Ζώνη της εγγύς ανάπτυξης: ορισμός, παραδείγματα

Η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης είναι το χάσμα μεταξύ του τι έχει μάθει ο μάνατζερ και του τι μπορεί να κυριαρχήσει με υποστήριξη και βοήθεια. Αυτή η έννοια, που έχει μεγάλη επιρροή στην εκπαιδευτική ψυχολογία, εισήχθη για πρώτη φορά από τον Ρώσο ψυχολόγο Lev Vygotsky στη δεκαετία του 1930.

Ο Lev Vygotsky, ο οποίος ενδιαφέρεται για την εκπαίδευση και τη μαθησιακή διαδικασία, θεώρησε ότι οι τυποποιημένες δοκιμασίες ήταν ανεπαρκείς για την ετοιμότητα του παιδιού για περαιτέρω μάθηση. Υποστήριξε ότι οι τυποποιημένες δοκιμές μετρούν τις τρέχουσες ανεξάρτητες γνώσεις του παιδιού, ενώ παραβλέπουν την πιθανή ικανότητα του παιδιού να μάθει με επιτυχία νέο υλικό.

Ο Vygotsky αναγνώρισε ότι μια ορισμένη εκμάθηση συμβαίνει αυτόματα καθώς τα παιδιά ωριμάζουν, μια ιδέα που υπερασπίζεται αναπτυξιακούς ψυχολόγους όπως ο Jean Piaget. Ωστόσο, ο Vygotsky πίστευε επίσης ότι για να προωθήσουν ακόμα περισσότερο την εκμάθησή τους, τα παιδιά πρέπει να συμμετάσχουν σε κοινωνική αλληλεπίδραση με "πιο ενημερωμένους άλλοι ». Αυτοί οι πιο έμπειροι άλλοι, όπως οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί, εισάγουν τα παιδιά στα εργαλεία και τις δεξιότητες του πολιτισμού τους, όπως η γραφή, τα μαθηματικά και επιστήμη.

Ο Βιγκότσκι πέθανε σε νεαρή ηλικία προτού να μπορέσει να αναπτύξει πλήρως τις θεωρίες του και το έργο του δεν μεταφράστηκε από τον ντόπιο Ρώσο για αρκετά χρόνια μετά το θάνατό του. Σήμερα, όμως, οι ιδέες του Βιγκότσκι είναι σημαντικές στη μελέτη της εκπαίδευσης - ειδικά στη διαδικασία της διδασκαλίας.

Η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης είναι το χάσμα μεταξύ του τι μπορεί ένας μαθητής να κάνει ανεξάρτητα και τι μπορούν ενδεχομένως να κάνετε με τη βοήθεια ενός "πιο κατανοητού άλλου".

Ο Βιγκότσκυ ορίστηκε τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης ως εξής:

"Η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης είναι η απόσταση μεταξύ του πραγματικού αναπτυξιακού επιπέδου όπως καθορίζεται από την ανεξάρτητη επίλυση προβλημάτων και το επίπεδο της δυνητικής ανάπτυξης που προσδιορίζεται μέσω της επίλυσης προβλημάτων υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων ή σε συνεργασία με πιο ικανές συμμαθητές. "

Στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης, ο μαθητής είναι Κλείσε να αναπτύξουν τις νέες δεξιότητες ή γνώσεις, αλλά χρειάζονται βοήθεια και ενθάρρυνση. Για παράδειγμα, φανταστείτε ότι ένας φοιτητής μόλις κατέκτησε τη βασική προσθήκη. Σε αυτό το σημείο, η βασική αφαίρεση μπορεί να εισέλθει στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξής τους, πράγμα που σημαίνει ότι έχουν την ικανότητα να μάθουν την αφαίρεση και πιθανότατα θα είναι σε θέση να την κυριαρχήσουν με καθοδήγηση και υποστήριξη. Ωστόσο, η άλγεβρα πιθανότατα δεν βρίσκεται στη ζώνη αυτή της εγγύς ανάπτυξης του σπουδαστή, καθώς η αλγεβρική mastering απαιτεί κατανόηση πολλών άλλων θεμελιωδών εννοιών. Σύμφωνα με τον Vygotsky, η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης προσφέρει στους μαθητές την καλύτερη ευκαιρία να κυριαρχήσουν νέες τις δεξιότητες και τη γνώση, οπότε ο μαθητής πρέπει να διδάσκεται αφαίρεση, όχι άλγεβρα, μετά το μάστερ πρόσθεση.

Δήλωσε ο Βιγκότσκυ ότι η τρέχουσα γνώση ενός παιδιού δεν είναι ισοδύναμη με τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Δύο παιδιά μπορούν να λάβουν ίσα αποτελέσματα σε μια δοκιμασία των γνώσεών τους (π.χ. οκτώ ετών), αλλά διαφορετικές βαθμολογίες σε μια δοκιμή της ικανότητας επίλυσης προβλημάτων (τόσο με και χωρίς ενήλικες βοήθεια).

