Ο αγωγός σχολείου-φυλακής: ορισμός και αποδεικτικά στοιχεία

Ο αγωγός σχολείου-φυλάκισης είναι μια διαδικασία μέσω της οποίας οι μαθητές απομακρύνονται από τα σχολεία και τις φυλακές. Με άλλα λόγια, πρόκειται για μια διαδικασία ποινικοποίησης της νεολαίας που πραγματοποιείται με πειθαρχικές πολιτικές και πρακτικές στα σχολεία που φέρνουν τους φοιτητές σε επαφή με την επιβολή του νόμου. Μόλις τεθούν σε επαφή με την επιβολή του νόμου για πειθαρχικούς λόγους, πολλοί στη συνέχεια απομακρύνονται από το εκπαιδευτικό περιβάλλον και στα συστήματα ανηλίκων και ποινικής δικαιοσύνης.

Οι κύριες πολιτικές και πρακτικές που δημιούργησαν και τώρα διατηρούν τον αγωγό σχολείου-σωρού περιλαμβάνουν πολιτικές μηδενικής ανοχής που επιβάλλουν αυστηρές ποινές τόσο για τις δευτερεύουσες όσο και για τις μεγάλες παραβάσεις, τον αποκλεισμό των μαθητών από τα σχολεία μέσω κατασταλτικών αναστολών και απελάσεων, και την παρουσία της αστυνομίας στην πανεπιστημιούπολη ως Αξιωματικοί Σχολικών Πόρων (SROs).

Ο αγωγός σχολείου-σωρού υποστηρίζεται από αποφάσεις του προϋπολογισμού που έλαβε η κυβέρνηση των ΗΠΑ. Από το 1987 έως το 2007, η χρηματοδότηση για τη φυλάκιση υπερδιπλασιάστηκε, ενώ η χρηματοδότηση για την τριτοβάθμια εκπαίδευση αυξήθηκε μόλις κατά 21%, σύμφωνα με την PBS. Επιπλέον, τα στοιχεία δείχνουν ότι ο αγωγός σχολείου-φυλάκισης συλλαμβάνει και επηρεάζει κυρίως Μαύρους μαθητές, γεγονός που αντικατοπτρίζει την υπερβολική εκπροσώπηση αυτής της ομάδας στις φυλακές και τις φυλακές της Αμερικής.

Οι δύο βασικές δυνάμεις που παρήγαγαν και τώρα διατηρούν τον αγωγό σχολείου-φυλάκισης είναι η χρήση πολιτικών μηδενικής ανοχής που επιβάλλουν ποινές αποκλεισμού και την παρουσία SROs στις πανεπιστημιουπόλεις. Αυτές οι πολιτικές και οι πρακτικές έγιναν κοινές μετά από μια θανατηφόρο σούβλο σχολικών πυροβολισμών στις ΗΠΑ κατά τη δεκαετία του 1990. Οι νομοθέτες και οι εκπαιδευτικοί πίστευαν ότι θα βοηθούσαν στη διασφάλιση της ασφάλειας στις σχολικές πανεπιστημιουπόλεις.

Η ύπαρξη πολιτικής μηδενικής ανοχής σημαίνει ότι ένα σχολείο έχει μηδενική ανοχή για κάθε είδους κακή συμπεριφορά ή παραβίαση των σχολικών κανόνων, ανεξάρτητα από το αν είναι ήσσονος σημασίας, ακούσια ή υποκειμενικά καθορισμένη. Σε ένα σχολείο με πολιτική μηδενικής ανοχής, οι αναστολές και οι απελάσεις είναι κανονικοί και συνηθισμένοι τρόποι αντιμετώπισης της κακής συμπεριφοράς των μαθητών.

