Σε κοινωνιογλωσσολογία, ο όρος τομέα του λόγου αναφέρεται σε χαρακτηριστικά ή συμβάσεις της Γλώσσα χρήση που καθορίζεται από το συμφραζόμενα στο οποίο επικοινωνία συμβαίνει. Ένας τομέας συζητήσεων συνήθως περιλαμβάνει μια ποικιλία από μητρώα. Γνωστός και ως γνωστικού τομέα λόγου, κόσμο του λόγου, και χάρτη γνώσεων.
Ο τομέας του λόγου μπορεί να γίνει κατανοητός ως κοινωνικό κατασκεύασμα καθώς και ως γνωστικό κατασκεύασμα. Ένας τομέας συζητήσεων αποτελείται από άτομα που παρουσιάζουν τις δικές τους διακριτές δομές γνώσης, γνωστικές μορφές και προκαταλήψεις. Εντούτοις, μέσα στα όρια ενός τομέα, υπάρχει συνεχής αλληλεπίδραση "μεταξύ των δομών του τομέα και της ατομικής γνώσης, μια αλληλεπιδράσεις μεταξύ του ατόμου και του κοινωνικού επιπέδου "(Hjørland and Albrechtsen," Towards a New Horizon in Information Science " 1995).
Δείτε Παραδείγματα και Παρατηρήσεις παρακάτω. Επίσης, δείτε:
- Γνωστική Γλωσσολογία
- Ανάλυση συνομιλίας
- Ομιλία
- Γλωσσική μεταβολή
- Πράγματι
- Κοινότητα ομιλίας
Παραδείγματα και Παρατηρήσεις
"Σύμφωνα με τα λεγόμενα του Wittgenstein (2009)« γλωσσικά παιχνίδια »και Levinson (1979) με τίτλο« τύποι δραστηριότητας », τομείς του λόγου αποτελούν πλαίσια συμπεριφοράς που οργανώνουν τη λεκτική και μη λεκτική συμπεριφορά των συμμετεχόντων γύρω από αναγνωρισμένους τρόπους δραστηριότητας βασισμένους σε κοινά πρότυπα, σκοπούς και στόχους. Οι συναφείς δραστηριότητες περιλαμβάνουν το παιχνίδι τένις, την ακαδημαϊκή συζήτηση ή τη βόλτα με ένα σκυλί-εν συντομία, δραστηριότητες που περιλαμβάνουν αλληλεπίδραση με έναν ή περισσότερους ανθρώπους ή άλλους ανθρώπους σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον και για συγκεκριμένους λόγους. "- (Daniel Herman," Building More-Than-Human Του κόσμου." Κτίριο του κόσμου: Ομιλία στο μυαλό, ed. από τη Joanna Gavins και την Ernestine Lahey. Bloomsbury, 2016)
Αυτά είναι μερικά παραδείγματα πλαισίου συμφραζομένων (Βασισμένο στο Hymes, 1974; Gumperz, 1976; Douglas & Selinker, 1985α):
- φυσικός: τους συμμετέχοντες.
- φωνολογικός: τόνος φωνής, γήπεδο, ρυθμός, ρυθμός, όγκος,
- σημασιολογικός: κωδικός, θέμα;
- ρητορικός: εγγραφή, στυλ, είδος,
- πραγματιστική: σκοπός, αλληλεπίδραση.
- paralinguistic: στάση, χειρονομία, βλέμμα, έκφραση του προσώπου.
"Ο παραπάνω κατάλογος δεν προορίζεται να είναι εξαντλητικός και δεν υπάρχουν αμφιβολίες για άλλους τύπους συνθηκών συμφραζομένων, αλλά δίνει στον αναγνώστη μια αίσθηση του τύπους πληροφοριών που είναι διαθέσιμες σε μαθητές / χρήστες ξένων γλωσσών σε καταστάσεις επικοινωνίας. "-Dan Douglas," Ομάδες Διδασκαλίας: Το Γνωστικό Πλαίσιο Ομιλία." Μελέτη της ομιλίας για την ενημέρωση της εκμάθησης της δεύτερης γλώσσας, ed. από τους Diana Boxer και Andrew D. Cohen. Πολύγλωσσες υποθέσεις, 2004
Πλαίσια και τομείς συζήτησης
"[ΕΝΑ] τομέα του λόγου είναι ένα γνωστικό κατασκεύασμα που δημιουργήθηκε σε απάντηση σε διάφορους παράγοντες, συμπεριλαμβανομένης της σημασιολογικής κατηγορίας, αλλά και σε άλλα χαρακτηριστικά του περιστασιακό και γλωσσικό πλαίσιο. Για παράδειγμα, όταν μπαίνουμε σε ένα δωμάτιο όπου α συνομιλία συνεχίζεται, φυσικά δίνουμε προσοχή στο θέμα της ομιλίας, αλλά σημειώνουμε επίσης ορισμένα άλλα χαρακτηριστικά της κατάστασης, συμπεριλαμβανομένου του φυσικού περιβάλλοντος, ποιοι είναι οι συμμετέχοντες, ποιος είναι ο σκοπός της συνομιλίας τους, αν φαίνεται η συνομιλία να είναι επαγγελματικά, φιλικά ή θυμωμένα, ποια χαρακτηριστικά της γλώσσας χρησιμοποιούν οι συμμετέχοντες και ποια σχέση φαίνεται να έχουν ο ένας τον άλλον. Ανάλογα με την ανάλυση της κατάστασης με όρους όπως αυτές, θα μπορούσαμε να θεωρήσουμε ότι πρόκειται για μια κατάσταση που γνωρίζουμε και θα αισθανόμαστε άνετα να ενωθούμε. με άλλα λόγια, όπως θα έλεγε ο Ντάγκλας και ο Σελίνκερ, διαθέτουμε ένα πεδίο λόγου για την αντιμετώπιση αυτής της επικοινωνιακής κατάστασης ...
