Σταματήστε να κουνάτε τα τείχη της Τάξης

Παρά τις καλύτερες προθέσεις του δασκάλου, ένα γεμάτο περιβάλλον στην τάξη θα μπορούσε να αποσπάσει τους μαθητές από τη μάθηση. Πολύ μεγάλη οπτική διέγερση στην τάξη μπορεί να αποσπάσει την προσοχή, η διάταξη μπορεί να μην είναι χρήσιμη ή το χρώμα τοίχου της τάξης μπορεί να έχει αρνητικό αντίκτυπο στη διάθεση. Αυτά τα στοιχεία του περιβάλλοντος κλασσικού χώρου μπορούν να έχουν αρνητική ή θετική επίδραση στην ακαδημαϊκή απόδοση των μαθητών. Αυτή η γενική δήλωση υποστηρίζεται από ένα αυξανόμενο σώμα έρευνας σχετικά με τον κρίσιμο αντίκτυπο που έχει το φως, το διάστημα και η διάταξη του δωματίου στην ευημερία ενός μαθητή, σωματικά και συναισθηματικά.

Η Ακαδημία Νευροεπιστημών για την Αρχιτεκτονική έχει συγκεντρώσει πληροφορίες σχετικά με τις επιπτώσεις αυτές:

"Χαρακτηριστικά οποιουδήποτε αρχιτεκτονικού περιβάλλοντος μπορούν να επηρεάσουν ορισμένες διαδικασίες του εγκεφάλου, όπως αυτές που εμπλέκονται στο στρες, το συναίσθημα και τη μνήμη" (Edelstein 2009).

Παρόλο που μπορεί να είναι δύσκολο να ελέγξετε όλους τους παράγοντες, η επιλογή των υλικών σε έναν τοίχο στην τάξη είναι η πιο εύκολη για τον καθηγητή. ο

"Τα πολλαπλά ερεθίσματα που υπάρχουν στο οπτικό πεδίο ανταγωνίζονται ταυτόχρονα για νευρωνική αναπαράσταση ..."

Με άλλα λόγια, όσο περισσότερη διέγερση σε ένα περιβάλλον, τόσο περισσότερος ανταγωνισμός για την προσοχή από το μέρος του εγκεφάλου ενός μαθητή πρέπει να επικεντρωθεί.

Οι Michael Hubenthal και Thomas O'Brien κατέληξαν στο ίδιο συμπέρασμα στην έρευνά τους Επανεξέταση των Τειχών της Τάξης σας: Η Παιδαγωγική Δύναμη των Αφίσων (2009). Διαπίστωσαν ότι η μνήμη εργασίας ενός φοιτητή χρησιμοποιεί διαφορετικά στοιχεία που επεξεργάζονται οπτικές και λεκτικές πληροφορίες.

Συμφώνησαν ότι πάρα πολλές αφίσες, κανονισμοί ή πηγές πληροφοριών θα μπορούσαν να έχουν τη δυνατότητα να συντρίψουν τη μνήμη εργασίας ενός φοιτητή:

"Η οπτική πολυπλοκότητα που προκαλείται από την αφθονία του κειμένου και τις μικρές εικόνες μπορεί να δημιουργήσει μια συντριπτική οπτική / λεκτική ο ανταγωνισμός μεταξύ κειμένου και γραφικών για τους οποίους οι μαθητές πρέπει να αποκτήσουν τον έλεγχο προκειμένου να δώσουν νόημα πληροφορίες."

Για πολλούς φοιτητές, το κείμενο και τα πλούσια σε γραφικά περιβάλλοντα της τάξης αρχίζουν στις πρώτες τάξεις εκπαίδευσης (Pre-K και elementary). Αυτές οι αίθουσες διδασκαλίας μπορούν να διακοσμηθούν σε ακραίες συνθήκες

Πολύ συχνά, η ακαταστασία περνάει για την ποιότητα, ένα συναίσθημα που εξέφρασε η Erika Christakis στο βιβλίο της Η σημασία του να είσαι λίγος: Τι τα Preschoolers χρειάζονται πραγματικά από τους ενήλικες (2016). Στο κεφάλαιο 2 ("Goldilocks Goes to Daycare") ο Christakis περιγράφει το μέσο προσχολικό ως εξής:

"Πρώτα θα σας βομβαρδίσουμε με αυτό που οι εκπαιδευτικοί αποκαλούν ένα περιβάλλον πλούσιο σε εκτυπώσεις, κάθε τοίχο και επιφάνεια γεμάτο με μια γεμάτη σειρά ετικετών, λίστας λεξιλογίου, ημερολόγια, γραφήματα, κανόνες για την τάξη, λίστες αλφαβήτων, αριθμητικά γραφήματα και εμπνευσμένες φιγούρες - λίγα από αυτά τα σύμβολα θα μπορέσετε να αποκωδικοποιήσετε, ένα αγαπημένο κουτσομπολιό για αυτό που ήταν γνωστό ως ανάγνωση "(33).