Οι έρευνες δείχνουν ότι η εφαρμογή πολιτικών μηδενικής ανοχής έχει οδηγήσει σε σημαντικές αυξήσεις στις αναστολές και τις απελάσεις. Αναφερόμενος σε μια μελέτη του Michie, εκπαιδευτικού Ο Henry Giroux το παρατήρησε, σε περίοδο τεσσάρων ετών, οι αναστολές αυξήθηκαν κατά 51% και οι απελάσεις σχεδόν 32 φορές μετά την εφαρμογή πολιτικών μηδενικής ανοχής στο σχολείο του Σικάγο. Πήραν από μόλις 21 εκτοπίσεις το σχολικό έτος 1994-95 σε 668 το 1997-98. Ομοίως, ο Giroux παραθέτει μια έκθεση από την Ντένβερ Rocky Mountain News που διαπίστωσε ότι οι απελάσεις αυξήθηκαν κατά περισσότερο από 300 τοις εκατό στα δημόσια σχολεία της πόλης μεταξύ 1993 και 1997.

Μόλις ανασταλεί ή εκδιωχθεί, τα δεδομένα δείχνουν ότι οι μαθητές είναι λιγότερο πιθανό να ολοκληρώσει το λύκειο, περισσότερες από δύο φορές περισσότερες πιθανότητες να συλληφθούν ενώ σε αναγκαστική άδεια από το σχολείο, και είναι πιθανότερο να έρθει σε επαφή με το σύστημα δικαιοσύνης ανηλίκων κατά τη διάρκεια του έτους που ακολουθεί την άδεια. Στην πραγματικότητα, ο κοινωνιολόγος David Ramey διαπίστωσε, σε μια εθνικά αντιπροσωπευτική μελέτη, ότι η σχολική τιμωρία πριν από την ηλικία των 15 ετών που συνδέονται με την επαφή με το σύστημα ποινικής δικαιοσύνης για τα αγόρια. Άλλες έρευνες δείχνουν ότι οι σπουδαστές που δεν ολοκληρώνουν το γυμνάσιο είναι πιο πιθανό να φυλακιστούν.

Εκτός από την υιοθέτηση αυστηρών πολιτικών μηδενικής ανοχής, τα περισσότερα σχολεία σε ολόκληρη τη χώρα έχουν τώρα αστυνομία παρόν στην πανεπιστημιούπολη σε καθημερινή βάση και τα περισσότερα κράτη απαιτούν από τους εκπαιδευτικούς να αναφέρουν την κακή συμπεριφορά των μαθητών στο νόμο επιβολή. Η παρουσία SRO στην πανεπιστημιούπολη σημαίνει ότι οι φοιτητές έρχονται σε επαφή με την επιβολή του νόμου από νεαρή ηλικία. Αν και ο επιδιωκόμενος σκοπός τους είναι να προστατεύουν τους μαθητές και να εξασφαλίζουν την ασφάλεια στις σχολικές πανεπιστημιουπόλεις, σε πολλές περιπτώσεις, η αστυνομική συμπεριφορά του πειθαρχικά ζητήματα κλιμακώνει μικρές, μη βίαιες παραβιάσεις σε βίαια, εγκληματικά γεγονότα που έχουν αρνητικές επιπτώσεις στους μαθητές.

Με μελετώντας τη διανομή της ομοσπονδιακής χρηματοδότησης για τα SROs και τα ποσοστά των συλλήψεων που σχετίζονται με το σχολείο, εγκληματολόγος Emily G. Owens διαπίστωσε ότι η παρουσία SROs στην πανεπιστημιούπολη αναγκάζει τις υπηρεσίες επιβολής του νόμου να μάθουν περισσότερα εγκλήματα και αυξάνει την πιθανότητα σύλληψης για τα εγκλήματα αυτά μεταξύ των παιδιών κάτω των 15 ετών.

Christopher A. Ο Mallett, νομικός μελετητής και εμπειρογνώμονας στον αγωγό φυλακής σχολείου-φυλάκισης, επανεξέτασε τα στοιχεία της ύπαρξης του αγωγού και κατέληξε στο συμπέρασμα ότι "η αυξημένη χρήση πολιτικών μηδενικής ανοχής και της αστυνομίας... στα σχολεία έχει αυξήσει εκθετικά τις συλλήψεις και τις παραπομπές στο δικαστήρια ανηλίκων. "Μόλις έρθουν σε επαφή με το σύστημα ποινικής δικαιοσύνης, τα στοιχεία δείχνουν ότι οι μαθητές είναι απίθανο να αποφοιτήσουν ψηλά σχολείο.

