Χειροκίνητη προώθηση της ειδικής εκπαίδευσης

Η προτροπή είναι ένα σημαντικό εργαλείο διδασκαλία παιδιά με αναπηρίες, ιδιαίτερα εκείνων των οποίων οι αναπηρίες επηρεάζουν σημαντικά την ικανότητά τους να μάθουν λειτουργικές ή μαθησιακές δεξιότητες. Ο στόχος αυτής της τεχνικής είναι να παρέχει οδηγίες και υποστήριξη όταν ο σπουδαστής μαθαίνει μια νέα δεξιότητα, ενθαρρύνοντάς τα μέσα από τα βήματα. Η προτροπή χρησιμοποιείται συχνά στις τάξεις γενικής εκπαίδευσης αλλά εκδηλώνεται πολύ διαφορετικά και εξυπηρετεί διαφορετικούς σκοπούς σε ένα ειδικό εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Η προτροπή των παιδιών με αναπηρίες μπορεί να απαιτεί τη χρήση είτε επεμβατικών και φυσικών παραγόντων ή λιγότερο επεμβατικών, μη φυσικών παραγόντων. Η προτροπή βοηθά στην ενίσχυση της ανεξαρτησίας των φοιτητών με αναπηρίες, καθώς μπορούν να εκτελούν περισσότερα καθήκοντα για τον εαυτό τους. Η κατάλληλη κατεύθυνση εξαρτάται από το σενάριο και το παιδί, οπότε φροντίστε να εξετάζετε πάντα τις ατομικές ανάγκες και να σκεφτείτε τη σχέση σας με το παιδί, όταν αποφασίζετε για την καλύτερη επιλογή. Η πιο συνηθισμένη μέθοδος φυσικής προτροπής είναι η τεχνική του χεριού.

Η υποκίνηση του χεριού είναι η πλέον επεμβατική από όλες τις στρατηγικές ώθησης, καθώς απαιτεί από έναν δάσκαλο να χειριστεί σωματικά το σώμα ενός παιδιού. Επίσης γνωστό ως "πλήρης φυσική προτροπή", συχνά περιλαμβάνει την εκτέλεση μιας δραστηριότητας με έναν φοιτητή. Για να χρησιμοποιήσετε αυτό το σύστημα cueing, το άτομο που διδάσκει a επιδεξιότητα τοποθετεί το χέρι τους πάνω στο χέρι του μαθητή και κατευθύνει το χέρι του παιδιού με το δικό του. Η παρακίνηση με το χέρι μπορεί να διδάξει σε ένα παιδί πώς να εκτελέσει σημαντικές δεξιότητες, όπως σωστά χρησιμοποιώντας ένα ψαλίδι, συνδέοντας τα παπούτσια ή γράφοντας το όνομά του.

Η Emily, ηλικίας 6 ετών με πολλαπλές αναπηρίες, απαιτεί πολύ υψηλό επίπεδο υποστήριξης κατά την εκμάθηση ακαθάριστων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Σε ένα παράδειγμα αποτελεσματικής διευκόλυνσης με το χέρι, η βοηθός της, η κα Ramona, τοποθετεί το χέρι της πάνω στην Emily, καθώς η Emily μαθαίνει να βουρτσίζει τα δόντια της. Η κα Ramona διαμορφώνει το χέρι της Emily σε μια σωστή λαβή βουρτσών και καθοδηγεί το χέρι του μαθητή του μέσα από το μπροστινό και το πίσω βούρτσισμα κίνησης κρατώντας το στο δικό του.

Η υποκίνηση χειρός πρέπει να χρησιμοποιείται με φειδώ και δεν πρέπει να χρησιμοποιείται αποκλειστικά (στις περισσότερες περιπτώσεις - συμβουλευτείτε ένα IEP του φοιτητή για τον προσδιορισμό των αναγκαίων προσαρμογών). Οι λιγότερο επεμβατικές τεχνικές διδασκαλίας τείνουν να είναι καταλληλότερες μακροπρόθεσμα. Για το λόγο αυτό, η πλήρης φυσική προτροπή είναι ιδανική για την αρχική διδασκαλία και πρέπει να καταργηθεί σταδιακά καθώς αποκτάται μια νέα δεξιότητα. Οι οπτικές, γραπτές και άλλες μη φυσικές προτροπές θα πρέπει τελικά να χρησιμοποιηθούν στη θέση του χεριού η προτροπή και οι πολλαπλοί τύποι προτροπής μπορούν να συνδεθούν ταυτόχρονα για να γίνει αυτή η μετάβαση περισσότερο υγρό.

Ένας δάσκαλος και ένας μαθητής χρησιμοποιούν ένα ψαλίδι μαζί για τις πρώτες φορές που το παιδί εκτελεί τη δράση. Μόλις ο σπουδαστής καταλάβει τι αναμένεται να κάνει, ο δάσκαλος αρχίζει να παρουσιάζει οπτικές κάρτες όταν εκτελούν τη δράση μαζί και χρησιμοποιούν το χέρι τους για το χέρι του παιδιού για μικρότερο χρονικό διάστημα. Σύντομα, το παιδί θα είναι σε θέση να αποδείξει την επιθυμητή συμπεριφορά χρησιμοποιώντας μόνο τις κάρτες για να το υπενθυμίσει.

Για να αντικαταστήσετε το περίβλημα του πλήρους χεριού όταν διδάσκετε ένα παιδί να βουρτσίζει τα δόντια του, ένας δάσκαλος μπορεί να αγγίξει ένα δάχτυλο στο πίσω μέρος του χεριού ενός παιδιού για να του υπενθυμίσει το σχηματισμό πιασίματος. Με αρκετή πρακτική, ο μαθητής μπορεί να βουρτσίζει τα δόντια του ανεξάρτητα κατά τη λεκτική κατεύθυνση.

Άλλα παραδείγματα μη φυσικής προτροπής που μπορούν να ενσωματωθούν στις ρουτίνες του παιδιού προκειμένου να σταματήσουν το χέρι με το χέρι ζητώντας είναι λεκτική κατεύθυνση, μοντελοποίηση, φωτογραφίες ή κάρτες, χειρονομίες και γραπτή υποδείξεις.