Ο Χριστάκης αναφέρει επίσης τις άλλες αποσπάσεις που αναστέλλουν την προσοχή: τον αριθμό των υποχρεωτικών κανόνων και κανονισμούς μαζί με διακοσμήσεις, συμπεριλαμβανομένων των οδηγιών για το πλύσιμο των χεριών, τις διαδικασίες αλλεργίας και την έξοδο κινδύνου διαγράμματα. Αυτή γράφει:

«Σε μια μελέτη, οι ερευνητές χειραγωγούσαν την ποσότητα ακαταστασίας στους τοίχους εργαστηριακής τάξης, όπου οι νηπιαγωγοί διδάσκονταν μια σειρά μαθημάτων επιστήμης. Καθώς αυξανόταν η οπτική διάσπαση, μειώθηκε η ικανότητα των παιδιών να εστιάζουν, να παραμένουν σε εργασία και να μαθαίνουν νέες πληροφορίες "(33).

Οι ερευνητές από το Holistic Evidence and Design (HEAD) υποστηρίζουν τη θέση του Christakis. Αποτίμησαν εκατοντάδες πενήντα τρεις αίθουσες διδασκαλίας για να μελετήσουν τη σύνδεση του περιβάλλοντος στην τάξη με την εκμάθηση σχεδόν τεσσάρων χιλιάδων μαθητών (ηλικίας 5-11 ετών). Οι ερευνητές Peter Barrett, Fay Davies, Yufan Zhang και Lucinda Barrett δημοσίευσαν τα ευρήματά τους Ο ολιστικός αντίκτυπος των χώρων διδασκαλίας στη μάθηση σε συγκεκριμένα θέματα (2016). Έλεγαν την επίδραση διαφόρων παραγόντων, συμπεριλαμβανομένου του χρώματος, στη μάθηση των μαθητών, εξετάζοντας τα μέτρα προόδου στην ανάγνωση, τη γραφή και τα μαθηματικά. Διαπίστωσαν ότι οι επιδόσεις ανάγνωσης και γραφής επηρεάζονται ιδιαίτερα από τα επίπεδα διέγερσης. Σημείωσαν επίσης ότι τα μαθηματικά έλαβαν τον πιο θετικό αντίκτυπο από ένα σχέδιο στην τάξη που είναι μαθητευόμενος και εξατομικευμένοι χώροι.

Το χρώμα της αίθουσας διδασκαλίας μπορεί επίσης να τονώσει ή να υπερμετρήσει τους μαθητές. Αυτό το περιβαλλοντικό στοιχείο μπορεί να μην είναι πάντοτε υπό τον έλεγχο του δασκάλου, αλλά υπάρχουν κάποιες συστάσεις που θα μπορούσαν να κάνουν οι δάσκαλοι. Για παράδειγμα, τα χρώματα κόκκινο και πορτοκαλί σχετίζονται με αρνητικές επιπτώσεις στους μαθητές, κάνοντάς τους να αισθάνονται νευρικοί και αναστατωμένοι. Αντίθετα, τα μπλε και πράσινα χρώματα είναι τα ζεστά χρώματα.

Το χρώμα ενός περιβάλλοντος επηρεάζει επίσης τα παιδιά με διαφορετικό τρόπο ανάλογα με την ηλικία. Τα μικρότερα παιδιά κάτω των πέντε ετών μπορεί να είναι πιο παραγωγικά με φωτεινά χρώματα όπως το κίτρινο. Οι μεγαλύτεροι μαθητές, ειδικά οι μαθητές γυμνασίου, εργάζονται καλύτερα σε δωμάτια ζωγραφισμένα σε ανοιχτόχρωμες αποχρώσεις του μπλε και του πράσινου που είναι λιγότερο αγχωτικές και αποσπούν την προσοχή. Ζεστούς κίτρινους ή ανοιχτοί κίτρινοι είναι επίσης παλαιότεροι σπουδαστές κατάλληλοι.

"Η επιστημονική έρευνα για το χρώμα είναι εκτεταμένη και το χρώμα μπορεί να επηρεάσει τις διαθέσεις των παιδιών, τη διανοητική σαφήνεια και τα επίπεδα ενέργειας" (Englebrecht, 2003).

