Στρατηγικές αλφαβητισμού για χρήση σε μαθήματα για αγωνιζόμενους αναγνώστες

Σε πολλές περιοχές, οι μαθητές με δυσκολίες ανάγνωσης εντοπίζονται στις βαθμίδες πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, έτσι ώστε η αποκατάσταση και η υποστήριξη να μπορούν να δοθούν το συντομότερο δυνατόν. Αλλά υπάρχουν φοιτητές που μπορούν χρειάζονται υποστήριξη στην ανάγνωση κατά τη διάρκεια της ακαδημαϊκής σταδιοδρομίας τους Ενδέχεται να υπάρχει δυσκολία για τους αναγνώστες που έχουν εισέλθει σε μια περιοχή στις μεταγενέστερες τάξεις όταν τα κείμενα είναι πιο περίπλοκα και οι υπηρεσίες υποστήριξης είναι λιγότερο διαθέσιμες.

Η εκτεταμένη αποκατάσταση για αυτές τις ομάδες προβληματικών αναγνωστών μπορεί να είναι λιγότερο αποτελεσματική εάν οι στρατηγικές που επιλέγονται περιορίζουν τη δημιουργικότητα ή την επιλογή ενός σπουδαστή. Η αποκατάσταση με δομημένα μαθήματα που επαναλαμβάνουν το ίδιο υλικό θα έχει ως αποτέλεσμα λιγότερο περιεχόμενο που καλύπτεται από τους μαθητές.

Ποιες στρατηγικές μπορεί να χρησιμοποιήσει ο δάσκαλος της τάξης για να διδάξει αυτούς τους αγωνιζόμενους μαθητές που δεν μπορούν να διαβάσουν για να αποκτήσουν πρόσβαση στο περιεχόμενο;

Όταν ένα κείμενο είναι εξαιρετικά σημαντικό, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι σκόπιμοι στην επιλογή στρατηγικές γραμματισμού για ένα μάθημα περιεχομένου που προετοιμάζει τους αγωνιζόμενους αναγνώστες για επιτυχία. Πρέπει να ζυγίζουν αυτό που γνωρίζουν για τους μαθητές με τις πιο σημαντικές ιδέες στο κείμενο ή το περιεχόμενο. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος μπορεί να καθορίσει ότι οι μαθητές πρέπει να κάνουν συμπεράσματα από ένα κείμενο μυθοπλασίας για να κατανοήσουν ένα χαρακτήρα ή ότι οι σπουδαστές πρέπει να καταλάβουν πώς ένας χάρτης δείχνει πώς τα ποτάμια είναι σημαντικά για τον διακανονισμό. Ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει τι θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν όλοι οι μαθητές της τάξης για να είναι επιτυχείς και στη συνέχεια να εξισορροπήσουν αυτή την απόφαση με τις ανάγκες του αγωνιζόμενου αναγνώστη. Το πρώτο βήμα θα μπορούσε να είναι η χρήση μιας δραστηριότητας ανοίγματος όπου όλοι οι σπουδαστές μπορούν να συμμετάσχουν με επιτυχία.

Ένας οδηγός πρόβλεψης είναι μια στρατηγική ανοίγματος μαθήματος που αποσκοπεί στην ενεργοποίηση της προηγούμενης γνώσης των μαθητών. Οι αγωνιζόμενοι μαθητές, ωστόσο, μπορεί να μην έχουν προηγούμενη γνώση, ιδιαίτερα στον τομέα του λεξιλογίου. Ο οδηγός πρόβλεψης ως εκκινητής για τους αγωνιζόμενους αναγνώστες έχει επίσης ως στόχο να δημιουργήσει ενδιαφέρον και ενθουσιασμό για ένα θέμα και να δώσει σε όλους τους μαθητές την ευκαιρία για επιτυχία.

Ένας άλλος εκκινητής στρατηγικής αλφαβητισμού θα μπορούσε να είναι ένα κείμενο που όλοι οι μαθητές, ανεξάρτητα από την ικανότητα, μπορούν να έχουν πρόσβαση. Το κείμενο πρέπει να σχετίζεται με το θέμα ή το αντικείμενο και μπορεί να είναι μια εικόνα, μια ηχητική εγγραφή ή ένα βίντεο κλιπ. Για παράδειγμα, εάν τα συμπεράσματα είναι ο στόχος ενός μαθήματος, οι μαθητές μπορούν να συμπληρώσουν φυσαλίδες σκέψης στις φωτογραφίες των ανθρώπων σε απάντηση στο "Τι είναι αυτό το άτομο σκέψης;" Η πρόσβαση όλων των φοιτητών σε ένα κοινό κείμενο που έχει επιλεγεί για ισότιμη χρήση από όλους τους μαθητές για το στόχο του μαθήματος δεν αποτελεί δραστηριότητα αποκατάστασης ή τροποποίηση.

