Η νοοτροπία ανάπτυξης του Dweck για να κλείσει το χάσμα επίτευξης

Οι δάσκαλοι συχνά χρησιμοποιούν λόγια επαίνους για να παρακινήσουν τους μαθητές τους. Αλλά λέγοντας "Μεγάλη δουλειά!" ή "Πρέπει να είσαι έξυπνος σε αυτό!" μπορεί να μην έχει το θετικό αποτέλεσμα που οι εκπαιδευτικοί ελπίζουν να επικοινωνήσουν.

Οι έρευνες δείχνουν ότι υπάρχουν μορφές επαίνων που μπορεί να ενισχύσουν την πίστη ενός μαθητή ότι είναι είτε "έξυπνος" είτε "χαζή". Αυτή η πίστη σε μια σταθερή ή στατική νοημοσύνη μπορεί να εμποδίσει έναν μαθητή να προσπαθεί ή να επιμένει σε μια εργασία. Ένας μαθητής μπορεί είτε να σκεφτεί "Εάν είμαι ήδη έξυπνος, δεν χρειάζεται να δουλέψω σκληρά", ή "Αν είμαι χαζός, δεν θα μπορώ να μάθω".

Έτσι, πώς μπορούν οι εκπαιδευτικοί να αλλάξουν σκόπιμα τους τρόπους που σκέφτονται οι μαθητές για τη δική τους νοημοσύνη; Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ενθαρρύνουν τους σπουδαστές, ακόμη και τους μαθητές με υψηλές επιδόσεις, να συμμετέχουν και να επιτύχουν, βοηθώντας τους να αναπτύξουν μια νοοτροπία ανάπτυξης.

Η έννοια της νοοτροπίας ανάπτυξης προτάθηκε αρχικά από τον Carol Dweck, a

Σε πολλές μελέτες, ο Dweck παρατήρησε τη διαφορά στην απόδοση των μαθητών όταν το πίστευαν η νοημοσύνη τους ήταν στατική έναντι των σπουδαστών που πίστευαν ότι θα μπορούσε να είναι η νοημοσύνη τους αναπτηγμένος. Εάν οι μαθητές πίστευαν σε μια στατική νοημοσύνη, επέδειξαν μια τόσο μεγάλη επιθυμία να φαίνονται έξυπνοι που προσπάθησαν να αποφύγουν τις προκλήσεις. Θα παραιτηθούν εύκολα και αγνόησαν την χρήσιμη κριτική. Αυτοί οι σπουδαστές είχαν επίσης την τάση να μην ξοδεύουν τις προσπάθειες σε καθήκοντα που θεωρούσαν άκαρπες. Τέλος, αυτοί οι μαθητές αισθάνθηκαν απειλημένοι από την επιτυχία άλλων μαθητών.

Αντίθετα, οι μαθητές που αισθάνονται ότι η νοημοσύνη μπορεί να αναπτυχθεί παρουσίασαν την επιθυμία να αγκαλιάσουν τις προκλήσεις και να επιδείξουν επιμονή. Αυτοί οι μαθητές δέχτηκαν χρήσιμη κριτική και έμαθαν από συμβουλές. Επίσης εμπνεύστηκαν από την επιτυχία άλλων.

Η έρευνα του Dweck έβλεπε τους δασκάλους ως παράγοντες αλλαγής στο να μετακινούνται οι σπουδαστές από σταθερά σε νοοτροπία ανάπτυξης. Υποστήριξε ότι οι εκπαιδευτικοί δουλεύουν σκόπιμα για να μετακινήσουν τους σπουδαστές από την πεποίθηση ότι είναι "έξυπνοι" ή "χαζοί" για να παρακινηθούν αντί να "Δουλεύουν σκληρά" και "δείχνουν προσπάθεια". Όπως απλά ακούγεται, ο τρόπος με τον οποίο οι δάσκαλοι επαινούν τους μαθητές μπορεί να είναι κρίσιμος για να βοηθήσουν τους μαθητές να το κάνουν αυτό μετάβαση.

Πριν από τον Dweck, για παράδειγμα, οι τυποποιημένες φράσεις επαίνων που οι καθηγητές θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν με τους μαθητές τους θα ακουγόταν σαν "σας είπα ότι ήσασταν έξυπνοι" ή "είστε τόσο καλός μαθητής!"