Σύμφωνα με την Διεθνής Ένωση Συμβούλων Χρώματος - Βόρεια Αμερική (IACC-NA), το φυσικό περιβάλλον ενός σχολείου έχει ισχυρό ψυχο-φυσιολογικό αντίκτυπο στους μαθητές του:

"Ο κατάλληλος χρωματικός σχεδιασμός είναι σημαντικός για την προστασία της όρασης, τη δημιουργία περιβάλλοντος που ευνοεί τη μελέτη και την προαγωγή της σωματικής και ψυχικής υγείας".

Η IACC έχει παρατηρήσει ότι οι φτωχές επιλογές χρώματος μπορούν να οδηγήσουν σε «ευερεθιστότητα, πρόωρη κόπωση, έλλειψη ενδιαφέροντος και προβλήματα συμπεριφοράς».

Εναλλακτικά, οι τοίχοι χωρίς χρώμα μπορούν επίσης να αποτελέσουν πρόβλημα. Οι άχρωμες και ελάχιστα φωτισμένες αίθουσες διδασκαλίας συχνά θεωρούνται βαρετές ή άψυχες και μια βαρετή τάξη ίσως αναγκάζει τους μαθητές να αποσυρθούν και να μην ενδιαφέρονται για τη μάθηση.

"Για λόγους προϋπολογισμού, πολλά σχολεία δεν αναζητούν καλές πληροφορίες σχετικά με το χρώμα", λέει η Bonnie Krims, της IACC. Σημειώνει ότι στο παρελθόν υπήρχε μια κοινή πεποίθηση ότι όσο πιο πολύχρωμη είναι η τάξη, τόσο καλύτερη είναι για τους μαθητές. Πρόσφατη έρευνα αμφισβητεί την παρελθούσα πρακτική και ότι το υπερβολικό χρώμα ή τα χρώματα που είναι πολύ φωτεινά μπορεί να οδηγήσει σε υπερδιέγερση.

Ένας τοίχος με έντονο χρώμα σε μια τάξη μπορεί να αντισταθμίζεται από σιωπηρές αποχρώσεις στους άλλους τοίχους. "Ο στόχος είναι να βρεθεί μια ισορροπία", καταλήγει ο Krims.

Τα σκοτεινά χρώματα είναι εξίσου προβληματικά. Οποιοδήποτε χρώμα που μειώνει ή φιλτράρει το φυσικό ηλιακό φως από ένα δωμάτιο μπορεί ακόμη και να κάνει τους ανθρώπους να αισθάνονται υπνηλία και αφηρημένα (Hathaway, 1987). Υπάρχουν πολλές μελέτες που δείχνουν τα ευεργετικά αποτελέσματα του φυσικού φωτός για την υγεία και τη διάθεση. Μια ιατρική μελέτη διαπίστωσε ότι οι ασθενείς που είχαν πρόσβαση σε μια γραφική θέα της φύσης είχαν μικρότερη διάρκεια παραμονής στο νοσοκομείο και απαιτούσε χαμηλότερες ποσότητες φαρμάκων για τον πόνο από εκείνους τους ασθενείς που είχαν παράθυρα που αντιμετώπιζαν τούβλο Κτίριο.

Το επίσημο blog του Υπουργείου Παιδείας των ΗΠΑ δημοσίευσε ένα 2003 μελέτη (στην Καλιφόρνια) που διαπίστωσε ότι οι αίθουσες διδασκαλίας με το πιο φυσικό φωτισμό είχαν 20% καλύτερη ποσοστό μάθησης στα μαθηματικά και 26% βελτιωμένο ποσοστό ανάγνωσης, σε σύγκριση με τις τάξεις με ελάχιστα ή καθόλου φωτισμός ημέρας. Η μελέτη επεσήμανε επίσης ότι σε ορισμένες περιπτώσεις, οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται μόνο για να επανατοποθετήσουν τα έπιπλα ή να μετακινήσουν την αποθήκη για να εκμεταλλευτούν το διαθέσιμο φυσικό φως στις αίθουσες διδασκαλίας τους.