Κατά το σχεδιασμό οποιουδήποτε μαθήματος, ένας δάσκαλος πρέπει να επιλέξει το λεξιλόγιο που είναι απαραίτητο για όλους τους μαθητές να συναντήσουν στόχος για το στόχο του μαθήματος και όχι να προσπαθήσει να καλύψει όλα τα κενά στην προηγούμενη γνώση ή ικανότητα. Για παράδειγμα, εάν ο στόχος ενός μαθήματος είναι να κατανοήσουν όλοι οι μαθητές ότι βρίσκεται η τοποθεσία ενός ποταμού σημαντικό για την ανάπτυξη ενός διακανονισμού, τότε όλοι οι μαθητές θα πρέπει να εξοικειωθούν με όρους που αφορούν συγκεκριμένα το περιεχόμενο όπως λιμάνι, στόμα, και τράπεζα. Καθώς κάθε μία από αυτές τις λέξεις έχει πολλαπλές έννοιες, ένας δάσκαλος μπορεί να αναπτύξει δραστηριότητες προ-ανάγνωσης εξοικειωθείτε με όλους τους μαθητές πριν διαβάσετε. Δραστηριότητες μπορούν να αναπτυχθούν για λεξιλόγιο όπως αυτοί οι τρεις διαφορετικοί ορισμοί για τράπεζα:

• Η γη δίπλα ή προς τα κάτω σε ένα ποτάμι ή μια λίμνη
• Ένα ίδρυμα για λήψη, δανεισμό
• Για την άκρη ή την κλίση ενός αεροπλάνου

Μια άλλη στρατηγική αλφαβητισμού προέρχεται από την έρευνα που δείχνει ότι οι παλαιότεροι αγωνιζόμενοι αναγνώστες μπορεί να είναι πιο επιτυχημένη αν οι λέξεις υψηλής συχνότητας συνδυάζονται σε φράσεις και όχι σε μεμονωμένες λέξεις. Οι αγωνιζόμενοι αναγνώστες μπορούν να ασκήσουν λέξεις από τις λέξεις υψηλής συχνότητας του Fry εάν ​​είναι σκόπιμα τοποθετημένες για να τις τοποθετήσουν στις φράσεις, εκατό πλοία τράβηξε (από την 4η λίστα των 100 λέξεων του Fry). Τέτοιες φράσεις μπορούν να διαβαστούν δυνατά για ακρίβεια και ευχέρεια ως μέρος μιας δραστηριότητας λεξιλογίου που βασίζεται στο περιεχόμενο μιας πειθαρχίας.

Επιπλέον, μια στρατηγική γραμματισμού για τους αγωνιζόμενους αναγνώστες προέρχεται από το βιβλίο Suzy Pepper Rollins Μάθηση στη γρήγορη λωρίδα.Εισάγει την ιδέα των γραφημάτων TIP, που χρησιμοποιούνται για την εισαγωγή του λεξιλογίου ενός μαθήματος. Οι μαθητές μπορούν να έχουν πρόσβαση σε αυτούς τους χάρτες που έχουν ρυθμιστεί σε τρεις στήλες: Όροι (Τ) Πληροφορίες (I) και Εικόνες (P). Οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτά τα γραφήματα TIP για να αυξήσουν την ικανότητά τους να συμμετέχουν σε υπεύθυνη συζήτηση για να εκφράσουν την κατανόησή τους ή να συνοψίσουν την ανάγνωση. Τέτοιες ομιλίες μπορούν να βοηθήσουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας και ακρόασης των αγωνιζόμενων αναγνωστών.

