Πώς το βάθος γνώσης οδηγεί στη μάθηση και την αξιολόγηση

Το βάθος γνώσης (DOK) αναφέρεται στο επίπεδο κατανόησης που απαιτείται για να απαντηθεί μια ερώτηση ή να εκτελεστεί μια δραστηριότητα. Αυτή η έννοια εφαρμόζεται συχνότερα στη σκέψη που κάνουν οι σπουδαστές κατά τη διάρκεια της αξιολόγησης και άλλων εκτιμήσεων που βασίζονται σε πρότυπα. Το βάθος της γνώσης πιστεύεται σε μεγάλο βαθμό ότι αναπτύχθηκε στη δεκαετία του 1990 από τον Norman L. Webb, ερευνητής στο Κέντρο Εκπαίδευσης της Wisconsin. Το μοντέλο γνώσης βάθους γνώσεων έχει γίνει ιδιαίτερα δημοφιλές στο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα.

Αν και αρχικά αναπτύχθηκε για τα μαθηματικά και τα επιστημονικά πρότυπα, η DOK έχει προσαρμοστεί για χρήση σε όλα τα μαθήματα και χρησιμοποιείται συχνότερα στη δημιουργία κρατική αξιολόγηση. Αυτό το μοντέλο εξασφαλίζει ότι η πολυπλοκότητα των αξιολογήσεων ευθυγραμμίζεται με τα πρότυπα που αξιολογούνται. Όταν η αξιολόγηση ακολουθεί το πλαίσιο DOK, οι μαθητές λαμβάνουν μια σειρά όλο και πιο δύσκολων εργασιών που σταδιακά αποδεικνύουν ότι ανταποκρίνονται στις προσδοκίες και επιτρέπουν στους αξιολογητές να αξιολογήσουν το πλήρες βάθος γνώσεων τους.

Αυτά τα καθήκοντα αξιολόγησης έχουν σχεδιαστεί για να αποτυπώνουν το πλήρες εύρος της επάρκειας που απαιτείται για την ικανοποίηση ενός προτύπου, από τις πιο βασικές έως τις πιο σύνθετες και αφηρημένες μονάδες γνώσης και δεξιοτήτων. Αυτό σημαίνει ότι μια αξιολόγηση πρέπει να περιλαμβάνει καθήκοντα από το επίπεδο 1 έως 4-Webb τα οποία έχουν εντοπίσει τέσσερα διαφορετικά βάθη γνώσης - και όχι πάρα πολύ από ένα είδος καθήκοντος. Η αξιολόγηση, όπως και η μάθηση που προηγείται, πρέπει να διαφοροποιηθεί και να διαφοροποιηθεί.

Το ΔΟΚ δεν προορίζεται για κρατική αξιολόγηση - η αξιολόγηση σε μικρή κλίμακα και στην τάξη το χρησιμοποιεί επίσης. Η μεγαλύτερη αξιολόγηση στην τάξη συνίσταται κυρίως σε εργασίες επιπέδου 1 και επιπέδου 2, επειδή τα καθήκοντα στο επίπεδο 3 και 4 είναι δύσκολο να αναπτυχθούν και να βαθμολογηθούν. Ωστόσο, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εξασφαλίσουν ότι οι μαθητές τους εκτίθενται σε ποικίλα καθήκοντα διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας για μάθηση και ανάπτυξη και προκειμένου να εκτιμηθεί με ακρίβεια εάν οι προσδοκίες είναι συνάντησε.

Αυτό σημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να σχεδιάζουν εργασίες υψηλότερου επιπέδου αν και χρειάζονται περισσότερο χρόνο και προσπάθεια επειδή αυτοί προσφέρουν οφέλη που οι απλούστερες δραστηριότητες δεν κάνουν και δείχνουν με μεγαλύτερη ακρίβεια την πλήρη έκταση των σπουδαστών ικανότητες. Οι εκπαιδευτικοί και οι σπουδαστές εξυπηρετούνται καλύτερα από μια ισορροπημένη εκτίμηση που απαιτεί με οποιονδήποτε τρόπο το βάθος της γνώσης.

Το επίπεδο 1 είναι το πρώτο βάθος γνώσης. Περιλαμβάνει την ανάκληση γεγονότων, εννοιών, πληροφοριών και διαδικασιών - αυτή είναι η απομνημόνευση ρόλων και η απόκτηση βασικών γνώσεων που καθιστούν δυνατές εργασίες υψηλότερου επιπέδου. Η γνώση του επιπέδου 1 είναι ένα βασικό στοιχείο της μάθησης που δεν απαιτεί από τους μαθητές να υπερβαίνουν τις πληροφορίες. Τα μαθήματα επιπέδου master 1 δημιουργούν ένα ισχυρό θεμέλιο πάνω στο οποίο πρέπει να οικοδομηθεί.