Η υπερδιέγερση είναι ένα ζήτημα με τους μαθητές που μπορεί να έχουν Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ASD). Το Ινστιτούτο Κέντρο Πόρων για τον Αυτισμό συνιστά "οι εκπαιδευτικοί να προσπαθήσουν να περιορίσουν τις ακουστικές και οπτικές περισπασμούς, έτσι ώστε οι μαθητές να μπορούν να επικεντρωθούν στις έννοιες που υπάρχουν διδάσκονται αντί για λεπτομέρειες που μπορεί να μην είναι σχετικές και μειώνουν τις ανταγωνιζόμενες περισπασμούς. "Η σύστασή τους είναι να τους περιορίσουν αποσπάσεις της προσοχής:

"Συχνά όταν οι φοιτητές με ASD παρουσιάζονται με υπερβολικό ερέθισμα (οπτικό ή ακουστικό), η επεξεργασία μπορεί να επιβραδυνθεί ή αν υπερφορτωθεί, η επεξεργασία μπορεί να σταματήσει εντελώς."

Αυτή η προσέγγιση μπορεί να αποδειχθεί επωφελής και για άλλους μαθητές. Ενώ μια τάξη πλούσια σε υλικά μπορεί να υποστηρίξει τη μάθηση, μια ακαταμάχητη τάξη που υπερχειλίζει μπορεί να είναι πολύ αποσπούν την προσοχή σε πολλούς μαθητές είτε έχουν ειδικές ανάγκες είτε όχι.

Το χρώμα έχει επίσης σημασία για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες. Trish Buscemi, ο ιδιοκτήτης του Τα χρώματα έχουν σημασία, έχει εμπειρία στο να συμβουλεύει τους πελάτες ποια χρωματολογική παλέτα να χρησιμοποιεί με πληθυσμούς ειδικών αναγκών. Η Buscemi διαπίστωσε ότι τα μπλε, τα πράσινα και τα σκούρα καφέ χρώματα τείνουν να είναι κατάλληλες επιλογές για τους φοιτητές με ADD και ADHD, και γράφει στο blog της ότι:

"Ο εγκέφαλος θυμάται το χρώμα πρώτα!"

Στο δευτεροβάθμιο επίπεδο, οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να κάνουν τους σπουδαστές να συνεισφέρουν για να διαμορφώσουν ένα χώρο εκμάθησης. Η παροχή στους φοιτητές μιας φωνής στο σχεδιασμό του χώρου τους θα συμβάλει στην ανάπτυξη της συμμετοχής των μαθητών στην τάξη. ο Ακαδημία Νευροεπιστήμης για την Αρχιτεκτονική συμφωνεί και σημειώνει τη σπουδαιότητα της ύπαρξης χώρων που οι μαθητές μπορούν να "καλέσουν το δικό τους". Η λογοτεχνία τους εξηγεί: "Τα συναισθήματα άνεσης και ευπρόσδεκτη σε ένα κοινό χώρο είναι ζωτικής σημασίας για το στο οποίο αισθανόμαστε να προσκαλούμε να συμμετάσχουν. "Οι σπουδαστές είναι πιο πιθανό να υπερηφανεύονται για το διάστημα και είναι πιο πιθανό να υποστηρίξουν τις προσπάθειές τους να συνεισφέρουν ιδέες και να διατηρούν οργάνωση.

Επίσης, οι δάσκαλοι θα πρέπει να ενθαρρύνονται να παρουσιάζουν το έργο των σπουδαστών, ίσως πρωτότυπα έργα τέχνης, που εμφανίζονται για να κερδίζουν την εμπιστοσύνη και την αξία των σπουδαστών.

Για να μειωθεί η ακαταστασία στην τάξη, οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να αναρωτηθούν οι ακόλουθες ερωτήσεις πριν βάλουν εκείνη την βέλκρο ή την αφαιρούμενη ταινία στον τοίχο της τάξης:

• Τι σκοπό έχει αυτή η αφίσα, η υπογραφή ή η οθόνη;
• Αυτές οι αφίσες, σημάδια ή αντικείμενα γιορτάζουν ή υποστηρίζουν τη μάθηση των μαθητών;
• Είναι οι αφίσες, οι πινακίδες ή οι επιδείξεις τρέχουσες με αυτό που μαθαίνεται στην τάξη;
• Μπορεί η οθόνη να γίνει διαδραστική;
• Υπάρχει λευκός χώρος ανάμεσα στις οθόνες τοίχου για να βοηθήσετε το μάτι να διακρίνει τι υπάρχει στην οθόνη;
• Μπορούν οι σπουδαστές να συμβάλλουν στη διακόσμηση της τάξης (ρωτήστε "Τι νομίζετε ότι θα μπορούσε να πάει μέσα σε αυτό το διάστημα;")

Καθώς αρχίζει το σχολικό έτος, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν κατά νου ευκαιρίες για να περιορίσουν τις περισπασμούς και να μειώσουν την ακαταστασία στην τάξη για καλύτερες ακαδημαϊκές επιδόσεις.