Ένα κείμενο μπορεί να είναι εκφωνούν σε μαθητές σε οποιοδήποτε επίπεδο βαθμού. Ο ήχος μιας ανθρώπινης φωνής που διαβάζει ένα κείμενο μπορεί να είναι ένας από τους καλύτερους τρόπους για να βοηθήσει τους αγωνιζόμενους αναγνώστες να αναπτύξουν ένα αυτί για τη γλώσσα. Η ανάγνωση με δυνατά λόγια είναι η μοντελοποίηση και οι μαθητές μπορούν να κάνουν νόημα από τη φράση και τον ήχο κάποιου όταν διαβάζοντας ένα κείμενο. Η μοντελοποίηση της καλής ανάγνωσης βοηθά όλους τους μαθητές, ενώ παρέχει πρόσβαση στο κείμενο που χρησιμοποιείται.

Η ανάγνωση με δυνατά λόγια στους μαθητές θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει στοιχεία σκέψης ή διαδραστικότητας. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να επικεντρωθούν σκόπιμα στην έννοια "μέσα στο κείμενο", "για το κείμενο" και "πέρα από το κείμενο" καθώς διαβάζουν. Αυτό το είδος διαδραστικής ανάγνωσης δυνατά σημαίνει ότι πρέπει να σταματήσετε να κάνετε ερωτήσεις για να ελέγξετε την κατανόηση και να επιτρέψετε στους μαθητές να συζητήσουν το νόημα με τους εταίρους. Αφού ακούσουν ένα διάβασμα με λόγια, οι αγωνιζόμενοι αναγνώστες μπορούν να συνεισφέρουν το ίδιο με τους συνομηλίκους τους σε ένα read-out ή να χρησιμοποιήσουν υποβοήθηση για την οικοδόμηση αυτοπεποίθησης.

Όταν είναι δυνατόν, όλοι οι μαθητές θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ζητήσουν από όλους τους μαθητές να συνοψίσουν τη "μεγάλη ιδέα" του μαθήματος ή μια σημαντική ιδέα που μπορεί να συνοψιστεί. Οι αγωνιζόμενοι μαθητές μπορούν να μοιραστούν και να εξηγήσουν την εικόνα τους με έναν σύντροφο, σε μια μικρή ομάδα ή σε μια γκαλερί με τα πόδια. Μπορούν να αντλήσουν με διαφορετικούς τρόπους:

• Για να προσθέσετε μια φωτογραφία
• Για να δημιουργήσετε μια αρχική εικόνα
• Για να σχεδιάσετε και να επισημάνετε μια εικόνα
• Για να σχεδιάσετε και να σχολιάσετε μια εικόνα

Οι στρατηγικές που χρησιμοποιούνται για την υποστήριξη των αγωνιζόμενων αναγνωστών πρέπει να συνδέονται με το στόχο του μαθήματος. Εάν ο στόχος του μαθήματος κάνει συμπεράσματα από ένα κείμενο μυθοπλασίας, τότε μια επαναλαμβανόμενη ανάγνωση του κειμένου ή η επιλογή του κειμένου μπορεί να βοηθήσει τους αγωνιζόμενους αναγνώστες να προσδιορίσουν τις καλύτερες αποδείξεις για την υποστήριξή τους κατανόηση. Αν ο στόχος του μαθήματος εξηγεί την επίδραση των ποταμών στην ανάπτυξη μιας διευθέτησης, τότε οι στρατηγικές λεξιλογίου θα δώσουν στους αγωνιζόμενους αναγνώστες τους όρους που απαιτούνται για να εξηγήσουν την κατανόησή τους.

Αντί να προσπαθήσουμε να αντιμετωπίσουμε όλες τις ανάγκες ενός αγωνιζόμενου αναγνώστη μέσω της τροποποίησης της αποκατάστασης, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να είναι σκόπιμοι στο μάθημα σχεδιασμό και επιλεκτική στην επιλογή της στρατηγικής τους, χρήση τους μεμονωμένα ή σε μια ακολουθία: δραστηριότητα εκκίνησης, προετοιμασία λεξιλογίου, ανάγνωση, εικονογραφώ. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να σχεδιάσουν κάθε μάθημα περιεχομένου για να προσφέρουν πρόσβαση σε ένα κοινό κείμενο για όλους τους μαθητές. Όταν αγωνίζονται οι αναγνώστες έχουν την ευκαιρία να συμμετάσχουν, η δέσμευσή τους και τα κίνητρά τους θα αυξηθούν, ίσως ακόμη περισσότερο από ό, τι όταν χρησιμοποιείται παραδοσιακή αποκατάσταση.