Ερώτηση: Ποιος ήταν ο Γκρόβερ Κλίβελαντ και τι έκανε;

Απάντηση: Ο Γκρόβερ Κλίβελαντ ήταν ο 22ος πρόεδρος των Ηνωμένων Πολιτειών, που υπηρετούσε από το 1885 έως το 1889. Ο Κλίβελαντ ήταν επίσης ο 24ος πρόεδρος από το 1893 έως το 1897. Είναι ο μόνος πρόεδρος που έχει υπηρετήσει δύο μη διαδοχικούς όρους.

Το επίπεδο 2 του βάθους των γνώσεων περιλαμβάνει την περιορισμένη εφαρμογή των δεξιοτήτων και των εννοιών. Μια κοινή αξιολόγηση αυτού είναι η χρήση πληροφοριών για την επίλυση προβλημάτων πολλαπλών βημάτων. Για να επιδείξουν το επίπεδο γνώσης βαθμού 2, οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να λαμβάνουν αποφάσεις σχετικά με τον τρόπο εφαρμογής των γεγονότων και των λεπτομερειών που τους παρέχονται, καθώς και να συμπληρώνουν τυχόν κενά χρησιμοποιώντας ενδείξεις περιβάλλοντος. Πρέπει να υπερβαίνουν την απλή ανάκληση για να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με τις συνδέσεις μεταξύ των πληροφοριών.

Συγκρίνετε και αντιπαραβάλλετε σύνθετα / στρουθοκύτταρα, κώνοι κέδρου και ασπίδα τα ηφαίστεια.

Το DOK επιπέδου 3 περιλαμβάνει στρατηγική σκέψη και λογική που είναι αφηρημένη και περίπλοκη. Οι μαθητές που ολοκληρώνουν μια εργασία αξιολόγησης επιπέδου 3 πρέπει να αναλύσουν και να αξιολογήσουν σύνθετα προβλήματα πραγματικού κόσμου με προβλέψιμα αποτελέσματα. Πρέπει να εφαρμόσουν λογική, να εφαρμόσουν στρατηγικές επίλυσης προβλημάτων και να χρησιμοποιήσουν δεξιότητες από πολλαπλούς τομείς για να δημιουργήσουν λύσεις. Υπάρχει πολύς multitasking αναμένεται από τους μαθητές σε αυτό το επίπεδο.

Διεξαγωγή και ανάλυση των αποτελεσμάτων μιας έρευνας σχετικά με την εργασία στο σχολείο σας. Αποφασίστε ποια ερώτηση ελπίζετε να απαντήσετε. Αντιπροσωπεύετε αυτά τα δεδομένα σε ένα γράφημα και μπορείτε να παρουσιάσετε ένα συμπέρασμα σχετικά με τα ευρήματά σας.

Το επίπεδο 4 περιλαμβάνει εκτεταμένη σκέψη για την επίλυση πολύπλοκων και αυθεντικών προβλημάτων Ηνωμένα Έθνηπροβλέψιμα αποτελέσματα. Οι σπουδαστές πρέπει να είναι σε θέση να αναλύσουν, να ερευνήσουν και να προβληματιστούν στρατηγικά ενώ εργάζονται για την επίλυση ενός προβλήματος, αλλάζοντας την προσέγγισή τους για να φιλοξενήσουν νέες πληροφορίες. Αυτός ο τύπος αξιολόγησης απαιτεί εξαιρετικά εξελιγμένη και δημιουργική σκέψη, επειδή είναι ανοιχτή με σχεδιασμό - δεν υπάρχει σωστό απάντηση και ο φοιτητής πρέπει να γνωρίζει πώς να αξιολογήσει την πρόοδό του και να καθορίσει εάν είναι σε καλό δρόμο για μια εφικτή λύση για τους εαυτούς τους.

Ανακαλύψτε ένα νέο προϊόν ή δημιουργήστε μια λύση σε ένα πρόβλημα για να διευκολύνετε τη ζωή ενός συντρόφου σας.

• Hess, Karin."Ένας οδηγός για τη χρήση του βάθους της γνώσης Webb με κοινά βασικά πρότυπα κράτους". Κοινό Ινστιτούτο Core, 2013. PDF αρχείο.
• "Τι ακριβώς είναι το βάθος της γνώσης; (Συμβουλή: Δεν είναι τροχός!) ".Εξυπηρέτηση, Ένωση Εποπτείας και Ανάπτυξης Προγραμμάτων Σπουδών, 9 Μαΐου 2017.