Συνολικά, αποδεικνύεται ότι πάνω από μια δεκαετία εμπειρικής έρευνας για το θέμα αυτό είναι οι πολιτικές μηδενικής ανοχής, τα πειθαρχικά μέτρα όπως οι αναστολές και οι απελάσεις και η παρουσία των SROs στην πανεπιστημιούπολη οδήγησαν σε όλο και περισσότερους σπουδαστές να απομακρύνονται από τα σχολεία και στη νεανική και ποινική δικαιοσύνη συστήματα. Εν ολίγοις, αυτές οι πολιτικές και οι πρακτικές δημιούργησαν τον αγωγό σχολείου-σωφρονιάς και την υποστήριξαν σήμερα.

Αλλά γιατί ακριβώς αυτές οι πολιτικές και πρακτικές κάνουν τους μαθητές πιο πιθανό να διαπράξουν εγκλήματα και να καταλήξουν στη φυλακή; Οι κοινωνιολογικές θεωρίες και η έρευνα βοηθούν στην απάντηση σε αυτή την ερώτηση.

Ενα κλειδί κοινωνιολογική θεωρία της αποκλίσεως, γνωστός ως θεωρία σήμανσης, υποστηρίζει ότι οι άνθρωποι έρχονται να εντοπίσουν και να συμπεριφέρονται με τρόπους που αντικατοπτρίζουν τον τρόπο με τον οποίο οι άλλοι τις χαρακτηρίζουν. Η εφαρμογή αυτής της θεωρίας στον αγωγό σχολείου-σωφρονιστικού ιδρύματος υποδηλώνει ότι η σχολική αρχή ή / και οι SRO χαρακτηρίζονται ως «κακό» παιδί αντιμετωπίζεται με τρόπο που να αντικατοπτρίζει αυτή την ετικέτα (επιθετικά), οδηγεί τελικά τα παιδιά να εσωτερικεύσουν την ετικέτα και να συμπεριφέρονται με τρόπους που το καθιστούν πραγματικό δράση. Με άλλα λόγια, είναι α αυτοεκπληρούμενη προφητεία.

Ο κοινωνιολόγος Βίκτωρ Ρίος διαπίστωσε ακριβώς ότι στις μελέτες του για τις συνέπειες της αστυνόμευσης στις ζωές των μαύρων και λατίνων αγοριών στην περιοχή του κόλπου του Σαν Φρανσίσκο. Στο πρώτο του βιβλίο, Τιμωρήθηκε: Αστυνόμευση της Ζωής των Μαύρων και Λατίνοι Αγόρι, Αποκάλυψε ο Ρίος σε βάθος συνεντεύξεις και εθνογραφική παρατήρηση πώς η αυξημένη παρακολούθηση και οι προσπάθειες ελέγχου του "κινδύνου" ή της αποκλίνουσας νεολαίας τελικά ενισχύουν την πολύ εγκληματική συμπεριφορά που προτίθενται να αποτρέψουν. Σε ένα κοινωνικό πλαίσιο στο οποίο οι κοινωνικοί θεσμοί χαρακτηρίζουν την αποκλίνουσα νεολαία ως κακή ή εγκληματική, και με αυτόν τον τρόπο, απομακρύνονται αξιοπρέπειας, δεν αναγνωρίζουν τους αγώνες τους και δεν τους αντιμετωπίζουν με σεβασμό, εξέγερση και εγκληματικότητα είναι αντίσταση. Σύμφωνα με τον Ρίο, λοιπόν, οι κοινωνικοί θεσμοί και οι αρχές τους κάνουν το έργο της ποινικοποίησης της νεολαίας.

