Κατανόηση της Θεωρίας της "Ορατής Μάθησης"

Οι εκπαιδευτικοί αγωνίζονται με μια σειρά από ερωτήσεις σχετικά με τις μεθόδους διδασκαλίας, όπως:

• Ποιες εκπαιδευτικές πολιτικές έχουν τον μεγαλύτερο αντίκτυπο στους μαθητές;
• Τι επηρεάζει τους μαθητές να επιτύχουν;
• Ποιες είναι οι βέλτιστες πρακτικές για τους εκπαιδευτικούς που αποφέρουν τα καλύτερα αποτελέσματα;

Περίπου 78 δισεκατομμύρια είναι το εκτιμώμενο ποσό δολαρίων που επενδύεται στην εκπαίδευση από τις Ηνωμένες Πολιτείες σύμφωνα με αναλυτές της αγοράς (2014). Έτσι, κατανοώντας πόσο καλά λειτουργεί αυτή η τεράστια επένδυση στην εκπαίδευση απαιτεί ένα νέο είδος υπολογισμού για να απαντήσει σε αυτές τις ερωτήσεις.

Αναπτύσσοντας αυτό το νέο είδος υπολογισμού είναι ο αυστραλιανός εκπαιδευτικός και ερευνητής John Hattie έχει επικεντρώσει την έρευνά του. Στο δικό του εναρκτήρια διάλεξη στο Πανεπιστήμιο του Όκλαντ ήδη από το 1999, ο Hattie ανακοίνωσε τις τρεις αρχές που θα καθοδηγούσαν την έρευνά του:

"Πρέπει να κάνουμε σχετικές δηλώσεις σχετικά με τις επιπτώσεις στην εργασία των σπουδαστών.
Χρειαζόμαστε εκτιμήσεις μεγέθους καθώς και στατιστική σημασία - δεν είναι αρκετά καλό να πούμε ότι αυτό λειτουργεί επειδή πολλοί άνθρωποι το χρησιμοποιούν κλπ., αλλά αυτό λειτουργεί λόγω του μεγέθους του επίπτωση;

instagram viewer

Πρέπει να οικοδομήσουμε ένα μοντέλο βασισμένο σε αυτά τα σχετικά μεγέθη των αποτελεσμάτων. "

Το πρότυπο που πρότεινε σε αυτή τη διάλεξη έχει εξελιχθεί σε ένα σύστημα κατάταξης των επιρροών και των αποτελεσμάτων τους στην εκπαίδευση με τη χρήση μετα-αναλύσεων ή ομάδων μελετών στην εκπαίδευση. Οι μετα-αναλύσεις που χρησιμοποίησε προήλθαν από όλο τον κόσμο και η μέθοδος του για την ανάπτυξη του συστήματος κατάταξης εξηγείται για πρώτη φορά με τη δημοσίευση του βιβλίου του Ορατή μάθηση το 2009. Ο Hattie σημείωσε ότι ο τίτλος του βιβλίου του επιλέχθηκε για να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να «αξιολογηθούν τη δική τους διδασκαλία», με στόχο να δοθεί στους καθηγητές καλύτερη κατανόηση των θετικών ή αρνητικών επιπτώσεων στον σπουδαστή μάθηση:

"Η ορατή διδασκαλία και μάθηση συμβαίνει όταν οι εκπαιδευτικοί βλέπουν να μαθαίνουν μέσα από τα μάτια των μαθητών και να τους βοηθούν να γίνουν δικοί τους δάσκαλοι".

Ο Hattie χρησιμοποίησε τα δεδομένα από πολλαπλές μετα-αναλύσεις για να πάρει μια "συγκεντρωτική εκτίμηση" ή μέτρηση ενός επίδραση στη μάθηση των σπουδαστών. Για παράδειγμα, χρησιμοποίησε σύνολα μετα-αναλύσεων σχετικά με την επίδραση των προγραμμάτων λεξιλογίου στη μάθηση των σπουδαστών, καθώς και σύνολα μετα-αναλύσεων σχετικά με την επίδραση του πρόωρου βάρους στη γέννηση των μαθητών.