Με την έρευνα του Dweck, οι εκπαιδευτικοί που θέλουν οι μαθητές να αναπτύξουν μια νοοτροπία ανάπτυξης πρέπει να επαινέσουν τις προσπάθειες των φοιτητών χρησιμοποιώντας μια ποικιλία διαφορετικών φράσεων ή ερωτήσεων. Αυτές είναι προτεινόμενες φράσεις ή ερωτήσεις που μπορούν να επιτρέψουν στους μαθητές να αισθάνονται επιτυχημένοι σε οποιοδήποτε σημείο μιας εργασίας ή μιας εργασίας:

• Συνέχισες να δουλεύεις και να συγκεντρώνεις
• Πώς το έκανες αυτό?
• Μελετήσατε και η βελτίωσή σας δείχνει αυτό!
• Τι σκοπεύετε να κάνετε στη συνέχεια;
• Είστε ευχαριστημένοι με αυτό που κάνατε;

Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να επικοινωνήσουν με τους γονείς για να τους παράσχουν πληροφορίες για να υποστηρίξουν τη νοοτροπία ανάπτυξης των σπουδαστών. Αυτή η ανακοίνωση (κάρτες αναφοράς, σημειώσεις στο σπίτι, ηλεκτρονικό ταχυδρομείο κ.λπ.) μπορεί να δώσει στους γονείς καλύτερη κατανόηση των στάσεων που πρέπει να έχουν οι μαθητές καθώς αναπτύσσουν μια νοοτροπία ανάπτυξης. Αυτές οι πληροφορίες μπορούν να προειδοποιήσουν τον γονέα για την περιέργεια, την αισιοδοξία, την επιμονή ή την κοινωνική νοημοσύνη ενός μαθητή, καθώς σχετίζεται με την ακαδημαϊκή απόδοση.

Για παράδειγμα, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ενημερώσουν τους γονείς χρησιμοποιώντας δηλώσεις όπως:

• Ο σπουδαστής ολοκλήρωσε αυτό που άρχισε
• Ο σπουδαστής προσπάθησε πολύ σκληρά παρά κάποια αρχική αποτυχία
• Ο σπουδαστής παρέμεινε κίνητρος, ακόμα και όταν τα πράγματα δεν πήγαν καλά
• Ο σπουδαστής πλησίασε νέες εργασίες με ενθουσιασμό και ενέργεια
• Ο μαθητής έθεσε ερωτήσεις που έδειξαν ότι ήθελε να μάθει
• Ο σπουδαστής προσαρμόζεται στις μεταβαλλόμενες κοινωνικές καταστάσεις

Η βελτίωση της ακαδημαϊκής απόδοσης των σπουδαστών με υψηλές ανάγκες είναι ένας κοινός στόχος για τα σχολεία και τις περιφέρειες. Το Υπουργείο Παιδείας των ΗΠΑ ορίζει σπουδαστές με υψηλές ανάγκες ως εκείνοι που κινδυνεύουν να αποτύχουν σε εκπαιδευτικό επίπεδο ή που έχουν ανάγκη ειδικής βοήθειας και υποστήριξης. Τα κριτήρια για τις υψηλές ανάγκες (οποιοδήποτε ή συνδυασμό των παρακάτω) περιλαμβάνουν φοιτητές οι οποίοι:

• Ζουν στη φτώχεια
• Παρακολουθήστε σχολεία υψηλής μειονότητας (όπως ορίζονται στην εφαρμογή Race to the Top)
• Είναι πολύ χαμηλότερα από το επίπεδο βαθμού
• Έχετε εγκαταλείψει το σχολείο πριν λάβετε ένα κανονικό δίπλωμα γυμνασίου
• Διατρέχουν τον κίνδυνο να μην αποφοιτήσουν εγκαίρως με δίπλωμα
• Είναι άστεγοι
• Βρισκόμαστε στην ανατροφή
• Έχουν φυλακιστεί
• Έχουν αναπηρίες
• Είναι οι μαθητές της Αγγλίας

Οι μαθητές με υψηλές ανάγκες σε ένα σχολείο ή μια περιοχή τοποθετούνται συχνά σε μια δημογραφική υποομάδα για σκοπούς σύγκρισης της ακαδημαϊκής απόδοσής τους με εκείνη άλλων φοιτητών. Οι τυποποιημένες δοκιμές που χρησιμοποιούνται από κράτη και περιοχές μπορούν να μετρήσουν τις διαφορές στην απόδοση μεταξύ μιας υποομάδας υψηλών αναγκών σε ένα σχολείο και ένα τη μέση απόδοση σε επίπεδο πολιτείας ή τις υποομάδες με τις υψηλότερες επιδόσεις του κράτους, ιδίως στους θεματικούς τομείς της τέχνης ανάγνωσης / γλώσσας και της μαθηματικά.

Οι τυποποιημένες αξιολογήσεις που απαιτούνται από κάθε κράτος χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της σχολικής και περιφερειακής απόδοσης. Οποιαδήποτε διαφορά στη μέση βαθμολογία μεταξύ φοιτητικών ομάδων, όπως οι κανονικοί φοιτητές και οι υψηλές ανάγκες οι μαθητές, μετρούμενοι με τυποποιημένες αξιολογήσεις, χρησιμοποιούνται για τον προσδιορισμό του λεγόμενου χάσματος επίτευξης σε ένα σχολείο ή ένα σχολείο περιοχή.