Η κοινωνιολογική έννοια της κοινωνικοποίησης βοηθά επίσης να διαφωτιστεί ο λόγος για τον οποίο υπάρχει ο αγωγός σχολείου-φυλάκισης. Μετά την οικογένεια, το σχολείο είναι ο δεύτερος σημαντικότερος και διαμορφωτικός χώρος κοινωνικοποίησης για παιδιά και εφήβους όπου μαθαίνουν κοινωνικών κανόνων για συμπεριφορά και αλληλεπίδραση και να λαμβάνουν ηθική καθοδήγηση από τα στοιχεία της αρχής. Η απομάκρυνση των μαθητών από τα σχολεία ως μια μορφή πειθαρχίας τους βγάζει από αυτό το διαμορφωτικό περιβάλλον και τη σημαντική διαδικασία και τα απομακρύνει από την ασφάλεια και τη δομή που παρέχει το σχολείο. Πολλοί φοιτητές που εκφράζουν συμπεριφορικά ζητήματα στο σχολείο ενεργούν ως απάντηση σε αγχωτικές ή επικίνδυνες συνθήκες στα σπίτια τους ή γειτονικές περιοχές, ώστε να τους απομακρύνει από το σχολείο και να τους επιστρέψει σε ένα προβληματικό ή μη εποπτευόμενο περιβάλλον στο σπίτι, πληγώνει παρά βοηθά τους ανάπτυξη.

Ενώ απομακρύνονται από το σχολείο κατά τη διάρκεια μιας αναστολής ή της απέλασης, οι νέοι είναι πιο πιθανό να ξοδέψουν χρόνο με τους άλλους που έχουν απομακρυνθεί για παρόμοιους λόγους, καθώς και με όσους έχουν ήδη ασκήσει εγκληματική δραστηριότητα. Αντί να κοινωνικοποιούνται από μαθητές και εκπαιδευτικούς με επίκεντρο την εκπαίδευση, οι σπουδαστές που έχουν ανασταλεί ή εκδιωχθεί θα κοινωνικοποιηθούν περισσότερο από συμμαθητές σε παρόμοιες καταστάσεις. Λόγω αυτών των παραγόντων, η τιμωρία της απομάκρυνσης από το σχολείο δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της εγκληματικής συμπεριφοράς.

Περαιτέρω, η θεραπεία των φοιτητών ως εγκληματιών, όταν δεν έχουν κάνει τίποτα άλλο παρά να ενεργήσουν με μικρούς, μη βίαιους τρόπους, αποδυναμώνει η αρχή των εκπαιδευτικών, της αστυνομίας και άλλων μελών του τομέα της ανηλίκας και της ποινικής δικαιοσύνης. Η τιμωρία δεν ταιριάζει με το έγκλημα και έτσι υποδηλώνει ότι όσοι βρίσκονται σε θέσεις εξουσίας δεν είναι αξιόπιστοι, δίκαιοι και είναι μάλιστα ανήθικοι. Αναζητώντας το αντίθετο, τα στοιχεία της αρχής που συμπεριφέρονται με αυτόν τον τρόπο μπορούν πραγματικά να διδάξουν στους μαθητές ότι αυτοί και η εξουσία τους δεν πρέπει να γίνεται σεβαστή ή αξιόπιστη, γεγονός που ενθαρρύνει τη σύγκρουση μεταξύ τους και της Φοιτητές. Αυτή η σύγκρουση οδηγεί συχνά συχνά σε περαιτέρω εξαίρεση και καταστροφική τιμωρία που βιώνουν οι μαθητές.

Τέλος, όταν αποκλείονται από το σχολείο και ονομάζονται κακοί ή εγκληματικοί, οι μαθητές βρίσκονται συχνά στιγματισμένη από τους δασκάλους, τους γονείς, τους φίλους, τους γονείς των φίλων και άλλα μέλη της κοινότητας. Αντιμετωπίζουν σύγχυση, άγχος, κατάθλιψη και οργή εξαιτίας του αποκλεισμού από το σχολείο και της αντιμετώπισης σκληρών και άδικων από τους υπεύθυνους. Αυτό δυσκολεύει να παραμείνει εστιασμένο στο σχολείο και εμποδίζει τα κίνητρα να σπουδάσουν και να επιθυμούν να επιστρέψουν στο σχολείο και να πετύχουν ακαδημαϊκά.