Το σύστημα συλλογής στοιχείων από πολλαπλές εκπαιδευτικές μελέτες του Hattie και η μείωσή του σε συγκεντρωτικές εκτιμήσεις του επέτρεψαν να αξιολογήσει το διαφορετικές επιρροές στη μάθηση των σπουδαστών ανάλογα με τα αποτελέσματά τους με τον ίδιο τρόπο, εάν παρουσιάζουν αρνητικά αποτελέσματα ή θετικά αποτελέσματα. Για παράδειγμα, ο Hattie κατέταξε μελέτες που έδειξαν τις συνέπειες των συζητήσεων στην τάξη, την επίλυση προβλημάτων και επιτάχυνση καθώς και μελέτες που έδειξαν τον αντίκτυπο της διατήρησης, της τηλεόρασης και των καλοκαιρινών διακοπών στον σπουδαστή μάθηση. Για να κατηγοριοποιήσει τα αποτελέσματα αυτά από ομάδες, ο Hattie οργανώνει τις επιρροές σε έξι τομείς:

1. Ο μαθητής
2. Το σπίτι
3. Το σχολείο
4. Τα προγράμματα σπουδών
5. Ο δάσκαλος
6. Διδακτικές και μαθησιακές προσεγγίσεις

Συγκεντρώνοντας τα δεδομένα που δημιουργήθηκαν από αυτές τις μετα-αναλύσεις, ο Hattie προσδιόρισε το μέγεθος του αποτελέσματος που κάθε επιρροή είχε στη μάθηση των μαθητών. Το εφέ μεγέθους θα μπορούσε να μετατραπεί αριθμητικά για σκοπούς σύγκρισης, για παράδειγμα, το μέγεθος αποτελέσματος ενός επηρεαστή 0 δείχνει ότι η επιρροή δεν έχει καμία επίδραση στην επίτευξη των μαθητών. Όσο μεγαλύτερο είναι το μέγεθος του αποτελέσματος, τόσο μεγαλύτερη είναι η επιρροή. Στην έκδοση 2009 του Ορατή μάθηση, Ο Hattie πρότεινε ότι ένα μέγεθος αποτελέσματος 0,2 θα μπορούσε να είναι σχετικά μικρό, ενώ ένα μέγεθος αποτελέσματος 0,6 θα μπορούσε να είναι μεγάλο. Ήταν το μέγεθος του αποτελέσματος 0,4, μια αριθμητική μετατροπή που ο Hattie ονομάστηκε ως "σημείο άρθρωσης" του, που έγινε ο μέσος όρος του αποτελέσματος. Το 2015 Ορατή μάθηση, Τα επεισόδια Hattie με επιρροή αυξάνοντας τον αριθμό των μετα-αναλύσεων από 800 σε 1200. Επανέλαβε τη μέθοδο της κατάταξης των επιρροών χρησιμοποιώντας τη μέτρηση του "αρθρωτού σημείου" που του επέτρεψε να ταξινομήσει τις επιδράσεις 195 επιδράσεων σε κλίμακα. ο Ορατή μάθησηδικτυακός τόπος έχει διάφορα διαδραστικά γραφικά για να απεικονίσει αυτές τις επιρροές.

Ο υπ 'αριθμόν ένα επηρεαστής στην κορυφή της μελέτης του 2015 είναι ένα φαινόμενο που ονομάζεται «εκτιμήσεις του επιπέδου των εκπαιδευτικών». Αυτή η κατηγορία, νέα στον κατάλογο κατάταξης, έχει βαθμολογηθεί κατά 1,62, υπολογιζόμενη σε τέσσερις φορές την επίδραση του μέσου συντελεστή. Αυτή η αξιολόγηση αντικατοπτρίζει την ακρίβεια των γνώσεων των καθηγητών για τους μαθητές στις τάξεις τους και πώς ότι η γνώση καθορίζει τα είδη των δραστηριοτήτων και των υλικών της τάξης, καθώς και τη δυσκολία των εργασιών ανατεθεί. Οι εκτιμήσεις του εκπαιδευτικού για την επίτευξή του μπορούν επίσης να επηρεάσουν τις στρατηγικές αμφισβήτησης και τις ομάδες φοιτητών που χρησιμοποιούνται στην τάξη καθώς και τις επιλεγμένες στρατηγικές διδασκαλίας.

Είναι, ωστόσο, ο δεύτερος επηρεαστής, η συλλογική αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού, που έχει ακόμη μεγαλύτερη υπόσχεση για τη βελτίωση των μαθησιακών επιτευγμάτων. Αυτός ο επηρεαστής σημαίνει ότι αξιοποιεί τη δύναμη της ομάδας να αναδείξει το πλήρες δυναμικό των μαθητών και των εκπαιδευτικών στα σχολεία.

Πρέπει να σημειωθεί ότι ο Hattie δεν είναι ο πρώτος που υποδεικνύει τη σημασία της συλλογικής αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών. Αυτός είναι εκείνος που το χαρακτήρισε ως έχοντα κατάταξη αποτελεσμάτων 1,57, σχεδόν τετραπλάσια της μέσης επιρροής. Πίσω στο 2000, οι εκπαιδευτικοί ερευνητές Goddard, Hoy και Hoy προωθούν αυτήν την ιδέα, δηλώνοντας ότι "η συλλογική αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών διαμορφώνει το κανονιστικό περιβάλλον των σχολείων"Και ότι" οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών σε ένα σχολείο ότι οι προσπάθειες της σχολής στο σύνολό της θα έχουν θετικό επίδραση στους μαθητές. " Εν ολίγοις, διαπίστωσαν ότι «οι δάσκαλοι σε αυτό το σχολείο μπορούν να περάσουν στα πιο δύσκολα Φοιτητές."