Η σύγκριση των στοιχείων σχετικά με την απόδοση των σπουδαστών για την κανονική εκπαίδευση και τις υποομάδες επιτρέπει στα σχολεία και τις περιφέρειες να καθορίσουν αν ανταποκρίνονται στις ανάγκες όλων των φοιτητών. Για την κάλυψη αυτών των αναγκών, μια στοχοθετημένη στρατηγική που βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν μια νοοτροπία ανάπτυξης μπορεί να ελαχιστοποιήσει το κενό επίτευξης.

Ξεκινώντας να αναπτύξει μια νοοτροπία ανάπτυξης των σπουδαστών νωρίς στην ακαδημαϊκή σταδιοδρομία ενός μαθητή, κατά τη διάρκεια του προσχολικού, του νηπιαγωγείου, και οι βαθμοί δημοτικού σχολείου μπορούν να έχουν μακροχρόνιες επιπτώσεις. Αλλά η χρήση της προσέγγισης νοοτροπίας ανάπτυξης μέσα στη δομή των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (βαθμοί 7-12) μπορεί να είναι πιο περίπλοκη.

Πολλά δευτεροβάθμια σχολεία είναι δομημένα με τρόπους που μπορούν να απομονώσουν τους μαθητές σε διαφορετικά ακαδημαϊκά επίπεδα. Για τους μαθητές με υψηλή επίδοση, πολλά σχολεία μέσης και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μπορούν να προσφέρουν προ-προχωρημένα μαθήματα τοποθετήσεων, διακρίσεων και προχωρημένων τοποθετήσεων (AP). Μπορεί να υπάρχουν διεθνή μαθήματα απολυτηρίου (ΙΒ) ή άλλες πρώτες εμπειρίες πιστωτικών κολλεγίων. Αυτές οι προσφορές μπορεί να συμβάλλουν ακούσια σε αυτό που η Dweck ανακάλυψε στην έρευνά της, ότι οι φοιτητές έχουν ήδη υιοθετήσει μια σταθερή νοοτροπία - την πεποίθηση ότι είναι είτε "έξυπνοι" και μπορούν να λάβουν μαθήματα υψηλού επιπέδου είτε είναι "χαζή" και δεν υπάρχει τρόπος να αλλάξουν την ακαδημαϊκή πορεία τους.

Υπάρχουν επίσης κάποια σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που μπορούν να συμμετάσχουν στην παρακολούθηση, μια πρακτική που διαχωρίζει σκοπίμως τους σπουδαστές με ακαδημαϊκές ικανότητες. Κατά την παρακολούθηση, οι μαθητές μπορούν να χωριστούν σε όλα τα μαθήματα ή σε μερικές τάξεις χρησιμοποιώντας ταξινομήσεις όπως ο μέσος όρος, ο κανονικός ή ο μέσος όρος. Οι μαθητές με υψηλές ανάγκες ενδέχεται να πέσουν δυσανάλογα στις χαμηλότερες τάξεις ικανότητας. Για να αντισταθμίσουν τις επιπτώσεις της παρακολούθησης, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να προσπαθήσουν να χρησιμοποιήσουν στρατηγικές νοοτροπίας ανάπτυξης για να παρακινήσουν όλους φοιτητές, συμπεριλαμβανομένων των σπουδαστών με υψηλές ανάγκες, να αντιμετωπίσουν τις προκλήσεις και να επιμείνουν σε ό, τι φαίνεται δύσκολο καθήκοντα. Η μετακίνηση των φοιτητών από μια πεποίθηση στα όρια της νοημοσύνης μπορεί να αντισταθμίσει το επιχείρημα για την παρακολούθηση αυξάνοντας το ακαδημαϊκό επίτευγμα για όλους τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των υποομάδων υψηλών αναγκών.

Οι εκπαιδευτικοί που ενθαρρύνουν τους μαθητές να αναλάβουν ακαδημαϊκούς κινδύνους μπορεί να βρεθούν να ακούνε τους φοιτητές περισσότερο καθώς οι μαθητές εκφράζουν τις απογοητεύσεις τους και τις επιτυχίες τους στην αντιμετώπιση ακαδημαϊκών προκλήσεων. Ερωτήσεις όπως "Πείτε μου για αυτό" ή "Δείξτε μου περισσότερα" και "Ας δούμε τι κάνατε" μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να ενθαρρύνουν τους μαθητές να δουν τις προσπάθειες ως ένα μονοπάτι για την επίτευξη και επίσης να τους δώσουν μια αίσθηση ελέγχου.

Η ανάπτυξη μιας νοοτροπίας ανάπτυξης μπορεί να συμβεί σε οποιοδήποτε επίπεδο βαθμού, καθώς η έρευνα του Dweck έδειξε ότι οι μαθητικές ιδέες η νοημοσύνη μπορεί να μετατραπεί σε σχολεία από εκπαιδευτικούς για να έχει θετικό αντίκτυπο στο ακαδημαϊκό κατόρθωμα.