Συνολικά, αυτές οι κοινωνικές δυνάμεις λειτουργούν για να αποθαρρύνουν τις ακαδημαϊκές σπουδές, να εμποδίζουν την ακαδημαϊκή επιτυχία και ακόμη και ολοκλήρωση του γυμνασίου, και να πιέσει αρνητικά την ετικέτα της νεολαίας σε εγκληματικές διαδρομές και στην ποινική δικαιοσύνη Σύστημα.

Ενώ οι μαύροι είναι μόνο το 13% του συνολικού πληθυσμού των ΗΠΑ, Περιλαμβάνουν το μεγαλύτερο ποσοστό ατόμων στις φυλακές και στις φυλακές-40 τοις εκατό. Οι λατινοί επίσης υπερεκπροσωπούνται στις φυλακές και στις φυλακές, αλλά πολύ λιγότερο. Αν και αποτελούν το 16% του πληθυσμού των ΗΠΑ, αντιπροσωπεύουν το 19% αυτών που βρίσκονται στις φυλακές και τις φυλακές. Αντίθετα, οι λευκοί αποτελούν το 39% του φυλακισμένου πληθυσμού, παρά το γεγονός ότι αποτελούν την πλειοψηφική φυλή στις Η.Π.Α., αποτελώντας το 64% του εθνικού πληθυσμού.

Τα στοιχεία από όλες τις ΗΠΑ, τα οποία απεικονίζουν την τιμωρία και τις συλλήψεις που σχετίζονται με το σχολείο, δείχνουν ότι η φυλετική ανομοιογένεια στη φυλακή ξεκινά με τον αγωγό σχολείου-σωρού. Οι έρευνες δείχνουν ότι και οι δύο σχολεία με μεγάλους μαύρους πληθυσμούς και τα υποπληρωμένα σχολεία, πολλά εκ των οποίων είναι σχολεία μειοψηφίας με πλειοψηφία, είναι πιο πιθανό να εφαρμόσουν πολιτικές μηδενικής ανοχής. Σε όλη την επικράτεια, Μαύροι και Αμερικανοί φοιτητές της Ινδίας αντιμετωπίζουν πολύ υψηλότερα ποσοστά αναστολής και απέλασης από τους λευκούς φοιτητές. Επιπλέον, στοιχεία που καταρτίζονται από το Εθνικό Κέντρο Στατιστικής για την Εκπαίδευση δείχνουν ότι ενώ το ποσοστό των λευκών φοιτητών που αναστάλησαν μειώθηκε από το 1999 έως το 2007, το ποσοστό των Μαύρων και των Ισπανών φοιτητών ανασταλεί.

Μια ποικιλία μελετών και μετρήσεων δείχνουν ότι μαύροι και αμερικανοί Ινδοί σπουδαστές τιμωρούνται συχνότερα και πιο σκληρά για τα ίδια, κυρίως μικρά, αδικήματα από ό, τι οι λευκοί φοιτητές. Νομικός και εκπαιδευτικός μελετητής Daniel J. Ο Losen τονίζει αυτό, αν και δεν υπάρχουν ενδείξεις ότι οι φοιτητές αυτοί διαταράσσονται συχνότερα ή πιο σοβαρά από ότι οι λευκοί φοιτητές, η έρευνα από όλη τη χώρα δείχνει ότι οι δάσκαλοι και οι διαχειριστές τους τιμωρούν περισσότερο - ειδικά τον Μαύρο Φοιτητές. Losen αναφέρει μια μελέτη που διαπίστωσε ότι η διαφορά είναι μεγαλύτερη μεταξύ των μη σοβαρών αδικημάτων όπως το κινητό τηλέφωνο χρήση, παραβιάσεις του κώδικα ενδυμασίας ή υποκειμενικά προσδιορισμένα αδικήματα όπως η διατάραξη ή η εμφάνιση στοργή. Οι μαύροι για πρώτη φορά παραβάτες σε αυτές τις κατηγορίες αναστέλλονται με ρυθμούς που είναι διπλοί ή περισσότεροι από εκείνους για λευκούς για πρώτη φορά παραβάτες.