Αντί να στηρίζεται στον ατομικό δάσκαλο, η συλλογική αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών είναι ένας παράγοντας που μπορεί να χειριστεί σε ολόκληρο το σχολικό επίπεδο. Ο ερευνητής Michael Fullen και ο Andy Hargreaves στο άρθρο τους Πίσω εμπρός: Φέρνοντας το επάγγελμα Πίσω Σημειώστε αρκετούς παράγοντες που πρέπει να υπάρχουν, όπως:

• Η αυτονομία των εκπαιδευτικών να αναλάβουν τους συγκεκριμένους ηγετικούς ρόλους με ευκαιρίες συμμετοχής στη λήψη αποφάσεων σχετικά με τα σχολικά θέματα
• Οι εκπαιδευτικοί επιτρέπεται να συνεργάζονται να αναπτύξουν και να επικοινωνήσουν αμοιβαίους στόχους που είναι σαφείς και συγκεκριμένοι
• Οι δάσκαλοι δεσμεύονται για τους στόχους
• Οι καθηγητές εργάζονται ως ομάδα διαφανώς χωρίς κρίση
• Οι εκπαιδευτικοί εργάζονται ως ομάδα για τη συλλογή συγκεκριμένων στοιχείων για τον προσδιορισμό της ανάπτυξης
• Ηγεσία ενεργεί με υπευθυνότητα σε όλους τους ενδιαφερόμενους και εκφράζει ανησυχία και σεβασμό για το προσωπικό τους.

Όταν υπάρχουν αυτοί οι παράγοντες, ένα από τα αποτελέσματα είναι ότι η συλλογική αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών βοηθά όλους τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν τη σημαντική επίδρασή τους στα μαθητικά αποτελέσματα. Υπάρχει επίσης το πλεονέκτημα να σταματήσουμε τους εκπαιδευτικούς από τη χρήση άλλων παραγόντων (π.χ. οικογενειακή ζωή, κοινωνικοοικονομική κατάσταση, κίνητρα) ως δικαιολογία για χαμηλό επίτευγμα.

Τρόπος στο άλλο άκρο του φάσματος κατάταξης Hattie, ο πυθμένας, ο επηρεαστής της κατάθλιψης έχει βαθμολογία επίδρασης -, 42. Κοινή χρήση χώρου στο κάτω μέρος του Ορατή μάθηση Η σκάλα είναι η κινητικότητα των επιρροών (-, 34) στο σπίτι σωματική τιμωρία (-, 33), την τηλεόραση (-, 18) και τη διατήρηση (-, 17). Οι καλοκαιρινές διακοπές, ένα πολύ αγαπημένο ίδρυμα, επίσης κατατάσσονται αρνητικά στις - 02.

Καταλήγοντας στην εναρκτήρια ομιλία του σχεδόν πριν από είκοσι χρόνια, ο Hattie υποσχέθηκε να χρησιμοποιήσει τα καλύτερα στατιστικά στοιχεία τη μοντελοποίηση, καθώς και τη διεξαγωγή μετα-αναλύσεων για την επίτευξη ολοκλήρωσης, προοπτικής και μεγέθους υπάρχοντα. Για τους δασκάλους, υποσχέθηκε να παράσχει αποδεικτικά στοιχεία που καθορίζουν τις διαφορές μεταξύ έμπειρου και ειδικού καθώς και να αξιολογήσει τις μεθόδους διδασκαλίας που αυξάνουν την πιθανότητα επίδρασης στον σπουδαστή μάθηση.

Δύο εκδόσεις του Ορατή μάθηση είναι το προϊόν των υποσχέσεων που έκανε ο Hattie για τον καθορισμό του τι λειτουργεί στην εκπαίδευση. Η έρευνά του μπορεί να βοηθήσει τους δασκάλους να δουν καλύτερα πώς μαθαίνουν καλύτερα οι μαθητές τους. Το έργο του είναι επίσης ένας οδηγός για το πώς να επενδύσει καλύτερα στην εκπαίδευση. μια ανασκόπηση 195 επιπτώσεων που μπορούν να στοχευθούν καλύτερα από στατιστική σημασία για τα δισεκατομμύρια των επενδύσεων... 78 δισ. ευρώ για να ξεκινήσουν.