Πώς να χρησιμοποιήσετε το Microteaching για να βελτιώσετε τις Διδακτικές σας δεξιότητες

Η μικροεπισκόπηση είναι μια τεχνική κατάρτισης των εκπαιδευτικών που επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους να ασκούν και να τελειοποιούν τις διδακτικές τους δεξιότητες σε περιβάλλον χαμηλού κινδύνου που προσομοιώνεται με την τάξη. Η μέθοδος, που χρησιμοποιείται επίσης για την επανακατάρτιση ή την τελειοποίηση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, αναπτύχθηκε στα τέλη της δεκαετίας του 1950 και στις αρχές της δεκαετίας του 1960 από τον Dwight Allen στο Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ.

Οι συνεδρίες μικροεπιστήμης περιλαμβάνουν έναν δάσκαλο φοιτητή, έναν εκπαιδευτή τάξης (ή έναν επόπτη σχολείου) και μια μικρή ομάδα συνομηλίκων. Αυτές οι συνεδρίες επιτρέπουν στους φοιτητές να εφαρμόζουν και να γυαλίζουν τις τεχνικές διδασκαλίας τους σε ένα προσομοιωμένο περιβάλλον πριν τους εφαρμόσουν στην πράξη με τους μαθητές.

Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο διδασκαλίας, η οποία ήταν αναθεωρημένη και απλουστευμένη στα τέλη της δεκαετίας του 1980 και στις αρχές της δεκαετίας του 1990, οι εκπαιδευόμενοι δάσκαλοι διενεργούν ένα σύντομο μάθημα (συνήθως 5-20 λεπτά σε μήκος).

Οι συνεδρίες μικροεπιστήμης επικεντρώνονται σε μία διδακτική ικανότητα κάθε φορά. Αυτή η μοναδική εστίαση παρέχει την ευκαιρία στους δασκάλους των φοιτητών να κυριαρχήσουν κάθε τεχνική προγραμματίζοντας και διδάσκοντας το ίδιο μάθημα πολλές φορές, πραγματοποιώντας προσαρμογές που βασίζονται σε ομότιμους και εκπαιδευτές ανατροφοδότηση.

Η Microteaching παρέχει συνεχή κατάρτιση για τους καθηγητές των φοιτητών και επανακατάρτιση για εκπαιδευτικούς στην τάξη σε προσομοιωμένο περιβάλλον. Αυτές οι πρακτικές συνεδρίες επιτρέπουν στους μαθητές να τελειοποιήσουν τις διδακτικές τους τεχνικές πριν τις εφαρμόσουν στην τάξη.

Οι συνεδρίες μικροεπιστήμης επιτρέπουν επίσης στους εκπαιδευτικούς να προετοιμαστούν για μια ποικιλία σεναρίων στην τάξη, συμπεριλαμβανομένης της συνεργασίας με φοιτητές διαφορετικών επιπέδων δεξιοτήτων και κοινωνικοοικονομικού περιβάλλοντος. Τέλος, η μικροεπισκόπηση παρέχει πολύτιμες ευκαιρίες για αυτοαξιολόγηση και ανάδραση από ομότιμους.

Εξετάζεται η μικροεπισκόπηση μια από τις πιο αποτελεσματικές τεχνικές για την κατάρτιση των εκπαιδευτικών, αλλά έχει μερικά μειονεκτήματα. Πιο σημαντικά, η μικροεπιστήμη απαιτεί την παρουσία ενός εκπαιδευτή και μιας ομάδας συνομηλίκων, η οποία σημαίνει ότι όλοι οι καθηγητές (ή οι τρέχοντες εκπαιδευτικοί) δεν μπορούν να ολοκληρώσουν με συνέπεια τη μικροεπισκόπηση συνεδρίες.

Στην ιδανική περίπτωση, οι συνεδρίες μικροεπισήμανσης επαναλαμβάνονται πολλές φορές, έτσι ώστε ο δάσκαλος του φοιτητή να μπορεί να βελτιώσει τις δεξιότητές του / της. Ωστόσο, στα μεγαλύτερα εκπαιδευτικά προγράμματα, μπορεί να μην υπάρχει χρόνος για όλους τους εκπαιδευτικούς να ολοκληρώσουν πολλαπλές συνεδρίες.