Σύμφωνα με την Υπηρεσία Πολιτικών Δικαιωμάτων του Υπουργείου Παιδείας των ΗΠΑ, περίπου το 5% των λευκών οι φοιτητές έχουν ανασταλεί κατά τη διάρκεια της σχολικής τους εμπειρίας, σε σύγκριση με το 16% του Black Φοιτητές. Αυτό σημαίνει ότι οι Μαύροι φοιτητές είναι περισσότερο από τρεις φορές πιο πιθανό να ανασταλούν από τους λευκούς συνομηλίκους τους. Αν και αποτελούν το 16% της συνολικής εγγραφής φοιτητών δημοσίων σχολείων, οι Μαύροι φοιτητές αποτελούν το 32% των αναστολών στο σχολείο και το 33% των αναστολών εκτός σχολείου. Αναστατωμένα, αυτή η ανομοιογένεια αρχίζει ήδη από το προσχολικό. Σχεδόν οι μισοί από τους φοιτητές προσχολικής ηλικίας είναι μαύροι, αν και αντιπροσωπεύουν μόλις το 18% της συνολικής προσχολικής εγγραφής. Αμερικανοί Ινδοί αντιμετωπίζουν επίσης φουσκωμένα ποσοστά αναστολής. Αντιπροσωπεύουν το 2 τοις εκατό των αναστολών εκτός σχολείου, το οποίο είναι 4 φορές μεγαλύτερο από το ποσοστό των συνολικών εγγεγραμμένων φοιτητών που περιλαμβάνουν.

Μαύροι σπουδαστές είναι επίσης πολύ πιο πιθανό να βιώσουν πολλαπλές αναστολές. Αν και είναι μόνο το 16% της εγγραφής στο δημόσιο σχολείο, είναι ένα πλήρες 42% αυτών που έχουν ανασταλεί πολλές φορές. Αυτό σημαίνει ότι η παρουσία τους στον πληθυσμό των φοιτητών με πολλαπλές αναστολές είναι πάνω από 2,6 φορές μεγαλύτερη από την παρουσία τους στο συνολικό πληθυσμό των μαθητών. Εν τω μεταξύ, οι λευκοί φοιτητές υποεκπροσωπούνται μεταξύ των ατόμων με πολλαπλές αναστολές, μόλις 31%. Αυτές οι διαφορετικές τιμές διαδραματίζονται όχι μόνο μέσα στα σχολεία αλλά και σε όλες τις περιοχές με βάση τη φυλή. Τα δεδομένα δείχνουν ότι στην περιοχή Midlands της Νότιας Καρολίνας, τα στοιχεία της ανάρτησης σε μια μαύρη σχολική συνοικία είναι διπλάσια από αυτά που είναι κυρίως λευκά.

Υπάρχουν επίσης στοιχεία που δείχνουν ότι το υπερβολικά η σκληρή τιμωρία των μαύρων μαθητών επικεντρώνεται στον αμερικανικό νότο, όπου η κληρονομιά της σκλαβιάς και των πολιτικών αποκλεισμού Jim Crow και η βία εναντίον των Μαύρων ανθρώπων εκδηλώνονται στην καθημερινή ζωή. Από τα 1,2 εκατομμύρια Μαύρους φοιτητές που αναστάληκαν σε εθνικό επίπεδο κατά τη σχολική χρονιά 2011-2012, περισσότεροι από τους μισούς βρίσκονταν σε 13 νότιες πολιτείες. Ταυτόχρονα, οι μισοί από τους Μαύρους μαθητές που εκδιώχθηκαν ήταν από αυτές τις πολιτείες. Σε πολλές σχολικές συνοικίες που βρίσκονται σε αυτά τα κράτη, οι Μαύροι μαθητές περιλάμβαναν το 100% των φοιτητών που αναστάλησαν ή εκδιώχθηκαν σε μια δεδομένη σχολική χρονιά.

