Ενώ όλοι οι τομείς σπουδών μοιράζονται μερικά από τα ίδια ζητήματα και ανησυχίες, καθηγητές μαθηματικών έχουν θέματα ειδικά για τους σπουδαστές. Οι περισσότεροι μαθητές μπορούν να διαβάσουν και να γράψουν από τα μεσαία δημοτικά σχολικά χρόνια. Το μάθημα, ωστόσο, μπορεί να εκφοβίσει τους σπουδαστές, ιδιαίτερα καθώς προχωρούν από τη βασική προσθήκη και αφαίρεση σε κλάσματα και ακόμη και σε άλγεβρα και γεωμετρία. Προκειμένου να βοηθήσουν τους καθηγητές μαθητών να αντιμετωπίσουν αυτά τα ζητήματα, ο κατάλογος αυτός εξετάζει τις 10 πρώτες ανησυχίες για τους καθηγητές μαθηματικών, μαζί με ορισμένες πιθανές απαντήσεις.
Τα μαθήματα μαθηματικών βασίζονται συχνά σε πληροφορίες που έχουν μάθει τα προηγούμενα χρόνια. Αν ένας φοιτητής δεν έχει τις απαιτούμενες προϋποθέσεις προϋπόθεσης, τότε ένας καθηγητής μαθηματικών αφήνεται με το επιλογή είτε αποκατάστασης είτε σφυρηλάτησης μπροστά και κάλυψη υλικού που ο σπουδαστής μπορεί να μην καταλάβει.
Το μαθηματικό του καταναλωτή συνδέεται εύκολα με την καθημερινή ζωή. Ωστόσο, μπορεί συχνά να είναι
σκληρά για τους μαθητές να δουν τη σχέση μεταξύ της ζωής τους και της γεωμετρίας, της τριγωνομετρίας, ακόμα και της βασικής άλγεβρας. Όταν οι μαθητές δεν αντιλαμβάνονται γιατί πρέπει να μάθουν ένα θέμα, αυτό επηρεάζει το κίνητρό τους και τη διατήρησή τους. Οι δάσκαλοι μπορούν να τα βγάλουν γύρω από αυτό δίνοντας παραδείγματα πραγματικής ζωής που δείχνουν πού μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις μαθηματικές έννοιες που διδάσκονται, ιδίως σε μαθηματικά ανώτερου επιπέδου.Σε αντίθεση με τα μαθήματα όπου οι μαθητές πρέπει να γράψουν δοκίμια ή να δημιουργήσουν λεπτομερείς αναφορές, τα μαθηματικά συχνά μειώνονται στην επίλυση προβλημάτων. Μπορεί να είναι δύσκολο για έναν καθηγητή μαθηματικών να καθορίσει εάν οι μαθητές είναι ζαβολιά. Συνήθως, οι καθηγητές μαθηματικών χρησιμοποιούν λανθασμένες απαντήσεις και λανθασμένες μεθόδους επίλυσης για να προσδιορίσουν εάν οι μαθητές, στην πραγματικότητα, εξαπατούν.
Μερικοί μαθητές έχουν έρθει να πιστέψουν με την πάροδο του χρόνου ότι δεν είναι απλώς καλοί στα μαθηματικά. Αυτός ο τύπος στάσης μπορεί να οδηγήσει σε αποτυχία των μαθητών να μάθουν ακόμη και ορισμένα θέματα. Η καταπολέμηση αυτού του προβλήματος που σχετίζεται με την αυτοεκτίμηση μπορεί να είναι δύσκολη, αλλά η έλξη των σπουδαστών μεμονωμένα για να τους καθησυχάσει μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να ξεπεράσουν το μαθηματικό μπλοκ. Η Judy Willis, στο βιβλίο της, "Learning to Love Math", υποδηλώνει ότι οι καθηγητές μαθηματικών μπορούν να ενισχύσουν την εμπιστοσύνη των σπουδαστών με στρατηγικές όπως "λάθος μαθηματικά" όπου οι καθηγητές ή οι εκπαιδευτές ομότιμων προσφέρουν προφορικές ή χειρονομίες για να αυξήσουν την πιθανότητα μιας σωστής απάντησης, η οποία τελικά θα γίνει σωστή απάντηση."