Η μικρο-διδασκαλία επιτυγχάνεται κυκλικά, επιτρέποντας στους εκπαιδευτικούς να ασκούν νέες δεξιότητες προκειμένου να αποκτήσουν κυριαρχία.

Κατ 'αρχάς, οι εκπαιδευόμενοι μαθητές μαθαίνουν τα βασικά στοιχεία ενός ατόμου μέσω διαλέξεων, εγχειριδίων και επίδειξης (μέσω ενός διδακτικού ή διδακτικού υλικού). Οι δεξιότητες που μελετήθηκαν περιλαμβάνουν επικοινωνία, εξήγηση, διδασκαλία και συμμετοχή μαθητών. Μπορούν επίσης να περιλαμβάνουν οργάνωση, απεικονίζοντας μαθήματα με παραδείγματα και απαντώντας σε ερωτήσεις των φοιτητών.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος φοιτητής σχεδιάζει ένα σύντομο μάθημα που θα της επιτρέψει να ασκήσει αυτές τις νέες δεξιότητες σε μια ψεύτικη κατάσταση στην τάξη. Αν και το περιβάλλον της τάξης προσομοιώνεται, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εξετάσουν την παρουσίασή τους ένα πραγματικό μάθημα και να το παρουσιάσουν με τρόπο εμπάκτιο, λογικό και κατανοητό.

Ο δάσκαλος διδάσκει το μάθημα για τον εκπαιδευτή και την ομάδα συνομηλίκων. Η συνεδρία καταγράφεται έτσι ώστε ο σπουδαστής να μπορεί να παρακολουθήσει αργότερα την αυτοαξιολόγηση. Αμέσως μετά τη σύνοδο μικροεπισήμανσης, ο εκπαιδευτικός λαμβάνει ανατροφοδότηση από τον εκπαιδευτή και τους συνομηλίκους της.

Η ανατροφοδότηση από ομοτίμους πρέπει να είναι συγκεκριμένη και ισορροπημένη (να περιλαμβάνει παρατηρήσεις σχετικά με τις δυνάμεις καθώς και τις αδυναμίες) με στόχο τη βελτίωση της βελτίωσης του δασκάλου του φοιτητή. Είναι χρήσιμο για τους συνομηλίκους να εστιάζουν στην προσωπική τους εμπειρία χρησιμοποιώντας δηλώσεις "Ι" και να παρέχουν συγκεκριμένες λεπτομέρειες στα σχόλιά τους.

Για παράδειγμα, όταν παρέχετε εποικοδομητική κριτική, "είχα πρόβλημα με την ακρόασή σας κατά καιρούς" είναι πιο χρήσιμη από ότι "πρέπει να μιλήσετε πιο δυνατά". Όταν προσφέρετε έπαινο, «Ένιωσα με σιγουριά ότι σχολιάζω επειδή έκανες επαφή με τα μάτια μαζί μου» είναι πιο χρήσιμη από ό, τι «Συμμετέχετε καλά με Φοιτητές."

Με βάση την ανατροφοδότηση από τους ομότιμους και την αυτοαξιολόγηση, ο δάσκαλος φοιτά στο ίδιο μάθημα και διδάσκει για δεύτερη φορά. Ο στόχος είναι να ενσωματωθεί η ανατροφοδότηση από την πρώτη σύνοδο μικροεπιστήμης για να κυριαρχήσει η δεξιότητα που ασκείται.

Η δεύτερη διδακτική περίοδος καταγράφεται ακριβώς όπως η πρώτη. Στο τέλος, ο εκπαιδευτής και οι συνομήλικοί προσφέρουν ανατροφοδότηση και ο δάσκαλος του φοιτητή μπορεί να παρακολουθήσει την εγγραφή για αυτοαξιολόγηση.

Η πρακτική της μικροεπιστήμης συχνά οδηγεί σε πιο προετοιμασμένους και πιο πεπειραμένους εκπαιδευτικούς με μια ισχυρή κατανόηση των δεξιοτήτων που χρειάζονται στην τάξη.