Τρόποι για να κάνετε διασυνδεδεμένες συνδέσεις στην οδηγία

Οι συνδέσεις με το πρόγραμμα σπουδών κάνουν τη μάθηση περισσότερο ουσιαστικό για τους μαθητές. Όταν οι μαθητές βλέπουν τις συνδέσεις μεταξύ μεμονωμένων θεματικών περιοχών, το υλικό γίνεται πιο συναφές. Όταν αυτές οι συνδέσεις αποτελούν μέρος της σχεδιαζόμενης διδασκαλίας για ένα μάθημα ή μια μονάδα, ονομάζονται διατμηματικές, ή διεπιστημονική, οδηγίες.

Η διατμηματική διδασκαλία ορίζεται ως:

"... μια συνειδητή προσπάθεια να εφαρμόσει γνώση, αρχές, ή / και αξίες σε περισσότερες από μία ακαδημαϊκές πειθαρχίες ταυτόχρονα. Οι κλάδοι μπορεί να σχετίζονται με ένα κεντρικό θέμα, θέμα, πρόβλημα, διαδικασία, θέμα ή εμπειρία ». (Jacobs, 1989).

Ο σχεδιασμός του Κοινά πρότυπα βασικών κρατών (CCSS) στις αγγλικές γλωσσικές τέχνες (ELA) στο δευτεροβάθμιο επίπεδο οργανώνεται για να επιτρέψει τη διδακτορική διδασκαλία. Τα πρότυπα γραμματισμού για την πειθαρχία DLA είναι παρόμοια με τα πρότυπα αλφαβητισμού για τους κλάδους της ιστορία / κοινωνικές σπουδές και επιστημονικών / τεχνικών θεματικών τομέων που ξεκινούν στην τάξη έξι.

Σε συνδυασμό με τα πρότυπα αλφαβητισμού για άλλους κλάδους, η CCSS υποδεικνύει ότι οι φοιτητές, αρχής γενομένης από την έκτη τάξη, διαβάσουν περισσότερα στοιχεία από τη φαντασία. Με τον όγδοο βαθμό, ο λόγος της λογοτεχνικής φαντασίας με τα πληροφοριακά κείμενα (nonfiction) είναι 45 έως 55. Από τον βαθμό 12, ο λόγος λογοτεχνικής φαντασίας σε ενημερωτικά κείμενα μειώνεται σε 30 έως 70.

Η λογική για τη μείωση του ποσοστού της λογοτεχνικής φαντασίας εξηγείται στο Βασικές εκτιμήσεις σχεδιασμού σελίδα CCCS, η οποία αναφέρεται σε:

"... η ανάγκη για φοιτητές από το κολέγιο και την καριέρα να είναι καταρτισμένοι να διαβάζουν σύνθετα πληροφοριακό κείμενο ανεξάρτητα σε ποικίλους τομείς περιεχομένου".

Ως εκ τούτου, η CCSS υποστηρίζει ότι οι μαθητές σε βαθμούς 8 έως 12 πρέπει να αυξήσουν τις δεξιότητες ανάγνωσης πρακτικής σε όλους τους κλάδους. Η επικέντρωση της ανάγνωσης των σπουδαστών σε ένα διατμηματικό πρόγραμμα σπουδών γύρω από ένα συγκεκριμένο θέμα (περιεχόμενο περιεχόμενο-ενημερωτικό) ή θέμα (λογοτεχνική) μπορεί να βοηθήσει να καταστήσει τα υλικά πιο ουσιαστικά ή σχετικά.

Παραδείγματα διυπηρεσιακής ή διεπιστημονικής διδασκαλίας μπορούν να βρεθούν στο STEM (επιστήμη, τεχνολογία, μηχανική και μαθηματικά) και το πιο πρόσφατο έτοιμο STEAM (επιστήμη, τεχνολογία, μηχανική, τέχνες και μάθημα). Η οργάνωση αυτών των θεματικών πεδίων υπό μια συλλογική προσπάθεια αντιπροσωπεύει μια πρόσφατη τάση για διαπολιτισμική ενσωμάτωση στην εκπαίδευση.