Αν η μάθηση λαμβάνει χώρα στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης, θα χρειαστεί μόνο μια μικρή βοήθεια. Εάν δοθεί υπερβολική βοήθεια, το παιδί μπορεί να μάθει μόνο για να παπαγάσει τον δάσκαλο αντί να καταλάβει ανεξάρτητα την έννοια.

Το ικρίωμα αναφέρεται στην υποστήριξη που δίνεται στον εκπαιδευόμενο που προσπαθεί να μάθει κάτι νέο στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Αυτή η υποστήριξη μπορεί να περιλαμβάνει εργαλεία, πρακτικές δραστηριότητες ή άμεση διδασκαλία. Όταν ο φοιτητής ξεκινά για πρώτη φορά να μάθει τη νέα ιδέα, ο δάσκαλος θα προσφέρει μεγάλη υποστήριξη. Με την πάροδο του χρόνου, η υποστήριξη κλιμακώνεται σταδιακά μέχρι ο εκπαιδευόμενος να έχει κατακτήσει πλήρως τη νέα δεξιότητα ή δραστηριότητα. Ακριβώς όπως ένα ικρίωμα αφαιρείται από ένα κτίριο όταν ολοκληρωθεί η κατασκευή, η υποστήριξη του δασκάλου αφαιρείται μόλις αποκτηθεί η ικανότητα ή η έννοια.

Η εκμάθηση της ποδηλασίας προσφέρει ένα εύκολο παράδειγμα σκαλωσιάς. Στην αρχή, ένα παιδί θα οδηγήσει ένα ποδήλατο με τροχούς εκπαίδευσης για να εξασφαλίσει ότι η μοτοσικλέτα παραμένει όρθια. Στη συνέχεια, οι τροχοί κατάρτισης θα βγουν μακριά και ένας γονέας ή άλλος ενήλικας μπορεί να τρέξει μαζί με το ποδήλατο βοηθώντας το παιδί να κατευθύνει και να ισορροπήσει. Τέλος, ο ενήλικας θα βγει από την άκρη όταν μπορεί να οδηγήσει ανεξάρτητα.

Το ικρίωμα συζητείται συνήθως σε συνδυασμό με τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης, αλλά ο ίδιος ο Vygotsky δεν κέρδισε τον όρο. Η έννοια του ικριώματος εισήχθη στη δεκαετία του '70 ως επέκταση των ιδεών του Vygotsky.

Η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης είναι μια χρήσιμη ιδέα για τους εκπαιδευτικούς. Για να εξασφαλιστεί ότι οι μαθητές μαθαίνουν στη ζώνη ανάπτυξής τους, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να παρέχουν νέα ευκαιρίες για τους φοιτητές να εργάζονται ελαφρώς πέρα ​​από τις τρέχουσες δεξιότητές τους και να παρέχουν συνεχή, ικριώματα στήριξη όλοι οι μαθητές.

Η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης έχει εφαρμοστεί στην πρακτική της αμοιβαίας διδασκαλίας, μια μορφή διδασκαλίας ανάγνωσης. Σε αυτή τη μέθοδο, οι καθηγητές οδηγούν τους μαθητές στην εκτέλεση τεσσάρων δεξιοτήτων - περίληψη, αμφισβήτηση, διευκρίνιση και πρόβλεψη - κατά την ανάγνωση ενός περάσματος κειμένου. Σταδιακά, οι φοιτητές αναλαμβάνουν την ευθύνη για τη χρήση αυτών των δεξιοτήτων οι ίδιοι. Εν τω μεταξύ, ο δάσκαλος συνεχίζει να προσφέρει βοήθεια ανάλογα με τις ανάγκες, μειώνοντας το ποσό της υποστήριξης που παρέχουν με την πάροδο του χρόνου.

• Cherry, Kendra. "Ποια είναι η Ζώνη της Προξενικής Ανάπτυξης;" Verywell Mind, 29 Δεκεμβρίου 2018. https://www.verywellmind.com/what-is-the-zone-of-proximal-development-2796034
• Crain, William. Θεωρίες ανάπτυξης: Έννοιες και εφαρμογές. 5η έκδοση, αίθουσα Pearson Prentice. 2005.
• McLeod, Saul. "Ζώνη Προξενικής Ανάπτυξης και Σκαλωσιάς". Απλά Ψυχολογία, 2012. https://www.simplypsychology.org/Zone-of-Proximal-Development.html
• Vygotsky, L. ΜΙΚΡΟ. Το μυαλό στην κοινωνία: Η ανάπτυξη των ανώτερων ψυχολογικών διεργασιών. Πανεπιστημιακός Τύπος του Χάρβαρντ, 1978.