός προτάσεων
Ακολουθεί ένα απλό παράδειγμα του πώς λειτουργεί ο συνδυασμός προτάσεων. Εξετάστε αυτές τις τρεις σύντομες προτάσεις:
- Ο χορευτής δεν ήταν ψηλός.
- Η χορεύτρια δεν ήταν λεπτή.
- Η χορεύτρια ήταν εξαιρετικά κομψή.
Κόβοντας την περιττή επανάληψη και προσθέτοντας μερικές συνδέσμους, μπορούμε να συνδυάσουμε αυτές τις τρεις σύντομες προτάσεις σε μια ενιαία, πιο συνεκτική πρόταση. Θα μπορούσαμε να γράψουμε αυτό, για παράδειγμα: «Η χορεύτρια δεν ήταν ψηλή ή λεπτή, αλλά ήταν εξαιρετικά κομψή». Ή αυτό: «Η χορεύτρια ήταν ούτε ψηλή ούτε λεπτή αλλά εξαιρετικά κομψή.» Ή ακόμα και αυτό: «Ούτε ψηλή ούτε λεπτή, η χορεύτρια ήταν εξαιρετικά κομψή. παρόλα αυτά».
Ποια έκδοση είναι γραμματικά σωστή;
Και οι τρεις.
Τότε ποια έκδοση είναι πιο αποτελεσματικο?
Τώρα αυτό είναι η σωστή ερώτηση. Και η απάντηση εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, ξεκινώντας από το πλαίσιο στο οποίο εμφανίζεται η πρόταση.
Η άνοδος, η πτώση και η επιστροφή του συνδυασμού προτάσεων
Ως μέθοδος διδασκαλίας της γραφής, ο συνδυασμός προτάσεων προέκυψε από τις σπουδές στο μετασχηματιστική-γενική γραμματική και διαδόθηκε στη δεκαετία του 1970 από ερευνητές και δασκάλους όπως ο Frank O'Hare και ο William Strong. Περίπου την ίδια εποχή, το ενδιαφέρον για τον συνδυασμό προτάσεων αυξήθηκε από άλλα αναδυόμενα επίπεδα προτάσεων παιδαγωγικές, ειδικά η «γεννητική ρητορική της ποινής» που υποστηρίζουν οι Francis και Bonniejean Christensen.
Τα τελευταία χρόνια, μετά από μια περίοδο παραμέλησης (μια περίοδος που οι ερευνητές, όπως ο Robert J. Ο Connors σημείωσε ότι «δεν του άρεσαν ούτε εμπιστεύονταν τις ασκήσεις» κανενός είδους), ο συνδυασμός προτάσεων έχει επανέλθει σε πολλές τάξεις σύνθεσης. Ενώ στη δεκαετία του 1980, όπως λέει ο Connors, «δεν ήταν πλέον αρκετό να αναφέρουμε ότι ο συνδυασμός προτάσεων «λειτούργησε», αν κανείς δεν μπορούσε να προσδιορίσει Γιατί λειτούργησε», η έρευνα έχει φτάσει τώρα στην πράξη:
[Η] υπεροχή της έρευνας για τη διδασκαλία γραφής δείχνει ότι η συστηματική πρακτική στο συνδυασμό και την επέκταση προτάσεων μπορεί να αυξηθεί ρεπερτόριο συντακτικών δομών των μαθητών και μπορεί επίσης να βελτιώσει την ποιότητα των προτάσεών τους, όταν τα υφολογικά εφέ συζητούνται ως Καλά. Έτσι, ο συνδυασμός και η επέκταση προτάσεων θεωρούνται ως κύρια (και αποδεκτή) διδακτική προσέγγιση γραφής, που έχει προέκυψε από τα ευρήματα της έρευνας που υποστηρίζουν ότι μια προσέγγιση συνδυασμού προτάσεων είναι πολύ ανώτερη από την παραδοσιακή γραμματική εντολή.
(Κάρολυν Κάρτερ, Το Απόλυτο Ελάχιστο που Κάθε Εκπαιδευτής πρέπει να γνωρίζει και να διδάσκει στους μαθητές για την πρόταση, iUniverse, 2003)