Οι διεπιστημονικές έρευνες και εργασίες που περιλαμβάνουν τόσο τις ανθρωπιστικές επιστήμες (όπως η ELA, οι κοινωνικές σπουδές και οι τέχνες) όσο και τα θέματα STEM υπογραμμίζουν τον τρόπο με τον οποίο οι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν τη σημασία της δημιουργικότητας και της συνεργασίας, τόσο δεξιοτήτων που καθίστανται όλο και περισσότερο απαραίτητες για τις σύγχρονες εργασία.

Όπως συμβαίνει με όλα τα προγράμματα σπουδών, ο σχεδιασμός είναι κρίσιμος για τη διδακτική διδασκαλία. Οι συγγραφείς του προγράμματος σπουδών πρέπει πρώτα να εξετάσουν τους στόχους κάθε περιοχής περιεχομένου ή πειθαρχίας:

• Επιλογή κριτηρίων αναφοράς ή προτύπων από τις περιοχές που πρόκειται να ενσωματωθούν.
• Εντοπισμός ερωτημάτων διατομεακού προγραμματισμού που μπορούν να ερωτηθούν σχετικά με τα επιλεγμένα σημεία αναφοράς.
• Προσδιορισμός προϊόντος ή απόδοσης εκτίμηση που ενσωματώνει τα σημεία αναφοράς.

Επιπλέον, οι καθηγητές πρέπει να δημιουργούν καθημερινά σχέδια μαθήματος που ανταποκρίνονται στις ανάγκες των διδασκόμενων θεμάτων, εξασφαλίζοντας ακριβείς πληροφορίες.

Υπάρχουν τέσσερις τρόποι με τους οποίους μπορούν να σχεδιαστούν μονάδες διατμηματικού προγράμματος: παράλληλη ολοκλήρωση, ολοκλήρωση με έγχυση, πολυεπιστημονική ολοκλήρωση και διεπιστημονική ολοκλήρωση. Μια περιγραφή κάθε προσεγγίσεως διαλογικού περιεχομένου με παραδείγματα παρατίθεται κατωτέρω.

Σε αυτή την περίπτωση, οι καθηγητές από διαφορετικά θεματικά πεδία επικεντρώνονται στο ίδιο θέμα με ποικίλες αποστολές. Ένα παράδειγμα περιλαμβάνει την ενσωμάτωση του προγράμματος σπουδών μεταξύ αμερικανικής λογοτεχνίας και αμερικανικών μαθημάτων ιστορίας. Για παράδειγμα, ένας καθηγητής Αγγλικών θα μπορούσε να διδάξει το "The Crucible" από τον Arthur Miller ενώ ένας Αμερικανός δάσκαλος ιστορίας διδάσκει τις δοκιμασίες μαγισσών του Salem.

Συνδυάζοντας τα δύο μαθήματα, οι μαθητές μπορούν να δουν πώς τα ιστορικά γεγονότα μπορούν να διαμορφώσουν το μελλοντικό δράμα και τη λογοτεχνία. Αυτός ο τύπος διδασκαλίας είναι επωφελής διότι οι εκπαιδευτικοί μπορούν να διατηρήσουν υψηλό βαθμό ελέγχου στα καθημερινά τους μαθήματα. Ο μόνος πραγματικός συντονισμός συνεπάγεται το χρονοδιάγραμμα του υλικού. Εντούτοις, τα ζητήματα μπορούν να προκύψουν όταν απροσδόκητες διακοπές προκαλούν μία από τις τάξεις να υπολείπονται.