"Οι τομείς των υπηρεσιών [D] αναπτύσσονται ή εμπλέκονται ως ανταπόκριση σε σήματα στο περιστασιακό και γλωσσικό περιβάλλον που συμμετέχουν οι συνομιλητές στην ερμηνεία (και μάλιστα στη δημιουργία) πλαισίου".
-Δαν Ντάγκλας, "Περιοχές λόγου: Το γνωστικό πλαίσιο της ομιλίας". Μελέτη της ομιλίας για την ενημέρωση της εκμάθησης της δεύτερης γλώσσας, ed. από τους Diana Boxer και Andrew D. Cohen. Πολύγλωσσες υποθέσεις, 2004
Ο τομέας του λόγου της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
"Όλα τα άτομα που εμπλέκονται στην επίσημη εκπαίδευση κάποια στιγμή, συμμετέχουν σε διάφορα είδη συναντήσεις, συμπεριλαμβανομένων λιγότερο τυπικών αλληλεπιδράσεων σε μικρές ομάδες - σε εργαστήρια, ομάδες μελέτης ή colloquia. Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε πώς να επιδεικνύουμε τον εαυτό μας ως πνευματικά ικανό, και αυτό γίνεται συχνότερα από ό, τι όχι μέσω αλληλεπιδράσεων πρόσωπο με πρόσωπο... Πώς να χρησιμοποιήσετε ισχυρές συμπεριφορές ομιλίας χωρίς να παρουσιάζετε τον εαυτό σας ως αλαζονικό περιλαμβάνει έναν προσεκτικό χορό των διαπραγματεύσεων. Το να αστειεύεται, να πειράζει, να προκαλεί, να θέτει ερωτήσεις και να σχολιάζει, να παίρνει και να κρατάει το πάτωμα - όλα αυτά είναι σημαντικά φαινόμενα της συζήτησης πρόσωπο με πρόσωπο στην τριτοβάθμια εκπαίδευση ...
"Ο τομέα του λόγου της εκπαίδευσης είναι αυτή που όλοι βιώνουν. Καθώς ένας αυξανόμενος αριθμός πολιτών αναζητεί τριτοβάθμια εκπαίδευση, γίνεται ολοένα και πιο κρίσιμη η κατανόηση του τρόπου διαπραγμάτευσης των σχέσεων σε αυτόν τον τομέα αλληλεπίδρασης. Τα πονταρίσματα είναι υψηλά. "
-Diana Boxer, Εφαρμογή της κοινωνιογλωσσολογίας: Τομείς και αλληλεπίδραση πρόσωπο με πρόσωπο. John Benjamins, 2002
Ιστορία-Λέγοντας ως πεδίο λόγου
"Υπάρχουν σαφείς αναφορές που έχουν δείξει ότι η αφήγηση ως ιδιαίτερη τομέα του λόγου είναι μια δραστηριότητα που ακολουθεί μια καλά οριοθετημένη γραμμή ανάπτυξης μέσα στην «κυρίαρχη κουλτούρα». Από πολύ νωρίς η μητέρα και το παιδί συμμετέχουν σε ένα μορφής αλληλεπίδρασης που μοιάζει με δραστηριότητα «ανάγνωσης βιβλίων» υπό την έννοια ότι και οι δύο συμμετέχοντες συμμετέχουν σε ένα παιχνίδι επισήμανσης περισσότερο ή λιγότερο αποπροσανατολισμένο μονάδες (βλ. Ninio & Bruner 1978; Ninio 1980). Η ικανότητα σήμανσης δεν είναι μόνο απαραίτητη προϋπόθεση για την κοινή δραστηριότητα αφήγησης, είναι επίσης μια δραστηριότητα που διαδίδεται και διακοσμείται με σύντομες ιστορίες όπως το βιβλίο με εικόνες που εξελίσσονται σε περισσότερα περίπλοκος αφηγήσεις κατά τη διάρκεια των προσχολικών χρόνων. "-Michael G. W. Bamberg, Η Απόκτηση Αφηγήσεων: Μάθηση στη Χρήση Γλώσσας. Mouton de Gruyter, 1987