Μεταξύ αυτού του πληθυσμού, οι μαθητές με αναπηρίες είναι ακόμη πιο πιθανό να βιώσουν πειθαρχία αποκλεισμού. Με εξαίρεση τους φοιτητές από την Ασία και τη Λατίνα, η έρευνα δείχνει ότι "περισσότερα από ένα από τα τέσσερα αγόρια του χρώματος με αναπηρίες... και σχεδόν ένα στα πέντε κορίτσια χρώματος με αναπηρίες λαμβάνει μια αναστολή εκτός σχολείου. "Εν τω μεταξύ, έρευνα δείχνει ότι οι λευκοί μαθητές που εκδηλώνουν συμπεριφορικά προβλήματα στο σχολείο είναι πιο πιθανό να υποβληθούν σε θεραπεία με φάρμακα, κάτι το οποίο μειώνει τις πιθανότητές τους να καταλήξουν στη φυλακή ή τη φυλακή μετά από να παίξουν στο σχολείο.

Δεδομένου ότι υπάρχει σχέση μεταξύ της εμπειρίας των αναστολών και της εμπλοκής με το σύστημα ποινικής δικαιοσύνης και δεδομένου ότι η φυλετική προκατάληψη στην εκπαίδευση και μεταξύ των αστυνομικών είναι καλά τεκμηριωμένο, δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι οι Μαύροι και οι Λατίνοι φοιτητές αποτελούν το 70% εκείνων που απευθύνονται σε υπηρεσίες επιβολής του νόμου ή σε σχολεία συλλήψεις.

Μόλις έρθουν σε επαφή με το σύστημα ποινικής δικαιοσύνης, όπως δείχνουν οι στατιστικές για τον αγωγό σχολείου-φυλακής που αναφέρονται παραπάνω, οι μαθητές είναι πολύ λιγότερο πιθανό να ολοκληρώσουν το λύκειο. Εκείνοι που το κάνουν μπορούν να το κάνουν σε "εναλλακτικά σχολεία" για φοιτητές που χαρακτηρίζονται ως "νεαροί παραβάτες", πολλοί από τα οποία δεν έχουν πιστοποιηθεί και προσφέρουν χαμηλότερης ποιότητας εκπαίδευση από ό, τι θα έλαβαν στα δημόσια σχολεία. Άλλοι που τοποθετούνται σε κέντρα κράτησης ανηλίκων ή σε φυλακές δεν μπορούν να λάβουν καθόλου εκπαιδευτικούς πόρους.

ο ενσωματωμένο ρατσισμό στο αγωγό σχολείου-σωρού είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την παραγωγή αυτής της πραγματικότητας Μαύροι και Λατίνοι μαθητές είναι πολύ λιγότερο πιθανό από τους λευκούς συνομηλίκους τους να ολοκληρώσουν το λύκειο και ότι ο Μαύρος, ο Λατίνος και ο Αμερικανός ινδός είναι πολύ πιο πιθανό από τους λευκούς να καταλήξουν στη φυλακή ή στη φυλακή.

Αυτό που όλα αυτά τα στοιχεία μας δείχνουν είναι ότι όχι μόνο ο αγωγός σχολείου-σωρού είναι πολύ πραγματικός, αλλά επίσης, τροφοδοτείται από φυλετική προκατάληψη και παράγει ρατσιστικά αποτελέσματα που προκαλούν μεγάλη ζημιά στις ζωές, τις οικογένειες και τις κοινότητες των ανθρώπων του χρώματος σε όλη την United Κράτη μέλη.