Αυτός ο τύπος ενσωμάτωσης συμβαίνει όταν ένας δάσκαλος εμπνέει άλλα μαθήματα σε καθημερινά μαθήματα. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος της επιστήμης μπορεί να συζητήσει το έργο του Μανχάταν, την ατομική βόμβα και το τέλος του Β 'Παγκοσμίου Πολέμου όταν διδάσκει για τη διάσπαση του ατόμου και της ατομικής ενέργειας σε μια τάξη επιστήμης. Δεν θα ήταν πλέον μια συζήτηση σχετικά με τη διάσπαση των ατόμων να είναι καθαρά θεωρητική. Αντ 'αυτού, οι μαθητές μπορούν να μάθουν τις πραγματικές συνέπειες του ατομικού πολέμου.

Το όφελος από αυτό το είδος ολοκλήρωσης του προγράμματος σπουδών είναι ότι ο δάσκαλος της θεματικής περιοχής διατηρεί πλήρη έλεγχο πάνω στο διδακτικό υλικό. Δεν υπάρχει συντονισμός με άλλους εκπαιδευτικούς και επομένως δεν υπάρχει φόβος απροσδόκητες διακοπές. Επιπλέον, το ολοκληρωμένο υλικό σχετίζεται ειδικά με τις πληροφορίες που διδάσκονται.

Η πολυεπιστημονική ολοκλήρωση του προγράμματος σπουδών πραγματοποιείται όταν υπάρχουν δύο ή περισσότεροι εκπαιδευτικοί διαφορετικών θεματικών πεδίων που συμφωνούν να αντιμετωπίσουν το ίδιο θέμα με ένα κοινό σχέδιο. Ένα καλό παράδειγμα αυτού είναι ένα έργο σε όλη την τάξη, όπως το «Πρότυπο νομοθετικό σώμα» όπου οι μαθητές γράφουν λογαριασμούς, συζητούν τους και στη συνέχεια συγκεντρώνονται για να ενεργούν ως συνεδρίαση νομοθετικού σώματος αποφασίζει για όλους τους λογαριασμούς που έπεσε μέσω του ατόμου επιτροπές.

Τόσο η αμερικανική κυβέρνηση όσο και η Καθηγητές Αγγλικών πρέπει να συμμετέχουν ενεργά σε αυτό το είδος έργου για να λειτουργήσει σωστά. Αυτός ο τύπος ολοκλήρωσης απαιτεί υψηλό βαθμό δέσμευσης των εκπαιδευτικών, το οποίο λειτουργεί καλά όταν υπάρχει έντονος ενθουσιασμός για το έργο. Ωστόσο, δεν λειτουργεί τόσο καλά όταν οι εκπαιδευτικοί έχουν μικρή επιθυμία να συμμετάσχουν.

Αυτός είναι ο πλέον ολοκληρωμένος από όλους τους τύπους ολοκλήρωσης των προγραμμάτων σπουδών. Απαιτεί επίσης τον μεγαλύτερο προγραμματισμό και συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών. Σε αυτό το σενάριο, δύο ή περισσότεροι δάσκαλοι μοιράζονται ένα κοινό θέμα που παρουσιάζουν στους μαθητές με ολοκληρωμένο τρόπο. Οι τάξεις ενώνονται. Οι δάσκαλοι γράφουν κοινά μαθήματα μαθήματος και η ομάδα διδάσκει όλα τα μαθήματα, υφαίνοντας τα θέματα μαζί.

Αυτό θα λειτουργήσει σωστά μόνο όταν όλοι οι εμπλεκόμενοι εκπαιδευτικοί δεσμεύονται στο έργο και συνεργάζονται καλά. Ένα παράδειγμα αυτού είναι ένας καθηγητής αγγλικών και κοινωνικών σπουδών που διδάσκει από κοινού μια μονάδα για τον Μεσαίωνα. Αντίέχοντας μαθητές να μάθουν σε δύο ξεχωριστές τάξεις, συνδυάζουν τις δυνάμεις για να διασφαλίσουν ότι ικανοποιούνται οι ανάγκες και των δύο τομέων του προγράμματος σπουδών.