Η διδασκαλία των μαθηματικών δεν προσφέρεται για πολύ διαφορετικές οδηγίες. Ενώ οι εκπαιδευτικοί μπορούν να έχουν μαθητές να παρουσιάζουν υλικό, να εργάζονται σε μικρές ομάδες για ορισμένα θέματα και να δημιουργούν πολυμέσα τα σχέδια που ασχολούνται με τα μαθηματικά, ο κανόνας μιας τάξης μαθηματικών είναι η άμεση οδηγία ακολουθούμενη από μια περίοδο επίλυσης προβλήματα.
Όταν οι μαθητές χάνουν μια τάξη μαθηματικών στα βασικά εκπαιδευτικά σημεία, μπορεί να είναι δύσκολο για αυτούς να καλύψουν τη διαφορά. Για παράδειγμα, αν ένας μαθητής απουσιάζει τις πρώτες μέρες όταν συζητείται και εξηγείται ένα νέο θέμα, όπως π.χ. επίλυση για μεταβλητές, ένας δάσκαλος θα αντιμετωπίσει το ζήτημα της βοήθειας αυτής της φοιτητής να μάθει το υλικό από μόνο του.
Οι καθηγητές μαθηματικών, πέραν των εκπαιδευτικών σε πολλά άλλα πεδία σπουδών, πρέπει να συμβαδίζουν με την καθημερινή ταξινόμηση των αναθέσεων. Δεν βοηθά τον σπουδαστή να έχει επιστρέψει ένα χαρτί λίγες εβδομάδες μετά την ολοκλήρωση της μονάδας. Μόνο βλέποντας τα λάθη που έχουν κάνει και εργάζοντάς τα για να διορθώσουν αυτά, οι μαθητές θα μπορούν να χρησιμοποιούν αυτές τις πληροφορίες αποτελεσματικά. Η παροχή άμεσης ανατροφοδότησης είναι ιδιαίτερα σημαντική για τους καθηγητές μαθηματικών.
Οι δάσκαλοι μαθηματικών έχουν συνήθως πολλές απαιτήσεις για το χρόνο πριν και μετά το σχολείο από φοιτητές που χρειάζονται επιπλέον βοήθεια. Αυτό μπορεί να απαιτεί μεγαλύτερη αφοσίωση από τους καθηγητές μαθηματικών, αλλά η επιπλέον βοήθεια είναι συνήθως απαραίτητη για να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν και να κυριαρχήσουν τα θέματα που μαθαίνουν.
Οι καθηγητές μαθημάτων έχουν συχνά μαθήματα με μαθητές με διαφορετικά επίπεδα ικανοτήτων μέσα στην ίδια τάξη. Αυτό μπορεί να οφείλεται σε κενά στην προϋπάρχουσα γνώση ή στα ατομικά συναισθήματα των μαθητών όσον αφορά την ικανότητά τους να μαθαίνουν μαθηματικά. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αποφασίσουν πώς να ικανοποιήσουν τις ανάγκες των μεμονωμένων μαθητών στις αίθουσες διδασκαλίας τους, ενδεχομένως μέσω πρόσθετης διδασκαλίας (όπως αναφέρθηκε προηγουμένως) ή κάθονται με τους μαθητές για να αξιολογήσουν τις ικανότητές τους και να τους καθησυχάσουν για την ικανότητά τους να πετύχουν.
Το πρόγραμμα σπουδών μαθημάτων απαιτεί συχνά καθημερινή πρακτική και επανεξέταση για μάθηση. Επομένως, η ολοκλήρωση καθημερινών εργασιών στο σπίτι είναι απαραίτητη για την εκμάθηση του υλικού. Οι σπουδαστές που δεν ολοκληρώνουν την εργασία τους ή που αντιγράφουν από άλλους σπουδαστές συχνά αγωνίζονται κατά τη δοκιμαστική ώρα. Η αντιμετώπιση αυτού του προβλήματος είναι συχνά πολύ δύσκολη για τους καθηγητές μαθηματικών.